何磊

課后練習(xí)題是語文要素的重要載體，研究和運(yùn)用好課后練習(xí)題具有十分重要的教學(xué)意義。

一、整體梳理本單元的課后練習(xí)題，找準(zhǔn)語用訓(xùn)練點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊的第三單元的人文主題是“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界?！眴卧恼Z文要素包含有：1.初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會詩歌的情感。2.根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法。3.合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。這個單元含有《短詩三首》《綠》《白樺》三篇精讀課文，《在天晴的時候》一篇略讀課文，還有《學(xué)習(xí)園地》以及《語文綜合性活動——輕叩詩歌大門》。把整個單元課后練習(xí)題綜合起來看，可以尋找這個單元的語用訓(xùn)練點(diǎn)。

閱讀提示：

1.有感情地朗讀并背誦課文。不理解的詞句試著自己解決，再和同學(xué)交流讀后的感受。

2.有興趣的可以用詩的形式寫寫自己看到的雨過天晴的景象。

在表格的整理中，我們不難梳理出本單元語用訓(xùn)練點(diǎn)：學(xué)習(xí)運(yùn)用偏正短語在具體的語境中進(jìn)行表達(dá)。學(xué)會用詩歌表達(dá)自己的感受和情感。

我們來看看《白樺》的課后練習(xí)題。第1題顯然是“前置性題目”，有助于學(xué)生初讀課文，整體感知這首詩的內(nèi)容。第2題是一道詞語運(yùn)用的練習(xí)題，目的是訓(xùn)練學(xué)生在具體的語境中運(yùn)用偏正短語進(jìn)行表達(dá)的能力。現(xiàn)代詩歌中往往有一些富有新鮮感的語言或獨(dú)特的表達(dá)形式，這便是語用點(diǎn)，要挖掘出來讓學(xué)生在讀的過程中體會其表達(dá)之匠心。跟以往教材不同，統(tǒng)編教材很重視短語的積累和運(yùn)用?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》附錄3“語法修辭知識要點(diǎn)”闡述短語結(jié)構(gòu)：并列式、偏正式、主謂式、動賓式、補(bǔ)充式。這五種基本的短語結(jié)構(gòu)統(tǒng)編教材在第一學(xué)段就提出來讓學(xué)生認(rèn)識，并進(jìn)行詞語搭配、組合的練習(xí)。第二學(xué)段就開始培養(yǎng)學(xué)生在具體的語境中使用短語進(jìn)行表達(dá)的能力。短語內(nèi)部的5種基本結(jié)構(gòu)關(guān)系，在現(xiàn)代漢語各級語法單位中具有很大的一致性。掌握了各種短語結(jié)構(gòu)，句子的結(jié)構(gòu)也會一目了然，有助于學(xué)生使用句子規(guī)范地、準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)，由此可見統(tǒng)編教材對短語訓(xùn)練的重視。通過《短詩三首》《綠》的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了現(xiàn)代詩歌的基本特點(diǎn)，懂得抓住詩歌中的關(guān)鍵詞句來體會作者的情感。而《白樺》的教學(xué)就應(yīng)該在這個基礎(chǔ)之上進(jìn)行，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生把前兩篇課文習(xí)得的方法遷移、運(yùn)用到不同的情境中去，并為后一篇獨(dú)立閱讀課文《在天晴的時候》做好準(zhǔn)備。整個單元里，課文之間聯(lián)系緊密，作為一個整體呈現(xiàn)，體現(xiàn)了語用訓(xùn)練的遞進(jìn)性和發(fā)展性。

二、緊扣文本，巧借習(xí)題搭建遷移平臺，提高學(xué)生遣詞造句能力

課后習(xí)題不是孤立的、單一的，而是與教材文本緊密結(jié)合在一起。統(tǒng)編教材選編的文本文質(zhì)兼?zhèn)?，具有豐富的語用訓(xùn)練資源，是學(xué)生進(jìn)行語用訓(xùn)練的重要載體。為了讓學(xué)生掌握好運(yùn)用偏正短語進(jìn)行表達(dá)的方法，筆者在上這篇課文時把課后第二道練習(xí)題與學(xué)習(xí)園地的詞句段訓(xùn)練題目整合起來，進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.了解短語的特點(diǎn)

師：出示一張被大雪覆蓋的白樺樹樹枝的圖片，請同學(xué)們仔細(xì)觀察圖片，說說看，你會用什么詞語來形容被大雪覆蓋的樹枝？

出示填空題：（）的枝頭，練習(xí)口頭表達(dá)。

生（預(yù)設(shè)）：粗粗的枝頭、披上銀霜的枝頭、像一團(tuán)棉花的枝頭、像被白云包裹住的枝頭、胖乎乎的枝頭、像松鼠尾巴的枝頭……

師：那作者是怎樣去描述被厚厚積雪覆蓋的枝頭的呢？（出示句子）讀句子的時候，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？

“毛茸茸的枝頭，雪繡的花邊瀟灑，串串花穗齊綻放，潔白的流蘇如畫”

生：交流匯報(bào)。

師：作者用了“毛茸茸”一詞準(zhǔn)確而生動地描述了枝頭被厚厚的積雪覆蓋的樣子，還發(fā)揮了豐富的想象，把被白雪覆蓋的枝頭想象成雪繡的花邊、綻放的穗花，潔白的流蘇，描述了被積雪覆蓋的樹枝各種各樣優(yōu)美的姿態(tài)?？梢娢覀儨?zhǔn)確、形象地去描述景物，就會使句子的表達(dá)更為生動、具體，給人一種身臨其境的感覺。

師：那作者還描述了哪些景物？根據(jù)課文內(nèi)容填空。讀讀這些短語，在你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？

（）的朝霞、（）的雪花、（）的金暉、（）的寂靜

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生去體會作者是怎樣去描述“枝頭””朝霞“、”樹枝“、“雪花”等景物的？體會這樣描述景物的好處。借此引導(dǎo)學(xué)生厘清“描繪的詞語”與“被描繪的景物”之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)此類短語的搭配奧秘，體會語言表達(dá)的美妙。

2.短語的運(yùn)用

師：出示課件，請同學(xué)們選擇以下幾個短語描述這棵白樺，說說它給你留下怎樣的印象？

潔白的流蘇 姍姍來遲的朝霞 燦燦的金暉

晶亮的雪花 白雪皚皚的樹枝 銀色的光華

生：交流匯報(bào)。

預(yù)設(shè)：

（1）這是一棵白樺樹，枝頭毛茸茸的，既像一串串綻放的花穗，又像潔白的流蘇。

（2）傍晚，這棵白樺樹在在燦燦的金暉中，閃著晶亮的雪花。

（3）早晨，姍姍來遲的朝霞，又在白雪皚皚的樹枝上抹了一層銀色的光華。

師：作者就是這樣用生動優(yōu)美的語言描述了這棵白樺在黎明前和太陽出來后不同的姿態(tài)來展現(xiàn)白樺的美的。我們再把這首詩好好地讀讀，在讀的過程中，你體會到了作者怎樣的情感？

設(shè)計(jì)意圖：課后第2題作者有意識地要求學(xué)生運(yùn)用短語來描述白樺樹。在運(yùn)用短語練習(xí)說話的過程中，學(xué)生既體會到了詩人是怎樣用短語生動具體地描述白樺的，又從優(yōu)美的詞語搭配中感悟到作者對白楊的喜愛與贊美之情。

3.短語的積累

師：我們來看看這個單元，這樣結(jié)構(gòu)的短語可多了，可見這是詩人們喜歡運(yùn)用的一種表達(dá)方式，拿起筆把這種結(jié)構(gòu)的短語抄寫在摘抄本上。

設(shè)計(jì)意圖：統(tǒng)編教材非常注重學(xué)生語言的積累，詞句的積累訓(xùn)練貫徹小學(xué)階段六個年級。在這里有意識地安排偏正短語的積累，就是為了豐富學(xué)生的詞匯量，詞匯量越大，學(xué)生的表達(dá)就越精確、豐富。

4.短語的拓展運(yùn)用

師：出示題目“讀一讀，注意加點(diǎn)詞的部分，再仿照著寫一寫。”

這些事—— 春天的早晨，

是永不漫滅的回憶：是怎樣的可愛呢！

月明的園中，???? 融冶的風(fēng)，

藤蘿的葉下，????? 飄揚(yáng)的衣袖，

母親的膝上。????? 靜悄的心情。

設(shè)計(jì)意圖：編者并不滿足學(xué)生僅有一次運(yùn)用短語進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會。在學(xué)習(xí)園地里的詞句段訓(xùn)練中還安排了這樣一道題，這道題就是要求學(xué)生運(yùn)用偏正短語在具體的語境中去描繪一種詩的意境。因此在讓學(xué)生積累本單元的偏正短語后，我把這一道題目安排在這里結(jié)合課文來進(jìn)行，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)得的方法遷移、運(yùn)用到不同的情境中去，有效提高學(xué)生遣詞造句的能力。

教師必須緊扣文本，借助語言的典范，巧用課后練習(xí)題為學(xué)生語言訓(xùn)練搭建一個循序漸進(jìn)的遷移平臺，從而最大限度地發(fā)揮文本范例的語用價值和課后練習(xí)題的訓(xùn)練功能。

總而言之，課后練習(xí)題具有其獨(dú)特的教學(xué)價值，是教學(xué)內(nèi)容選擇和目標(biāo)確定的重要依據(jù)。教師要了解統(tǒng)編教材課后練習(xí)題的特點(diǎn)和價值，善于利用課后練習(xí)題，搭建語言遷移的平臺，讓學(xué)生語用訓(xùn)練落到實(shí)處。善于整合課后的各種資源，構(gòu)建學(xué)生語言運(yùn)用和實(shí)踐的廣闊空間，有效提高學(xué)生遣詞造句的能力，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【本文系廣州市海珠區(qū)教育科學(xué)“十二·五”規(guī)劃2015年立項(xiàng)課題，課題名稱：開展有效習(xí)作課堂設(shè)計(jì)，提高學(xué)生遣詞造句能力的研究，立項(xiàng)號：2015C012】

責(zé)任編輯 邱 麗