施老師：

你好！

看了你關(guān)于大班畢業(yè)系列活動(dòng)的描述，以及你對(duì)課程評(píng)價(jià)、幼兒參與課程評(píng)價(jià)的所思、所想、所做，看到了你以?xún)和癁楸?、追隨幼兒、尊重幼兒所做出的努力。你也提出了兩個(gè)值得討論和思考的問(wèn)題：你做的幼小銜接班本課程有價(jià)值嗎？讓幼兒參與課程評(píng)價(jià)有必要嗎？這兩個(gè)問(wèn)題，其實(shí)是你作為教師已經(jīng)在不自覺(jué)地思考課程的質(zhì)量以及如何評(píng)價(jià)課程質(zhì)量的問(wèn)題。說(shuō)明你在日常的教育過(guò)程中，在專(zhuān)業(yè)思想中已經(jīng)有了課程價(jià)值觀的意識(shí)，在思考大班末期的“畢業(yè)課程”的有效性。

關(guān)于幼小銜接課程的價(jià)值

幼小銜接是所有幼兒園都關(guān)注的問(wèn)題，大班末期所有幼兒園都會(huì)組織相關(guān)的幼小銜接的系列活動(dòng)，目的是期望幼兒園的孩子做好準(zhǔn)備，順利入學(xué)并適應(yīng)小學(xué)的生活。

我認(rèn)為，首先，要從人的發(fā)展以及教育的宏大目標(biāo)來(lái)看待幼小銜接問(wèn)題。其實(shí)3年的幼兒期都是在為進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，在為未來(lái)的人生做準(zhǔn)備，在為成為一個(gè)社會(huì)的人做準(zhǔn)備，在為未來(lái)成為更好的自己做準(zhǔn)備。6歲左右進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)是當(dāng)代每一個(gè)人必需經(jīng)歷的一個(gè)社會(huì)性發(fā)展階段，是一個(gè)社會(huì)性發(fā)展的質(zhì)變的階段，是人生所要面對(duì)的第二個(gè)社會(huì)文化環(huán)境的挑戰(zhàn)（第一個(gè)挑戰(zhàn)是3歲入園）。因此，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的跨越，本身對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)就是一種人生的自我挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)的經(jīng)歷會(huì)為未來(lái)人生面對(duì)新的社會(huì)環(huán)境的自我適應(yīng)做準(zhǔn)備。在這樣的宏觀背景下，我們應(yīng)該站在支持幼兒的視角來(lái)思考如何幫助他們度過(guò)這一階段，并為未來(lái)的人生積累有益的經(jīng)驗(yàn)。

那么，我們?cè)撊绾伍_(kāi)展大班的幼小銜接活動(dòng)呢？施老師首先查閱了上一屆大班孩子的畢業(yè)“課程”，并根據(jù)本班幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)開(kāi)展了“我理解的畢業(yè)”和“我經(jīng)歷的畢業(yè)”，并生成了“課間10分鐘”等“小課程”，所有活動(dòng)通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)來(lái)推進(jìn)。

我想對(duì)這一系列活動(dòng)提出以下的問(wèn)題：施老師應(yīng)該通過(guò)上一屆孩子的畢業(yè)課程，如何進(jìn)行反思與分析？組織好這些活動(dòng)是否就是完成了對(duì)幼兒進(jìn)行的幼小銜接“課程”？是否集體教學(xué)活動(dòng)是生成的、不是教材上的就是“站在兒童本位”了？為何這些活動(dòng)基本都是用生成的集體教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)？最為重要的問(wèn)題是，教師有沒(méi)有通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在系列活動(dòng)過(guò)程中幼兒感興趣的問(wèn)題是什么？每個(gè)孩子關(guān)注的幼小銜接問(wèn)題是什么？這些問(wèn)題幼兒是如何解決的？

以?xún)和癁楸镜幕顒?dòng)，教師應(yīng)該在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)上采取適宜的教學(xué)策略推動(dòng)和促進(jìn)幼兒主動(dòng)的探究和探索。教師要胸懷目標(biāo)，從幼兒的一日生活之中觀察和傾聽(tīng)幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒當(dāng)下的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)，支持、追隨和推動(dòng)幼兒發(fā)起的活動(dòng)和探究，幼兒是在主動(dòng)活動(dòng)過(guò)程中建構(gòu)自己對(duì)世界的認(rèn)知的。怎樣的教學(xué)策略才能做到呢？建議施老師去讀有關(guān)項(xiàng)目教學(xué)法（Project Approach）的書(shū)籍（如《小小探索家》《項(xiàng)目教學(xué)的魅力》等），項(xiàng)目教學(xué)法在項(xiàng)目主題的發(fā)起、項(xiàng)目的開(kāi)展推進(jìn)、項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)分享等方面提供了支持幼兒主動(dòng)活動(dòng)的具體策略?！队變簣@工作規(guī)程》指出，“教育活動(dòng)的組織應(yīng)當(dāng)靈活地運(yùn)用集體、小組和個(gè)別活動(dòng)等形式，為每個(gè)幼兒提供充分參與的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足幼兒多方面發(fā)展的需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展”。項(xiàng)目教學(xué)法中，有集體的討論、分享、參觀活動(dòng)，有以不同興趣自然生發(fā)的小組探究討論、游戲、表演活動(dòng)，也有幼兒個(gè)體自發(fā)的表征、表達(dá)、閱讀、解決問(wèn)題的活動(dòng)。針對(duì)不同的活動(dòng)教師的支持策略是不同的?！缎⌒√剿骷摇變航逃械捻?xiàng)目課程教學(xué)》一書(shū)封底上的幾句話令人印象深刻：“孩子是與生俱來(lái)的探索家”“經(jīng)驗(yàn)促使我們相信，學(xué)前階段是啟發(fā)并強(qiáng)化幼兒天生特質(zhì)的理想時(shí)期，通過(guò)學(xué)前階段的項(xiàng)目課程（Project Approach），幼兒可以探索環(huán)境、增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、健康而自發(fā)地成長(zhǎng)起來(lái)”。所以我認(rèn)為，堅(jiān)信幼兒生來(lái)是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，才能夠真正做到以?xún)和癁楸?，我們教師就可以想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料，滿(mǎn)足幼兒生長(zhǎng)的需要，引發(fā)幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，支持幼兒自主探究和學(xué)習(xí)。

最后，關(guān)于課程中的“小課程”——課間10分鐘的問(wèn)題，這樣的表述促使我們思考該如何理解“課程”和“幼兒園課程”？幼教界早已達(dá)成共識(shí)，幼兒園課程不同于其他學(xué)段的特殊課程，幼兒園課程就是幼兒園的一日活動(dòng)（生活），《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也明確指出“幼兒是在游戲和生活中學(xué)習(xí)的”。把一個(gè)小的活動(dòng)就當(dāng)成課程來(lái)理解，我認(rèn)為會(huì)使得這個(gè)小活動(dòng)高結(jié)構(gòu)化，當(dāng)成“課程”來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施。日本的幼教之父?jìng)}橋物三在上個(gè)世紀(jì)50年代說(shuō)過(guò)一句話，“幼兒園本該是這樣的，教師千方百計(jì)地非常努力地工作，但幼兒全然感覺(jué)不到自己在被誘導(dǎo)著，其生活完全是他們自己的生活，如流水一般一天天地度過(guò)。我們必須讓幼兒能夠這樣生活”。幼兒去小學(xué)參觀，發(fā)現(xiàn)了“課間10分鐘”，那么他們?nèi)绾尾拍馨才藕眠@10分鐘？我們是選擇在大班末期的兩個(gè)集體活動(dòng)中故意設(shè)置“課間10分鐘”讓幼兒學(xué)習(xí)如何安排，還是選擇在幼兒園3年中，我們的課程給予幼兒自己規(guī)劃時(shí)間，選擇游戲內(nèi)容、游戲材料、游戲伙伴的機(jī)會(huì)，在如“流水一般的幼兒園生活中”（倉(cāng)橋物三）自然獲得如何管理時(shí)間、如何計(jì)劃自己的活動(dòng)的能力？我想，當(dāng)然應(yīng)該是后者。如何實(shí)現(xiàn)，需要我們專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐和研究，也是對(duì)教師巨大的挑戰(zhàn)。

關(guān)于幼兒參與課程評(píng)價(jià)

當(dāng)我們提出一個(gè)概念或使用一種概念進(jìn)行教育實(shí)踐時(shí)，我們首先要通過(guò)研究去理解這個(gè)概念研究者提出的背景以及解釋?！坝變簠⑴c課程評(píng)價(jià)”應(yīng)該是源于近幾十年來(lái)基礎(chǔ)教育關(guān)注的“學(xué)生參與課程評(píng)價(jià)”的問(wèn)題。上世紀(jì)70年代的學(xué)科中心課程理論提出了“讓學(xué)生本身成為課程的一部分，即課程內(nèi)容要與學(xué)生所關(guān)心的事情聯(lián)系起來(lái)，并讓學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，而不是把學(xué)生作為課程傳遞的對(duì)象。①在我國(guó)，學(xué)生參與課程的意識(shí)是隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推行而開(kāi)始發(fā)展的。②由此，我們可以得出“幼兒參與課程評(píng)價(jià)”的提法源自于基礎(chǔ)教育階段的研究。當(dāng)我們把源自于基礎(chǔ)教育階段研究的理論與實(shí)踐用于幼兒教育領(lǐng)域時(shí)，要格外的小心，3～6歲幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)完全不同，幼兒園的課程是不同于中小學(xué)學(xué)科課程的。況且研究者也認(rèn)為，學(xué)生參與課程評(píng)價(jià)由于學(xué)生身心發(fā)展的不成熟存在著現(xiàn)實(shí)的困境，如學(xué)生參與課程評(píng)價(jià)的片面性和主觀性。且存在暈輪效應(yīng)，即由于受自身知識(shí)水平、能力和思維方式的局限，學(xué)生常常以自己的好惡來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校和教師。③

另一方面，提出“幼兒參與課程評(píng)價(jià)”的依據(jù)可能源于《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）?！毒V要》指出“管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者。評(píng)價(jià)過(guò)程是各方共同參與、相互支持與合作的過(guò)程?！薄毒V要》同時(shí)也指出“幼兒園教育工作評(píng)價(jià)實(shí)行以教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)的制度?！薄霸u(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過(guò)程進(jìn)行。綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法?！庇變簣@教育的評(píng)價(jià)盡管是多方參與、多元評(píng)價(jià)，但核心還是要回到自然的教育過(guò)程中進(jìn)行。幼兒如何成為幼兒園教育評(píng)價(jià)的參與者是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。施老師為了體現(xiàn)課程評(píng)價(jià)以?xún)和癁楸?，采用“幼兒參與課程評(píng)價(jià)”，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)讓幼兒參與課程評(píng)價(jià)，并設(shè)計(jì)“你最大的感受是什么？你學(xué)到了什么？”的問(wèn)題向幼兒提問(wèn)，在幼兒教育的價(jià)值取向上是值得深思的。其實(shí)，施老師也發(fā)現(xiàn)，全班大部分幼兒對(duì)此問(wèn)題無(wú)興趣，只有少部分幼兒的回答與問(wèn)題有關(guān)，且從幼兒的回答中無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師讓“幼兒參與課程評(píng)價(jià)”反思教育活動(dòng)的目的。施老師對(duì)此感到“完全出乎意料”。其實(shí)我認(rèn)為，這個(gè)“出乎意料”正是幼兒“參與”了課程評(píng)價(jià)，他們對(duì)教師組織的這樣的活動(dòng)不感興趣，無(wú)法理解教師的問(wèn)題，也就不是他們的需求。教師應(yīng)該就此反思，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù)及其是否需要。

我以為，并不是讓幼兒參與一些“活動(dòng)”，如讓幼兒參與課程評(píng)價(jià)、讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、讓幼兒參與課程審議等等，就是尊重幼兒、以幼兒為本的教育理念的體現(xiàn)。幼兒是教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的參與者，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去理解與實(shí)踐。

首先，努力學(xué)習(xí)和理解3至6歲幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，為支持幼兒游戲和探究提供適宜的空間、環(huán)境材料和時(shí)間，以保證教師支持的專(zhuān)業(yè)性和有效性。

其次，無(wú)論教育活動(dòng)評(píng)價(jià)還是課程評(píng)價(jià)，教師對(duì)于教育目標(biāo)和目的的認(rèn)識(shí)，即對(duì)教育的結(jié)果的認(rèn)識(shí)很重要。施老師認(rèn)為，“其實(shí)有無(wú)價(jià)值從孩子的表現(xiàn)可以看出，比如學(xué)會(huì)了整理書(shū)包，了解了什么是‘課間10分鐘以及如何安排自己的‘課間10分鐘，知道小學(xué)和幼兒園的不同等等”。如果這就是課程的價(jià)值的話，課程評(píng)價(jià)就會(huì)聚焦于知識(shí)技能的獲得。但這是否是幼兒園教育所要追尋的目標(biāo)？這樣培養(yǎng)的幼兒是否能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展？

其實(shí)，未來(lái)社會(huì)需要的終身素養(yǎng)在幼兒階段的發(fā)展，如學(xué)習(xí)品質(zhì)、創(chuàng)造力、積極的情感態(tài)度是無(wú)法用提問(wèn)幼兒的方法來(lái)獲得課程評(píng)價(jià)的。因此，教師要通過(guò)觀察幼兒的活動(dòng)狀態(tài)來(lái)實(shí)現(xiàn)“幼兒參與課程評(píng)價(jià)”。如果幼兒能夠長(zhǎng)時(shí)間、持續(xù)專(zhuān)注于活動(dòng)，自發(fā)地探索、自主地表征，就說(shuō)明活動(dòng)是有效的。教師還應(yīng)該隨時(shí)傾聽(tīng)幼兒在日常生活及活動(dòng)中的對(duì)話以及情緒情感的表達(dá)，以此反思和分析活動(dòng)的適宜性。

課程質(zhì)量的提升過(guò)程是教師不斷觀察、分析、反思、調(diào)整，循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。教師要站在幼兒未來(lái)人生的意義的宏觀視角審視教育的目標(biāo)和內(nèi)容，要從活動(dòng)是否符合兒童發(fā)展需要、是否調(diào)動(dòng)兒童主動(dòng)積極性、是否提供有益的經(jīng)驗(yàn)、是否每個(gè)幼兒都有成功感、是否有利于幼兒主動(dòng)與有效學(xué)習(xí)等方面評(píng)價(jià)。幼兒參與課程評(píng)價(jià)寓意教師聚焦、關(guān)注生活和游戲中的幼兒，幼兒的一言一行、一顰一笑，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在表達(dá)著對(duì)課程的評(píng)價(jià)。

我想這才是幼兒參與課程評(píng)價(jià)的真實(shí)意義所在。

希望我的思考能對(duì)您有所啟發(fā)。

江蘇省教育科學(xué)研究院? ? ?張暉