摘 要：隨著我國科技的日益進步與發(fā)展，現(xiàn)代化的教育技術(shù)在小學(xué)課堂中已經(jīng)成為普遍化的存在，其中多媒體展示在教育技術(shù)中的應(yīng)用最為廣泛。存在這種現(xiàn)象的主要原因：第一，多媒體展示可以使學(xué)生更好地去體驗課本中的人文價值;第二，影視資源和語文課本進行結(jié)合，整合起來不僅快速，也給學(xué)生的便利性學(xué)習提供了優(yōu)越的環(huán)境和設(shè)備，因此，為了能夠充分的提升學(xué)生的閱讀效率，增添學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，以此吸引學(xué)生的閱讀注意力，提升學(xué)生的課堂參與度，從而從實際上提高教學(xué)質(zhì)量，教師需要注重影視資源在課堂教學(xué)中的實際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：影視資源;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效方法;提升參與度

在當前的語文教學(xué)中，更加注重的是學(xué)生的沉浸體驗、參與感和實際運用。在語文課堂中引入影視資源進行教學(xué)，不僅激發(fā)了小學(xué)生對學(xué)習語文閱讀的興趣，而且提升了語文課堂的教學(xué)效率。因此，語文老師應(yīng)該采用與實際相結(jié)合的方式將影視教學(xué)引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習。

一、 使用影視資源，充分改良閱讀課堂

一直以來在語文教學(xué)中，閱讀作為教學(xué)中重要的一環(huán)，一直是廣大教師的著重點，閱讀能力的培養(yǎng)更是和學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展息息相關(guān)。傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)中，教師更多注重的是學(xué)生進行閱讀的方法以及閱讀技巧，往往是教師帶著學(xué)生進行閱讀，給了學(xué)生閱讀的一種固定的模式，在閱讀之后對文章進行理解的環(huán)節(jié)中，答案往往是限制性的。這種閱讀方式，不僅忽略了學(xué)生最初的閱讀體驗，而且壓制了學(xué)生思維的開闊性。閱讀是一種極具個性化及主觀化的行為，教師在對學(xué)生進行閱讀教學(xué)時應(yīng)該加強引領(lǐng)，不應(yīng)該以教師的行為方式來替代學(xué)生的閱讀實踐操作，不應(yīng)該將閱讀教學(xué)進行模塊化。在閱讀教學(xué)中，語文老師應(yīng)該通過一系列的引導(dǎo)方式，使學(xué)生主動地對課本進行探索，并讓學(xué)生在其思維和感情的活動中加深對文章事物和人物的理解，從中有自己的感悟和對人生的思考。在教師進行引導(dǎo)的各類方法中，影視資源具有優(yōu)秀的綜合性、文學(xué)性和藝術(shù)性，在閱讀課堂中，能夠充分地抓住學(xué)生的情感和注意力，將學(xué)生漸漸引入到文章的情景中，帶給學(xué)生更加直觀和貼切的感受，從而理解文章，理解作者。因此，語文教師應(yīng)該妥善地利用影視資源，將其帶來的益處最大化，從而大大地刺激學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其閱讀的好奇心，增強學(xué)生的獨立自主閱讀能力，同時全方位提升學(xué)生的邏輯思維能力和語言素養(yǎng)。

例如，在教授學(xué)生《慈母情深》這一課時，第一節(jié)課我會先讓學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)知識，初步感知課文，第二節(jié)課則會在土豆網(wǎng)等網(wǎng)站上下載關(guān)于課文中親情的影片，讓學(xué)生更加深刻地意識到親情的可貴，以及在親情中人性體現(xiàn)出來的光輝的一面，真正的紀實性使學(xué)生在學(xué)習課文的同時更加感同身受，從而使課本中的人物逐漸走入學(xué)生的眼里，讓平面中的課本知識逐漸在學(xué)生的腦海中立體化，樹立強烈的畫面感，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生自己的感悟和思考。這樣的教學(xué)方式不僅使學(xué)生對于人性的偉大和親情的偉大有了更加深刻的認識，而且還對課文中的慈母對兒子的關(guān)懷，心系兒子的感受有了進一步的感同身受。完成多媒體課堂的教學(xué)后，我會抽取學(xué)生進行回答感想，這樣不僅強化了學(xué)生對課文的理解與掌握，使學(xué)生體驗到了課文作者的情感，而且增強了學(xué)生的全面發(fā)展自主思考的能力。在語文課堂的教學(xué)中，這種教學(xué)方式，極大程度上改善了小學(xué)生課堂的參與性以及閱讀的積極性，因此在進行課文的教學(xué)之前教師應(yīng)該進行計劃，在備課階段計劃好放映合適的影視資源，從而最大限度地提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

二、 使用影視資源，增強自主學(xué)習意識

一直以來在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，最難的教學(xué)點是學(xué)生的自主學(xué)習意識較為低下，從而大大降低了學(xué)生的課堂參與度以及學(xué)生對閱讀的興趣。這主要是因為傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，語文老師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)給予足夠的引導(dǎo)，從而沒能使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀方式和閱讀習慣?；诂F(xiàn)如今的閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀來說，語文老師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，從而更好地發(fā)揮主觀能動性。首先老師要從自己的教學(xué)方式和教學(xué)思維上進行改變，主要目的在于開動學(xué)生的思維靈感，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式邏輯思維方式。在這一點上多媒體影視資源教學(xué)提供了便利的方法并收到了顯著的成效。在影視教學(xué)的方式中，教師在課堂教學(xué)過程中擔任著指導(dǎo)的主要作用，其主要目的引導(dǎo)學(xué)生主動地去參與課堂和學(xué)習，從而讓學(xué)生主體從意識上了解到閱讀的重要性，使其想閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習欲望，從而真正意義上地成為學(xué)習的主人?，F(xiàn)在已經(jīng)是科技日益進步的年代，學(xué)生在課堂中的學(xué)習，畢竟是具有很大的限制性，教師運用多媒體影視資源進行教學(xué)，從一定意義上講也是引導(dǎo)學(xué)生在課余時間，合理地運用網(wǎng)絡(luò)充實自己以及發(fā)揮自己的主觀能動性進行自主參與學(xué)習，從而使學(xué)生具有多種學(xué)習手段，提升自學(xué)能力，主動地獲取新的知識。因此，多媒體影視資源教學(xué)對引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習和閱讀有著十分重要的作用。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生古詩教學(xué)時，教師可以這樣設(shè)計教學(xué)活動：“同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)講解了關(guān)于古詩的一些新名詞的解釋意義等等，相信大家已經(jīng)對我們這節(jié)課學(xué)習的三篇古詩有了基本的了解，那么接下來就讓我們通過小組合作進行一個自主學(xué)習能力測試：進行測試的過程當中大家應(yīng)當保證分工合作，每個學(xué)生都要有在各自小組當中的任務(wù)，回家以后運用影視資源和媒體查詢古詩的各類信息，例如古詩文作者的生平、寫下此篇古詩的情景、朝代的特點以及那個朝代的冷知識和奇聞逸事等等，進行拷貝帶入課堂，小組輪流推選代表進行演講和解釋。另外，每個小組之間準備問題，抽簽決定小組互相提問，由每個小組自由推選代表進行發(fā)言?！蓖ㄟ^這樣的方式，使學(xué)生在課堂中有當家做主的感覺，更加具有課堂參與感。教師在閱讀課堂中，擔任指導(dǎo)和提供幫助的角色，從而使課堂自主學(xué)習活動能夠更加順暢地進行下去。在課堂閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該積極地鼓勵學(xué)生接受并進行發(fā)言，從而提升學(xué)生的閱讀積極性以及閱讀自信心。在這種教學(xué)方式中，每個學(xué)生都能夠充分地表達自己的觀點和看法，影視資源帶動整體課堂節(jié)奏，使學(xué)生更加有把控力，從而大大地提升學(xué)生的自主學(xué)習能力。

三、 使用影視資源，創(chuàng)造情景教學(xué)

閱讀是語文教學(xué)中最基本的能力之一，他和聽說寫之間，相互影響、密不可分、相互聯(lián)系、相互促進。在傳統(tǒng)意義上的語文應(yīng)試教育的背景下，長期以來教師在教學(xué)的課堂上較為注重寫的能力，教師對讀的能力則較為不重視，從而學(xué)生的閱讀能力成為弱項。閱讀實際上是在文章的語言情境中，作者同讀者相互傳遞信息分離信息的一個逐漸篩選的過程，是作者與讀者之間情感交流和溝通的手段。有研究證明掌握較好的閱讀能力，則會有效地提升日常口語的交際基本能力，充分地進行全面發(fā)展，能夠更好地提升學(xué)生的溝通能力和社會交往能力。如何使學(xué)生在閱讀的過程中具有更高的代入感，成為當代語文閱讀課堂上的難題之一，要求語文老師結(jié)合視頻資源教學(xué)方式，在具體的情境中，引導(dǎo)學(xué)生進行分組合作，結(jié)合情景劇場的方式使學(xué)生更加具有參與感，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和合作能力，全方位綜合發(fā)展，有效地提升學(xué)生的閱讀興趣。在影視資源中，許多影視是經(jīng)過編劇和作家們的畢生寫作精華，具有很高的藝術(shù)魅力和文學(xué)魅力，因此影視資源在為學(xué)生的閱讀訓(xùn)練和交際訓(xùn)練提供了良好的素材。教師從學(xué)生的興趣為切入點，吸引學(xué)生積極參與教學(xué)之中，創(chuàng)造了良好的閱讀氛圍，并和學(xué)生保持了良性的溝通和互動，使學(xué)生感受到了尊重與理解，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生逐步從閱讀中獲得更大的樂趣，從內(nèi)心真正地愛上閱讀。在小組合作的情景教學(xué)中需要適當?shù)匾虢處熮D(zhuǎn)變自身的評價方式，通過對學(xué)生小組合作的過程和結(jié)果，進行充分評價和贊賞能夠使學(xué)生獲得更好的學(xué)習體驗，使教師獲得更好的教學(xué)反饋和結(jié)果，并且了解和充分的挖掘每一個學(xué)生和小組的學(xué)習價值。

例如，在講解《桂花雨》這篇課文的內(nèi)容時，首先了解一下作家琦君，這是她的一篇回憶故鄉(xiāng)美好生活的散文，文章勾勒出一副桂花爛漫的村莊景象，字字句句中表達了對故鄉(xiāng)兒時生活的懷念。在這個時候，教師就可以首先播放一段輕音樂，先將學(xué)生帶入到情景之中，然后借助多媒體軟件與影視資源播放與教學(xué)相關(guān)的事物。比如，一段桂花飄香的視頻，在這樣的情景活動中，學(xué)生仿佛親臨文章寫的桂花雨中，在這個環(huán)節(jié)老師可以讓學(xué)生認真聆聽，細細品味，然后挑選同學(xué)有感情地朗誦文章，再讓學(xué)生參考這種文章的表達方式，用優(yōu)美的語言形容一段學(xué)生見過的其他景象。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的語言機制得到了激發(fā)，閱讀興趣極大地提升，心靈交往更加的深入。再如，《猴王出世》這一課中，教師就可以首先用一段影視錄像，將學(xué)生引入情境之中，再將學(xué)生進行分組，每一組學(xué)生演繹文章中的一段，將文章中的情景進行再現(xiàn)，全體利用打分機制，一組進行表演，其他組進行評分，分高者可以獲得獎勵。這樣不僅提升學(xué)生的參與度，刺激學(xué)生的競爭心態(tài)，利用話劇情景再現(xiàn)閱讀內(nèi)容，使文章更加的引人入勝具有吸引力，讓學(xué)生更能體會猴子成王的原因，更能感受到猴王的機智勇敢和直率坦蕩。

四、 結(jié)語

綜上所述，多媒體影視資源的閱讀教學(xué)方式，能夠充分地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自主地進行閱讀學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生在課余時間也可以更好地構(gòu)建學(xué)習知識框架。當然，現(xiàn)如今影視資源和語文教學(xué)的合并，在課堂中的應(yīng)用還是處于不斷探索和實踐的過程中，所以必然會出現(xiàn)各種各樣的問題，他最主要的是要求教師要摒棄原有的傳統(tǒng)局限性教育觀念，從學(xué)生的角度出發(fā)，感受學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生更好地接受閱讀。在影視資源應(yīng)用于閱讀課堂實踐的過程中，一定會遇到各種各樣的問題，只要教師具有先進的教育理念和熟練的教育技能，對每個學(xué)生的潛力和教材的所有知識點都能做到熟練掌握，就能恰到好處地將影視資源嵌入自己的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

參考文獻：

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作者簡介：

馮雪芳，廣東省廣州市，廣東省廣州市白云區(qū)竹料第一小學(xué)。