摘 要：語文學科作為三大主科之一，在學生的學習生涯中有著重要意義，尤其是在起著承上啟下作用的初中階段，更應通過進行有效性提問來提升教學水平。本文簡略地從成就感、語言表達能力以及學習興趣三方面入手闡述了初中語文課堂教學開展有效性提問的作用，并提出了幾點優(yōu)化策略。

關鍵詞：有效性提問;初中;語文課堂

一、 引言

在初中階段的語文教學中，有效性提問是課堂教學的重要組成部分，對于提升教學質(zhì)量和教學水平有著重要意義?；诖耍處煈D(zhuǎn)變原有的固化思維模式，對其內(nèi)容和評價展開靈活調(diào)整，讓學生帶著問題投入到語文學習當中，并有針對性地展開相應的探索與研究，切實提高我國初中語文教學的整體水平。

二、 初中語文課堂教學開展有效性提問的作用

（一）提升學生的學習成就感

初中階段是學生學習生涯中十分重要的過渡時期，在該階段，學生在學習能力、性格等多方面都會展現(xiàn)出不同的狀態(tài)。而有效性提問的應用能夠從學生實際情況出發(fā)，展開相應的分層設計，讓學生在充分理解和掌握語文知識的同時，獲得學習成就感。另外，有效性提問有助于讓學生切實參與到課堂活動中來，積極展開深度思考，而其中學習能力不足、理解能力較差的學生往往能夠在回答出簡單問題之后得到教師的鼓勵性贊揚，并從中體會到學習的成就感，進而更加積極地投入到學習中去。

（二）增強學生的語言表達能力

在初中階段的語文課堂中，學生應具備良好的傾聽、表達以及分析問題的能力。在此基礎上，學生能夠充分展開學習，并探索出語文知識的內(nèi)涵，進而高質(zhì)量地對教師所提出的問題進行解答。在該過程中，對文章內(nèi)容展開深層次的探究與理解，有助于高效語文課堂的構建。因此，教師有必要展開巧妙的有效性問題設計，以此充分帶動學生思維的發(fā)展，讓學生在語文學習中獲得更多的靈感，切實起到培養(yǎng)學生思辨能力以及表達能力的目的。與此同時，學生還能夠在充分的交流中形成良好的應變能力，為學生綜合素質(zhì)的提高奠定良好的基礎。

（三）激發(fā)學生的語文學習興趣

有效提問的應用能夠起到激發(fā)學生語文學習興趣的作用，學生學習能力的提高通常都是在興趣的引導下，而有效性提問則能夠?qū)W生置于語文教學情境中，提升學生的學習體驗?；诖?，教師務必要針對有效性提問的內(nèi)容展開科學研究，使其能夠吸引學生的注意力，進而全身心投入到語文課堂學習中，起到良好的學習效果。唯有充分激發(fā)出學生的好奇心，才有可能增強課堂的活力與動力，營造出良好的學習氛圍，學生在這樣的氛圍中便能夠調(diào)動其主觀能動性，對教師所提出的問題進行解決，同時在其中體驗到學習的成就感，為今后學生的語文學習生涯奠定堅實基礎。

三、 初中語文課堂教學中有效性提問的應用策略

（一）與現(xiàn)實生活相關聯(lián)

1. 積累語文知識

教師在展開語文教學之前，應讓學生對語文學習材料進行明確，將語文知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)對于語文素材的充分積累，形成高效的語文學科學習習慣。教師便可在此基礎上綜合考慮學生的實際生活，并結合語文教材展開有效性提問的設計，以此進行與學生的思想共鳴。

例如，教師在進行部編版七年級下冊中《最后一課》的教學時，便可以在學生通讀文章之前拋出問題：“最后”兩個字是什么意思呢？在生活中通常會應用于何種情境之下。而在學生對課文有大概的了解之后，教師可繼續(xù)進行提問：課文中所描寫的最后一課與以往課堂氛圍的區(qū)別在哪里？并引導學生帶著問題再次通讀文章找出答案。接下來教師便可進行深層次內(nèi)涵的教學，并提出與文章中時代背景有關的有效性提問，例如，普魯士侵略者不再讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學習法語的原因是什么。在學生回答問題之后，教師便可以向?qū)W生傳達語言能夠?qū)⑷嗣竦乃枷肼?lián)系起來，是一個民族重要的精神象征和標志這一思想，調(diào)動起學生的愛國之情，讓學生深入挖掘與體會文章內(nèi)涵和精髓。

2. 形成語文素養(yǎng)

教師在開展初中階段的語文教學時靈活地應用有效性提問，既能夠引導學生明確掌握學習的具體內(nèi)容，還能夠?qū)崿F(xiàn)學生情感的升華，形成良好的語文素養(yǎng)。通過展開有效性提問，能夠為學生提供一條正確的道路，使其在潛移默化中傳承優(yōu)秀的民族文化，形成優(yōu)秀的品質(zhì)以及健全的人格，切實提高學生的思想道德修養(yǎng)以及審美情趣。

以部編版八年級上冊中《回憶我的母親》一課為例，在開展該課文的教學之前，教師便可先用有效性問題進行引入：作者筆下的母親是一種什么樣的形象？學生在對問題的思考中開展材料閱讀，并在文中找出作者描述母親的相關語句，將其反饋給教師，教師隨即便可再次進行提問：作者的母親具有勤勞刻苦的品質(zhì)，而學生又會用怎樣的詞句描述自己的母親呢？在該提問的引導下，教師能夠強化學生的孝道意識，讓學生在學習的過程中展開自主思考，并培養(yǎng)起學生的進取精神以及主觀能動性。

（二）科學設計有效性提問

1. 提問應具體明確

教師在進行有效性問題時，務必要做到具體明確，詳細體現(xiàn)出教師的意圖，唯有如此，才能發(fā)揮出其指導作用，供學生積極尋找答案。由于初中階段學生的學習能力和理解能力并沒有完全的形成，所以教師應盡可能提一些簡單的問題，以免問題過于晦澀難懂，影響提問效果。

例如，在部編版七年級下冊《阿長與山海經(jīng)》一文中，教師便可提出這樣的問題：文章中的阿長具有什么樣的性格特點？該類問題簡單易懂，并且具有明確的指向性，學生便可在文中尋找與性格有關的詞語或句子，并在此基礎上歸納總結出阿長的性格特點，包括善良、樸實、迷信等。

2. 內(nèi)容應形象深刻

語文學科的學習具有特殊性，注重學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。所以教師在設計問題時應使其內(nèi)容更加的形象深刻，針對同一個問題，教師應允許學生產(chǎn)生不同的理解，給出合理且個性化的答案。教師可以在設計問題時注重學生思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，引導學生在思考問題以及回答問題的過程中充分開闊視野和思路。

例如，教師在開展部編版八年級下冊《桃花源記》的教學時，教師便可提出這樣一個問題：如何理解“不足為外人道也”這句話？學生往往在經(jīng)過文章通讀后，能夠?qū)渥佑写篌w的理解。接下來教師便可繼續(xù)提出問題：既然桃花源村民提到不要讓漁夫?qū)⑻一ㄔ蠢锏氖孪蛲馊苏f，那么為什么漁夫還向當?shù)靥胤A報這件事？又該如何評價漁夫的行為？部分學生在經(jīng)過思考之后，會說漁夫背信棄義，在受到村民恩惠之后，又違背他們的個人意愿，其行為在本質(zhì)上屬于出賣。而還會有部分學生則認為文中盡管體現(xiàn)了村民的意愿，但漁夫卻并沒有做出承諾，所以其行為并沒有上升到背信棄義的高度。經(jīng)過激烈的討論之后，學生盡管無法得出確定的答案，但卻能在探索的過程中，實現(xiàn)思維的拓展。

3. 提問應有針對性

在初中階段的語文教學中，學生在智力水平、學習能力以及愛好程度等方面具有不同的特征，所以教師務必要充分尊重學生的個性化需求，展開因材施教，根據(jù)不同階段學生所具有的特點，提出與其實際相符合的有效性問題，以此幫助其樹立語文學習自信，調(diào)動起學生的學習主動性?；诖耍處煈归_具有針對性地提問設計，幫助各個層次的學生做好自我檢測，與此同時，教師還可以經(jīng)常對注意力分散的學生展開提問，以此督促學生積極投入課堂學習。教師還應明確教學中所存在的重難點內(nèi)容，并在此基礎上展開提問，讓學生能夠更有針對性和側重點地進行學習，進而實現(xiàn)學習效率的提高。

（三）積極落實理答行為

當教師提出有效性提問之后，學生必然會對問題進行解答，理答則指的是對學生所回答內(nèi)容產(chǎn)生的反應和處理，是課堂問答的重要環(huán)節(jié)之一，但從當前來看，教師在進行有效性提問的同時，常常忽略理答的作用。教師很少回應學生的回答，只是一味地跟著課堂節(jié)奏展開后面的教學內(nèi)容，并沒有第一時間給予學生相應的反饋，該現(xiàn)象導致學生在語文學習中難以提起興趣，而教師則無法充分掌握學情。教師在進行理答的過程中，不應只給出“好”“對”這樣單一的評價，而是應剖析學生答案中所蘊含的深層次內(nèi)容，了解學生的思維模式以及思考路徑，在此基礎上掌握學生的學習情況。尤其是在初中階段的語文教學中，教師應盡量減少粗放式提問。從表面上看，粗放式提問能夠有效營造出良好的課堂氣氛，但實際上大部分學生會隨意回答“是不是、對不對”的問題，欠缺有效性，而且難以真正實現(xiàn)對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，教師需要在有效理答的支持下，分辨出學生在解答問題時的思路，并開展更為深層次的教學。

例如，教師在進行部編版中《春》一課的教學時，教師便可對學生的理答展開預設，教師可以先提出一個有效性提問，在學生回答完畢之后，先對學生的學習熱情給予肯定，再表揚其回答內(nèi)容的正確性。接下來教師便可從專業(yè)角度分析學生答案中合理以及不合理的地方，并做出積極評價，然后再鼓勵學生要采用積極的態(tài)度進行學習，以文中作者所描繪的幾幅畫面為例，教師應在針對春草圖展開指導后，幫助學生對接下來的春花圖、春風圖、春雨圖以及迎春圖進行分析。這樣一來，不僅能夠讓學生明確自己的問題回答得正確與否，還為學生指明了正確的學習道路，讓學生在學習過程中有足夠的動力進行后續(xù)的學習，調(diào)動起學生的積極主動性，更加熱情地投入到語文學習中來。

理答行為作為課堂提問教學的重要組成部分，有助于教師精確掌握好學生在回答問題時的思維方式，對自身提問教學的有效性進行反思，并在此基礎上結合學生學習的實際情況展開針對性的調(diào)整，以此完善初中語文課堂的有效提問環(huán)節(jié)，構建起高效的語文課堂。

四、 結論

總而言之，有效性提問在初中語文教學中的靈活應用，能夠構建起科學的語文課堂，對于促進師生之間和諧發(fā)展，提升學生語文素養(yǎng)有著重要意義。因此，教師應將現(xiàn)實生活與有效性提問聯(lián)系起來，并科學地對提問內(nèi)容和形式展開設計，還應積極落實理答行為，促進師生之間的高效溝通，提高初中語文教學效率。

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作者簡介：

高建芳，江蘇省張家港市，張家港市梁豐初級中學。