陳立

“火車(chē)跑得快全靠車(chē)頭帶！”這句話形象地說(shuō)明了車(chē)頭的重要作用。如果說(shuō)一位好園長(zhǎng)意味著一所好園，那么一位好的業(yè)務(wù)干部或者一支好的業(yè)務(wù)干部團(tuán)隊(duì)，就意味著國(guó)家教育價(jià)值觀和要求、園所文化理念和精神的落實(shí)和發(fā)展，以及教育質(zhì)量的保障和不斷提升。我區(qū)教研作為幼兒園質(zhì)量和隊(duì)伍建設(shè)的保駕護(hù)航者，深深地意識(shí)到管理團(tuán)隊(duì)和骨干教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于一個(gè)區(qū)域、一所園的質(zhì)量發(fā)展的重要性，因此歷來(lái)重視干部和骨干教師的培養(yǎng)，以此來(lái)支持和促進(jìn)園所建設(shè)向內(nèi)涵發(fā)展，從而達(dá)到全區(qū)質(zhì)量的規(guī)范和穩(wěn)步提升。

以往我們對(duì)干部培養(yǎng)多是采用研修班和學(xué)習(xí)共同體的方式。隨著近幾年擴(kuò)園增班、業(yè)務(wù)干部升職或退休，大量新干部陸續(xù)涌現(xiàn)出來(lái)，并且比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于老干部。甚至有的園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)本身也是本崗的新干部，他們還要帶新干部，如同某些園新教師帶實(shí)習(xí)教師，常常自顧不暇，力不從心?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)情況，我們陸續(xù)開(kāi)辦業(yè)務(wù)園長(zhǎng)研修班、新干部班、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)提高班等等，希望在了解需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等文件在專業(yè)理念和能力培養(yǎng)方向上的要求，系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)施基礎(chǔ)研修課程，來(lái)逐步提高干部的角色認(rèn)知、站位、視野、管理和引領(lǐng)能力等等。然而，經(jīng)過(guò)幾輪培訓(xùn)，我們發(fā)現(xiàn)某些問(wèn)題僅通過(guò)幾次培訓(xùn)、觀摩是難以實(shí)現(xiàn)其實(shí)效性的。這就如同“隔靴搔癢”，干部們往往知其然而不知其所以然，這常常讓我感到苦惱，也引起了我的反思。

例如，一段時(shí)間，我總能聽(tīng)到身邊的新干部問(wèn)：“陳老師，園本教研到底是什么？研什么？怎么研？”我很困惑：不是培訓(xùn)了嗎，怎么還問(wèn)、還不知道呢？新干部們的問(wèn)題一段時(shí)間如同浮云總縈繞在我腦海中，讓我不斷思考研修和培養(yǎng)的實(shí)效性問(wèn)題?；仡欁约簭墓歉山處煶砷L(zhǎng)為干部的過(guò)程，培訓(xùn)起了一定的作用，但是學(xué)會(huì)帶老師研究更多來(lái)源于一次次開(kāi)展園本教研活動(dòng)過(guò)程中老園長(zhǎng)和專家們的示范、分析和引領(lǐng)。我們的新干部成長(zhǎng)可能缺少這樣的條件，所以存在這樣一些問(wèn)題。

一是，沒(méi)學(xué)習(xí)就要干。新干部剛上任還沒(méi)有機(jī)會(huì)參加研修班卻要開(kāi)始帶教研了。

二是，斷斷續(xù)續(xù)學(xué)。雖然參加了新干部班學(xué)習(xí)，但是因?yàn)橛變簣@工作忙，斷斷續(xù)續(xù)出勤，并沒(méi)有學(xué)懂。

三是，學(xué)了但沒(méi)學(xué)懂。新干部研修的定位主要在保教管理基礎(chǔ)上，雖然我們請(qǐng)專家和有經(jīng)驗(yàn)的業(yè)務(wù)管理者系統(tǒng)地講解了園本教研的基本理念、方法，進(jìn)行了園本教研設(shè)計(jì)與實(shí)施的案例分析，帶干部觀摩和研討了教研現(xiàn)場(chǎng)，而且考慮到干部學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用了參與式學(xué)習(xí)、圍繞問(wèn)題進(jìn)行教研設(shè)計(jì)的實(shí)戰(zhàn)方式……但紙上得來(lái)終覺(jué)淺，干部學(xué)和研的內(nèi)容難以結(jié)合本園實(shí)際，他們聽(tīng)或者看有經(jīng)驗(yàn)的業(yè)務(wù)管理者自身的研究經(jīng)驗(yàn)和成果，是結(jié)論和結(jié)果式的，較難看到園本教研設(shè)計(jì)過(guò)程中管理者對(duì)幼兒、對(duì)教師、對(duì)教研的研究，也很難看到園本教研設(shè)計(jì)過(guò)程和管理者的心路歷程以及困惑解決的實(shí)際操作、體驗(yàn)。也就是說(shuō)，干部并不了解這個(gè)教研是怎么來(lái)的，為什么要這么設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)中應(yīng)該考慮什么要素，因此，他們對(duì)教研其實(shí)還是一知半解。

四是，園本教研自身的復(fù)雜性。與其他保教管理工作不同的是，教研是門(mén)復(fù)雜的技術(shù)，同幼兒教學(xué)一樣，需要對(duì)對(duì)象進(jìn)行研究，即研師;需要對(duì)過(guò)程和效果進(jìn)行研究，即研研。其中，教研問(wèn)題的來(lái)源、真問(wèn)題的診斷、教研方式的選擇、管理者與教師在教研過(guò)程中的互動(dòng)、教研效果的檢驗(yàn)與再研的設(shè)計(jì)等等，都需要干部對(duì)教育理念、園本教研基本理念、幼兒和教師特點(diǎn)的了解，對(duì)保教管理、教研與其他工作關(guān)系的理解，以及分析、判斷、靈活地運(yùn)用多種途徑和方式解決問(wèn)題等等能力。教研的問(wèn)題有時(shí)還不是通過(guò)一次教研、一個(gè)干部就能夠解決的，它需要持續(xù)的研究、團(tuán)隊(duì)的合作。這些若沒(méi)有充分的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、積累，教研則難以設(shè)計(jì)、組織并獲得實(shí)效。

我很感謝這些新干部的認(rèn)真、好問(wèn)、好學(xué)，他們不滿足于一知半解，他們尊重教師，也看重自己的新工作，他們是真想提高！因此，他們的疑問(wèn)促使我們不斷反思和嘗試、創(chuàng)造解決問(wèn)題的新辦法。什么樣的學(xué)習(xí)能夠讓干部真的學(xué)會(huì)開(kāi)展教研，讓他們有自信地站在教師面前呢？

我的成長(zhǎng)經(jīng)歷告訴我，有園本教研傳統(tǒng)的幼兒園日復(fù)一日的熏陶，有經(jīng)驗(yàn)的管理者手把手的教、帶、分析最管用，形成團(tuán)隊(duì)研究氛圍和研究機(jī)制最管用。有研究也表明，師徒制是幫助教師實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理和更新的有效途徑之一。但是目前一些新干部所在園所不具備這樣的條件，或者有的園雖然有有經(jīng)驗(yàn)的管理者但又忙得根本顧不上培養(yǎng)新干部。從新干部中走過(guò)來(lái)的我，能夠感同身受新干部們的困惑和難處，必須采用適宜的方式幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題，提高新干部教研能力，讓園本教研有實(shí)效地開(kāi)展起來(lái)，支持幼兒園質(zhì)量的提高。

根據(jù)上述新干部存在的問(wèn)題及問(wèn)題原因分析，我思考再三，決定嘗試用“經(jīng)歷式專題代培”的方式，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)幫我們代培干部。

所謂經(jīng)歷式代培，我所期望的是，讓新干部經(jīng)歷一個(gè)從教研設(shè)計(jì)到實(shí)施以及效果檢驗(yàn)的全過(guò)程。即在活動(dòng)中我們選擇的導(dǎo)師及團(tuán)隊(duì)，要帶領(lǐng)所培養(yǎng)的新干部深入該園，共同經(jīng)歷多種途徑發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析診斷問(wèn)題，共同設(shè)計(jì)教研活動(dòng)，觀察組織實(shí)施過(guò)程，分析實(shí)踐轉(zhuǎn)化、檢驗(yàn)效果，最終新干部在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進(jìn)行一次教研匯報(bào)或者展示匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。據(jù)我以往開(kāi)展教研的經(jīng)驗(yàn)，這樣的過(guò)程可能需要4～8次研修，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。因?yàn)榻萄兄兴芯康膯?wèn)題，尤其涉及觀念和行為轉(zhuǎn)變的問(wèn)題不是一次、兩次就可以解決的。親身經(jīng)歷教研的好處是干部可以身臨其境、親身體驗(yàn)一個(gè)教研或者系列教研誕生的全過(guò)程，可以跟著導(dǎo)師反復(fù)研究分析幼兒、教師和教研，反復(fù)推敲教研的設(shè)計(jì)和實(shí)施的理念和方式，避免走馬觀花、一知半解地只學(xué)皮毛。這樣的學(xué)習(xí)會(huì)彌補(bǔ)部分園在干部培養(yǎng)方面條件和時(shí)間不足的問(wèn)題，盡快幫助園所培養(yǎng)出有研究引領(lǐng)能力的新干部。

專題的特點(diǎn)需要相對(duì)集中的連續(xù)代培時(shí)間，而且要進(jìn)行連續(xù)有針對(duì)性的研討、個(gè)別指導(dǎo)，我必須要考慮以下幾個(gè)因素。

導(dǎo)師的選擇

哪個(gè)園、哪個(gè)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)具備這樣的實(shí)力和基礎(chǔ)？經(jīng)歷式專題代培最關(guān)鍵的是選擇具有鮮明特點(diǎn)和雄厚經(jīng)驗(yàn)積累的幼兒園、導(dǎo)師及團(tuán)隊(duì)。我們首先確定了北京市西城區(qū)曙光幼兒園作為代培點(diǎn)，聘請(qǐng)教研經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)汪京莉老師（現(xiàn)為北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院附屬幼兒園園長(zhǎng)）作為園本教研代培導(dǎo)師。曙光幼兒園歷來(lái)具有教科研傳統(tǒng)和成果積淀，“十五”以來(lái)，在“園本教研”相關(guān)研究中特色突出，最關(guān)鍵的是幾代管理團(tuán)隊(duì)的傳承和發(fā)展，讓他們具有豐富的教研經(jīng)驗(yàn)。代培得到王曉紅園長(zhǎng)的熱情支持和幫助，在她的支持下，汪老師帶領(lǐng)業(yè)務(wù)干部團(tuán)隊(duì)策劃和組織每學(xué)期的代培活動(dòng)。

新干部的選擇

多少人參加代培？哪些園、哪些干部愿意并需要參加這樣的培訓(xùn)？可否保障連續(xù)參加盡量不請(qǐng)假？為了保障學(xué)員能得到一對(duì)一的實(shí)際指導(dǎo)，保障代培的實(shí)效性，人數(shù)不宜過(guò)多，同時(shí)，我們希望培養(yǎng)出來(lái)的干部能夠在片區(qū)學(xué)習(xí)共同體中發(fā)揮作用，于是，我們采用自上而下和自下而上的方式精心選擇代培對(duì)象。一方面對(duì)區(qū)域內(nèi)幼兒園及干部進(jìn)行梳理并篩選，另一方面要園長(zhǎng)知曉，征求園長(zhǎng)意見(jiàn)：園所是否需要？能否保障干部的學(xué)習(xí)時(shí)間？確定人選后，與導(dǎo)師溝通建立代培聯(lián)系圈，然后逐步確定各方職責(zé)和任務(wù)。

各方任務(wù)和職責(zé)的確定

區(qū)教研職責(zé)：與導(dǎo)師溝通代培目的;根據(jù)區(qū)域新干部情況與園所協(xié)調(diào)人選、保證學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)間;閱讀代培計(jì)劃，有選擇地參與教研活動(dòng)，了解實(shí)施情況、效果以及可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題;參加學(xué)員最后的教研展示;提供資金支持和其他保障等。

導(dǎo)師職責(zé)：根據(jù)學(xué)員需求和水平制訂一份代培計(jì)劃;在兩個(gè)月內(nèi)組織4～8次專題系列教研活動(dòng);指導(dǎo)新干部進(jìn)行教研設(shè)計(jì)和實(shí)施，收學(xué)員代培總結(jié)返給區(qū)教研，跟進(jìn)每位新干部一次教研現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)。

學(xué)員任務(wù)：堅(jiān)持和保證出勤率（事先必須跟園長(zhǎng)談好）;深度參與研討并發(fā)表觀點(diǎn);做一次教研現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)（或給區(qū)內(nèi)新干部班展示）;寫(xiě)一份總結(jié)。

各方任務(wù)和職責(zé)的確定為干部能夠按時(shí)參加學(xué)習(xí)，深入體驗(yàn)教研過(guò)程，并學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和組織教研提供了有力的保障。

按照代培計(jì)劃，每位經(jīng)過(guò)經(jīng)歷式園本教研的干部都要自己設(shè)計(jì)和開(kāi)展一次園本教研活動(dòng)，同時(shí)也請(qǐng)導(dǎo)師和區(qū)教研參與活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。因此，每學(xué)期學(xué)習(xí)完成或者下學(xué)期初，代培干部要陸續(xù)做教研現(xiàn)場(chǎng)“小試鋒芒”一番，真正地獨(dú)立組織園本教研。時(shí)間自選，也可以選擇是否為區(qū)新干部班開(kāi)放。新干部們經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)設(shè)計(jì)和開(kāi)展教研躍躍欲試。為此，我和導(dǎo)師汪老師走進(jìn)了很多新干部的教研現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)和組織的教研進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)，通過(guò)“扶上馬，送一程”的方式讓新干部基本具備開(kāi)展園本教研的能力，樹(shù)立自信。每個(gè)干部結(jié)合自己園的實(shí)際確定主題，采用不同的教研方式調(diào)動(dòng)教師的積極性，設(shè)計(jì)教研問(wèn)題引導(dǎo)教師自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，把握教研過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突的時(shí)機(jī)，并帶領(lǐng)教師深入研究……體驗(yàn)到了教研給教師和自身專業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)的快樂(lè)。

新干部們紛紛表示，從導(dǎo)師身上不僅學(xué)到了園本教研如何開(kāi)展，更學(xué)到了導(dǎo)師的敬業(yè)、專業(yè)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的研究態(tài)度。他們對(duì)于教研代培的深切感受以及實(shí)踐中的表現(xiàn)，讓我終于看到了云開(kāi)霧散后干部學(xué)習(xí)的實(shí)效，深感欣慰！為此，非常感謝曙光幼兒園王曉紅園長(zhǎng)和她的團(tuán)隊(duì)、老師們！是她們的無(wú)私分享和提供實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，讓我們的代培得以收到良好效果。目前，我們將這種學(xué)習(xí)方式延展到了更廣闊的領(lǐng)域，例如課程代培等。