葉平寶 莊旭虹

摘 要：為了幫助學生建立起基本的物理學框架，在課程體系上有相當一部分課型是概念、規(guī)律教學和知識應用教學。對于這類課型，教學上要注重由點及面，發(fā)散拓展，幫助學生建構物理知識框架，本文就“由點及面 發(fā)散拓展”教學模式“前知，中拓，后用”進行論述。

關鍵詞：物理新課分類;發(fā)散拓展;教學模式

初中物理課堂的知識，相比高中及大學課程也是一樣自成體系的，力、熱、聲、光、電磁、原子物理一樣不少，只是對學生要求的層次相對要低一些，理解可以是初步的。為了幫助學生建立起基本的物理學框架，在課程體系上有相當一部分課型是概念教學和物理應用教學，例如聲音、壓強、功、能等。初中物理教學中概念的建立和規(guī)律的形成是學生建構物理知識體系的基礎，概念和規(guī)律的學習對于學生來說是一個點的學習，課堂上要幫助學生將概念和規(guī)律的內(nèi)涵和外延進行展開拓展，立足于發(fā)展學生物理核心素養(yǎng)，向內(nèi)挖掘物理知識意義，向外拓展與生活和社會里聯(lián)系，提升對學生獲取知識和應用知識的能力。將概念和規(guī)律從點的知道了解展開成一個知識面的理解學習，從而達到由點及面，發(fā)散拓展。

一、 課型理論依據(jù)

1. 建構主義的先行者皮亞杰提出兒童學習過程是以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解，形成系統(tǒng)知識體系。在這一過程中，學習者原有的知識經(jīng)驗會因為新知識的進入而發(fā)生調整和改變。這就要求我們一方面在教學中不能忽略學生以往的知識框架和生活經(jīng)驗，抓住學生最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設合理的情境對新授的知識進行有效、豐富拓展，幫助學生建構較為完善的知識體系框架。另一方面對于學生已有的知識基礎，教學上避免機械重復概念和規(guī)律，重點挖掘物理概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延，幫助學生在理解的基礎上，聯(lián)系生活應用相關知識，學以致用。

2. 根據(jù)教育部提出的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中關于物理核心素養(yǎng)要求是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。為了發(fā)展學生的物理核心素養(yǎng)，在教學中要帶領學生經(jīng)歷物理知識概念的建構或實驗規(guī)律探索的過程。并且在課堂設計中融入學生生活，適應時代發(fā)展，引導學生主動參與課堂拓展，這樣物理學習才能將書面上的概念點拓展到實際中的知識面，最終建構起適應個人和社會發(fā)展整體物理知識框架。

二、 課型上課模式

“由點及面 發(fā)散拓展”課型的特點：在物理教學中，有些課或片段的知識，學生在上課前與周圍環(huán)境相互作用的過程中已基本形成，因而再次生成已顯得不很重要，有些課或片段在課前已建立了概念，所以這節(jié)課的重點在于對概念的內(nèi)涵與外延展開討論。這類課一般只是課中的某些片段，但是這個片段既是本節(jié)課的重點，一般也是難點。為了更好地對物理概念、規(guī)律、應用發(fā)散拓展，可以從以下四個方面入手：1. 注重激發(fā)學生內(nèi)驅力，該課型對于學生原有的知識或與生活中應用有一定聯(lián)系性，學生學習興趣較濃，可以引導學生觀察生活現(xiàn)象，了解生活常識，激發(fā)學生學習主動性，例如：了解生活中常見的速度、壓強在生活中的利用，摩擦力在生活中應用等;2. 注重利用互聯(lián)網(wǎng)信息，生活中獲取的信息比較有限，網(wǎng)絡中相關的物理涉及面更廣，知識深度更深，事例時效更強，媒介更豐富，可以幫助學生進行更好的提前學習和拓展，但同時也要注意對網(wǎng)絡信息的甄別，例如：《電能產(chǎn)生》這節(jié)課中，電池種類和發(fā)電類型的學習，《神奇的眼睛》眼睛視物原理和透鏡應用等;3. 注重發(fā)揮小組合作力量，學生在學習過程中無論是對于概念還是規(guī)律從點到面拓展，依靠個人力量會比較單薄和片面，此時小組合作討論尤為重要，無論是對于知識點面的補充還是條件判斷、事例辯證都會使得發(fā)散拓展更加完善，也有利于培養(yǎng)學生團隊意識和合作精神，例如：對做功條件的判斷，力的三要素對力影響等;4. 注重體現(xiàn)梯度延伸，課型設計推進時既要考慮拓展廣度和難度逐次遞進，符合學生認知發(fā)展，還要考慮不同層次學生拓展層面，保證學困生吃得到，學優(yōu)生吃得飽。這類課有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維與綜合分析能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

該課型一般上課推進模式為“前知，中拓，后用”。具體為：課前，教師學情分析—學生知識儲備;課上，物理量—內(nèi)涵與外延分析—拓展延伸;課后，鞏固訓練—應用與測量。

三、 典型課例

教學示例1：滬科版八年級《做功了嗎》發(fā)散拓展設計。學情分析：學生前面學習了杠桿和滑輪2種機械，知道機械工作基本原理。課前任務：布置學生觀察生活中機械工作過程和利用網(wǎng)絡查詢做功的信息。課堂流程：上課后教師給出做功的定義后，1. 讓學生以小組為單位進行做功條件判斷的討論，教師適當給予引導糾正;2. 根據(jù)學生生活舉例進行是否做功判斷練習，總結三類不做功情形;3. 讓學生自主匯報功的符號、計算公式、單位、物理意義，鼓勵其他學生進行補充;4. 應用公式計算定滑輪提升重物做功;5. 拓展至身邊其他機械做功計算;6. 課后布置加強提升訓練，學以致用。

本節(jié)課對于學生來說雖然功的概念是全新的，但是前面有學過基本機械使用以及學生生活中有一部分機械使用經(jīng)驗的前知識，學生理解起來相對難度不大，所以本課教學中功和做功的內(nèi)涵與外延的分析討論大部分可以交給學生以自主或小組協(xié)作方式進行，發(fā)揮學生學習的主動性，而教師主要起引導和深化的作用。

教學示例2：滬科版九年級《科學探究：物質比熱容》發(fā)散拓展設計。學情分析：學生有了對能量初步認識。課前任務：布置學生了解生活中制冷器或加熱器媒介物質的信息。課堂流程：通過實驗探究引出比熱容物理量后。1. 教師給出比熱容概念、符號，根據(jù)實驗結果引出公式，分析比熱容物理意義;2. 學生自主推導比熱容單位，教師給予適當指導;3. 進行簡單物質吸放熱計算;4. 學生閱讀了解常見物質比熱容，進行小組討論獲得信息;5. 結合生活例子分析水比熱容的性質應用;6. 對 Q、c、t 等物理量進行變式計算鞏固;7. 結合實驗結果進一步對實驗方案設計創(chuàng)新、 Q吸-t 圖像分析進行分層遞進式拓展。

本節(jié)課雖然主體為實驗探究課型，但是對于比熱容概念的發(fā)散拓展也是一大重點。比熱容這類物理量對于初中學生比較抽象，理解有一定難度。教師要注重引導分解和分層遞進，讓學生逐步掌握，構建比熱容知識體系。還可以借助實驗思路設計、圖像分析、人文歷史等方面從感性認識到理性分析來梯度拓展比熱容的知識框架。

四、 結語

“由點及面，發(fā)散拓展”課型以“前知、中拓、后用”推進模式既能充分利用學生前知識和網(wǎng)絡力量，調動學生學習主動性和積極性，又能在課堂上發(fā)揮教師為主導，學生為主體作用，以自主或小組合作形式對知識進行充分、有效拓展，形成知識面，搭建物理知識框架，還能在課后聯(lián)系生活實際應用提升，落實發(fā)展學生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學生從物理走向社會。

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作者簡介：

葉平寶，中學二級教師，福建省廈門市，廈門雙十中學海滄附屬學校;

莊旭虹，中學一級教師，福建省廈門市，廈門海滄實驗中學。