何青

摘要在美術(shù)教學(xué)活動中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者?；ド虒W(xué)就是以學(xué)生為教學(xué)中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時(shí)教師也從課堂教學(xué)中得到充分的反饋，從而提高教師教學(xué)質(zhì)量和水平。通過不同的美術(shù)課堂生態(tài)教學(xué)環(huán)節(jié)，著重闡述互生理念在美術(shù)課堂教學(xué)中與實(shí)踐融合的路徑和方法。

關(guān)鍵詞初中美術(shù) 課堂教學(xué) 互生理念

教育名家陶行知先生曾說過這樣的話：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。先生不但要拿他教的法子和學(xué)生學(xué)的法子聯(lián)絡(luò)，還須和他自己的學(xué)問聯(lián)絡(luò)起來。”互生教學(xué)理念是陶行知這一教育思想在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)，如何探索與實(shí)踐初中美術(shù)課堂教學(xué)生態(tài)式的互生理念的融合路徑，需要美術(shù)教師針對常態(tài)下的美術(shù)課堂教學(xué)，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)方面，讓互生理念達(dá)到自然融合，自由生長。

一、美術(shù)課堂，融合互生理念

“互生”一詞的原意為，當(dāng)兩種可以單獨(dú)存在的事物在一起時(shí)，通過各自的活動而有利于對方，或偏利于一方的存在方式。而在教學(xué)中的互生則是指教學(xué)雙方，即學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體（學(xué)生）與學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者（教師）之間相互依存、互相促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。

在初中美術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)美術(shù)課程是以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征的。因此，當(dāng)今的中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)不僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生美術(shù)技能的掌握，更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的審美體驗(yàn)。因此，美術(shù)課堂教學(xué)要堅(jiān)持生態(tài)式的互生理念，一方面要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)生主動、自主的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)特見解，在互動中加深對美術(shù)作品、美術(shù)表現(xiàn)、美術(shù)創(chuàng)造的認(rèn)識與理解，學(xué)生在自主、自信的審美的氛圍中，自然地開展與學(xué)生、與教師之間的互動與交流，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造性;另一方面，教師能夠通過學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、對知識的反饋和美術(shù)技能的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，改進(jìn)美術(shù)教學(xué)，在師生互動、生生互動中互進(jìn)共贏，共同提高，為學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)全面發(fā)展搭建平臺。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐互生理念

在初中美術(shù)課堂生態(tài)式教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如何實(shí)踐互生理念？我們可以利用互生教學(xué)理念，挖掘教學(xué)資源，營造生態(tài)式的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，探索一條符合初中學(xué)生特點(diǎn)，適合美術(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的新方式。

1.導(dǎo)入——情境互生。

導(dǎo)入是美術(shù)課堂教學(xué)的第一步。在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，導(dǎo)入的目的就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，迅速讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生情趣。著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！倍ド膶?dǎo)入可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在情境中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，從而在互動交流中培養(yǎng)學(xué)生觀察思考、審美感悟的認(rèn)知能力。

美術(shù)課堂的導(dǎo)入可以是豐富多彩、形式多樣的，大家所熟知的有音樂導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、游戲?qū)?、故事?dǎo)入、圖片導(dǎo)入等，但往往在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師為了急于進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了學(xué)生的審美體驗(yàn)，這樣的導(dǎo)入往往達(dá)不到創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)審美情趣的作用。以九年級“有趣的夸張”一課為例，在以往這節(jié)課的導(dǎo)入中，教師會選擇將一些熟知的名人形象變?yōu)樵溨C幽默的漫畫形象進(jìn)行展示，引起學(xué)生情感和知識的共鳴，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以往導(dǎo)入的圖片往往是成龍、黃宏等名人的形象，當(dāng)展示這些人物肖像漫畫圖片時(shí)，學(xué)生由于太熟悉而沒有太大的反應(yīng)和興趣。這時(shí)就需要教師調(diào)整所要展示的肖像漫畫作品，讓肖像漫畫抓住學(xué)生的思維和眼球，讓學(xué)生在詼諧、幽默中感受具有肖像漫畫典型特征以及趣味性強(qiáng)的優(yōu)秀作品，使學(xué)生的思維和審美在碰撞中共生，讓導(dǎo)入成為融入互生理念的精彩開端。

2.新授——“雙基”互生。

新授是美術(shù)課堂教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，也是美術(shù)課程“雙基”的重要環(huán)節(jié)，如何將互生理念融入美術(shù)的“雙基”，需要教師在新授教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生對課程內(nèi)容自我解讀、自我理解、自我深化，尊重學(xué)生的不同感受和獨(dú)特見解。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間思想、思維碰撞，學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)掌握必備的“雙基”，在自讀、自悟、自感中主動探究。教師還可以通過不同的教學(xué)反饋，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合互生教學(xué)模式的教學(xué)方式和路徑，使新授成為互生的重要平臺。

在八年級“空間與層次”一課的新授中，學(xué)生將會遇到一個(gè)比較抽象的繪畫概念知識——透視。初中學(xué)生大多對透視的理解只是停留在小學(xué)的“近大遠(yuǎn)小”的規(guī)律上，而對于在本課中所要學(xué)習(xí)的視平線、透視線、滅點(diǎn)等概念的理解還是有一定難度的。在教學(xué)過程中，教師采用“大老師、小老師”的方法進(jìn)行教學(xué)，也就是教師將講授與演示結(jié)合，講清基本的概念，再請學(xué)生在實(shí)例中演示講解。這樣的方法不僅考查學(xué)生對于所講授概念的認(rèn)識與理解，也提高了學(xué)生對知識的關(guān)注度。當(dāng)講解焦點(diǎn)透視之后，教師在媒體上呈現(xiàn)一幅焦點(diǎn)透視的建筑風(fēng)景照片，請一名學(xué)生成為“小老師”，上臺為大家講解這幅建筑風(fēng)景照片的透視關(guān)系，并標(biāo)出透視線、滅點(diǎn)、視平線，引導(dǎo)學(xué)生講解建筑門窗的透視以及門窗上透視線的應(yīng)用。通過學(xué)生自己的講解，學(xué)生對透視的概念理解變得深入;教師也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，調(diào)整今后對本課的教學(xué)，使互生理念得到有效融合。

3.示范——多邊互生。

教學(xué)示范是初中美術(shù)課程的重要特征，是為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)提供一個(gè)范例或方法，是化解難點(diǎn)、突出重點(diǎn)的有效途徑。示范就是通過規(guī)范的示例過程，讓學(xué)生在直觀、形象的學(xué)習(xí)中感悟真諦。在以往的教學(xué)中，大多是教師畫，學(xué)生看，雖然有統(tǒng)一的規(guī)范，但缺少學(xué)生參與，使得示范成為教師單邊的教學(xué)活動，不能有效調(diào)動學(xué)生的思維和激情，使得后期的作業(yè)往往缺少創(chuàng)造性或個(gè)性表現(xiàn)。在示范教學(xué)中運(yùn)用互生理念，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)多邊互動、審美體驗(yàn)、思維創(chuàng)新的良好氛圍。

以七年級“花的變化”一課為例，在講到連續(xù)紋樣時(shí)，教師可以讓學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上，上講臺嘗試連續(xù)紋樣的排列，讓單邊的教師示范教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p邊或多邊的教學(xué)，使互生的理念在示范教學(xué)中得到有效體現(xiàn)。這既加強(qiáng)了學(xué)生對概念、知識技能的理解，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生互學(xué)和自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生加深了對連續(xù)紋樣的理解，為后面的作業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)做好了鋪墊。

4.實(shí)踐——體驗(yàn)互生。

在美術(shù)的課堂教學(xué)中，實(shí)踐是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既能驗(yàn)證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也能調(diào)動學(xué)生審美的創(chuàng)造性。實(shí)踐就是檢驗(yàn)一節(jié)課的教學(xué)效果，檢驗(yàn)整體教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，不僅激發(fā)了學(xué)生求知創(chuàng)新的欲望，也驗(yàn)證了教師的教學(xué)成效。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中如何將互生理念融入其中？教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮互動中的取長補(bǔ)短，在互動中調(diào)動每一名學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐的積極性，讓學(xué)生在“動”中交流，在“動”中創(chuàng)新，在“動”中展示各自的優(yōu)勢。

在九年級“日用器具”一課中，課堂的實(shí)踐內(nèi)容是設(shè)計(jì)一盞仿生臺燈。在學(xué)生設(shè)計(jì)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體作業(yè)中的弊端：有的學(xué)生呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)效果過于強(qiáng)調(diào)“仿生”;有的學(xué)生甚至直接把臺燈畫成了寫實(shí)的動物形象，脫離了“臺燈”這個(gè)產(chǎn)品本身的特征，缺乏設(shè)計(jì)感;有的學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)薄弱，畫面過于平面，不能表現(xiàn)出物體的立體感。針對這些問題，我們可以設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，對實(shí)用性和功能性進(jìn)行思考，并借助小組個(gè)性差異，互幫互助，發(fā)揮互生理念下的小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢。之后教師還可以要求學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的臺燈，以文字的方式解讀設(shè)計(jì)的意圖，使得不同個(gè)性的學(xué)生在互動中有了發(fā)揮“強(qiáng)項(xiàng)”的機(jī)會。

5.拓展——升華互生。

初中美術(shù)教學(xué)的課后拓展往往是本節(jié)課的提升與延伸，在認(rèn)知和情感的升華過程中，學(xué)生情感與教學(xué)效果互生。以往的課后拓展是本節(jié)課內(nèi)容延伸較多，忽視學(xué)生在審美情感上的感受，單純以知識拓展為主。在拓展環(huán)節(jié)中，教師通過互生理念的滲透，讓學(xué)生在審美情感上升華。教師在準(zhǔn)確把握本節(jié)課情感目標(biāo)的基礎(chǔ)上，不僅要使情感目標(biāo)在講授、示范、作業(yè)環(huán)節(jié)中得到滲透，更要使其在拓展環(huán)節(jié)得到提升。

在八年級“泥土的味道”的課后拓展中，筆者根據(jù)本課的情感目標(biāo)“激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)文化和弘揚(yáng)民間藝術(shù)”設(shè)計(jì)了課后拓展：要求學(xué)生收集當(dāng)?shù)孛耖g泥塑作品時(shí)，能根據(jù)民間泥塑挖掘其特征，并了解相關(guān)的歷史文化知識。將傳統(tǒng)文化融入拓展環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生對地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感，既拓展了學(xué)生的眼界，更是在審美情感中加重了民間文化情感的分量。一個(gè)小小的民間泥塑，代表了民族情懷和家鄉(xiāng)的情結(jié)，學(xué)生情感得到了升華，這也是互生理念有效的展示。

在初中美術(shù)課程教學(xué)中，教師一方面要將互生理念自然地融入教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，做到心中有主體、眼中有學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展;另一方面，教師要活用互生理念，善于調(diào)動學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)得更加主動、更加有效，提高學(xué)生審美和藝術(shù)實(shí)踐的參與度，讓美術(shù)課堂真正成為生態(tài)式的師生互相交流、共同成長的平臺。

（作者單位：江蘇省南京市中華中學(xué)上新河初級中學(xué)）