李松波

近年來，隨著國家精準扶貧戰(zhàn)略的攻堅實施，促使跨區(qū)域教育幫扶多元深入開展。我們通過構(gòu)筑“教育部貴粵跨兩省教育幫扶計劃、廣東省千校幫扶計劃、廣州市百校幫扶計劃”等跨校幫扶的研修體系，逐步解放教師研修的區(qū)域性思想束縛，實現(xiàn)均衡提升跨區(qū)域的教育教學(xué)質(zhì)量。我們必須構(gòu)建一種跨區(qū)域研修平臺建設(shè)的研究共同體，也就是研修平臺建設(shè)要從“區(qū)域性研修”走向“跨區(qū)域研修”。

一、跨區(qū)域小學(xué)教師研修平臺建設(shè)的實施現(xiàn)狀

（一）明確跨區(qū)域小學(xué)教師研修平臺建設(shè)的方向

跨區(qū)域幫扶校的專任教師普遍是孤立地工作，科組研修習(xí)慣于傾向于“閉門造車”。在建設(shè)起步階段，聯(lián)盟校研修的行動保守，欠缺彼此的平衡溝通，甚至相互排斥和指責(zé)，這嚴重背離跨區(qū)域精準幫扶的初衷。作為領(lǐng)航校，以“十三·五”規(guī)劃課題《跨區(qū)域聯(lián)動教研平臺建設(shè)的行動研究》作為突破點。以貴粵跨兩省教育幫扶計劃、廣東省千校幫扶計劃、廣州市百校幫扶計劃等跨區(qū)域幫扶細則為重點，構(gòu)建起若干聯(lián)盟校參與的共同體。

（二）分析跨區(qū)域小學(xué)教師研修平臺建設(shè)的特點

就跨區(qū)域結(jié)對幫扶的教師研修平臺建設(shè)為例，從學(xué)科專任教師的傳統(tǒng)觀念、建設(shè)過程中的扮演角色和教研組研修模式分化這三個特點來簡要分析。

1.教師傳統(tǒng)觀念和抗拒精準施策

隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，人民對基礎(chǔ)教育的高度期待，致使教育任務(wù)的不斷加重。我們不能忽視研修平臺建設(shè)中，每位專任教師的工作定位，跨區(qū)域教育教學(xué)的不均衡是聯(lián)盟研修的消極因素之一。受到跨區(qū)域環(huán)境差異與思維習(xí)慣的影響，他們很容易產(chǎn)生害怕失敗而萌發(fā)退縮，從而出現(xiàn)不太愿意接受領(lǐng)航校的精準施策，甚至質(zhì)疑我們?nèi)〉玫某晒虒W(xué)經(jīng)驗。

2.建設(shè)過程扮演角色和發(fā)展目標

加速區(qū)域間專任教師之間的密切交往和協(xié)同聯(lián)動，是實現(xiàn)教育部對邊遠山區(qū)、落后地區(qū)教育精準幫扶的重要國策。在建設(shè)跨區(qū)域研修平臺過程中，一定要清晰扮演的角色、參與研修后的任務(wù)與方向。只有弄清這些問題，才能讓跨區(qū)域教育幫扶走得更深更遠。當(dāng)前聯(lián)盟幫扶對象普遍持著“自掃門前雪”的研修心態(tài)，缺乏研修動力，教師研修更多是低層次的活動。

3.跨區(qū)域?qū)W科組研修模式的分化

跨區(qū)域?qū)W科教研組的建設(shè)，是專任教師開展研修活動的主陣地。在此平臺里，專任教師的教育事件具有復(fù)雜性與瞬時性，加上專業(yè)發(fā)展的差異性，造成了他們應(yīng)付參與研修，面臨實際困難又缺乏解決的原動力。固有運作模式，制約著不同區(qū)域?qū)W科之間研修活動的實效性，從而造成過度分化現(xiàn)象。聯(lián)盟體受到學(xué)校辦學(xué)水平差異大、學(xué)科教研組規(guī)模參差、學(xué)科研究實力差距大、聯(lián)盟校區(qū)域分布范圍大等因素影響，若將研修平臺建設(shè)的范圍只局限于校本化，那跨區(qū)域幫扶的步伐必將停滯不前，教育精準幫扶戰(zhàn)略的難以實現(xiàn)。

二、跨區(qū)域小學(xué)教師研修平臺建設(shè)的實踐路徑

（一）建設(shè)目標：提高跨區(qū)域幫扶校的基礎(chǔ)教育課程實施質(zhì)量

跨區(qū)域幫扶研修平臺的建設(shè)就是提高幫扶聯(lián)盟?；A(chǔ)教育課程實施的質(zhì)量。但是，如果沒有考慮建設(shè)的實質(zhì)需要，建設(shè)出來的研修平臺必然狹隘化，甚至僅考慮跨區(qū)域教師專業(yè)技能，而忽略課程實施質(zhì)量。提升教師的專業(yè)素養(yǎng)就是為了提升學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力。小學(xué)教師跨區(qū)域研修平臺建設(shè)，必須堅持以“提升課堂質(zhì)量和提升學(xué)科關(guān)鍵能力”作為重要研究目標。目前，隨著區(qū)域性“研學(xué)后教”課改升級版研究的縱深推進，我們將聯(lián)盟校“協(xié)同研修環(huán)境氛圍的培育”、“聯(lián)動研修行為平臺的構(gòu)筑”和“聯(lián)盟研修活動范式的探索”三個研修目標整合建設(shè)，以實現(xiàn)研究成果跨區(qū)域的應(yīng)用拓展。

（二）建設(shè)路徑：實施跨區(qū)域幫扶校研修平臺建設(shè)的聯(lián)動研究

小學(xué)教師幫扶研修平臺需要依托于研修活動的實施質(zhì)量。當(dāng)專任教師的學(xué)科關(guān)鍵能力得到了整體提升，才能更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育。試看我們跨區(qū)域幫扶聯(lián)盟校發(fā)展?fàn)顩r，原有的研修路徑嚴重制約著建設(shè)的速度和效度，單靠某所學(xué)?；蚰硞€科組去實現(xiàn)研修平臺的建設(shè)是不可能的。建立跨區(qū)域聯(lián)盟校的研修平臺，其著眼于點就在于跨區(qū)域教師的成長欲望，單單增加專業(yè)知識也是達不到形勢發(fā)展的要求，更為迫切就是構(gòu)建跨區(qū)域幫扶校研修平臺的聯(lián)動范式。

1.培育協(xié)同研修環(huán)境氛圍，達成跨區(qū)域?qū)I(yè)團隊共識

只有充分挖掘跨區(qū)域聯(lián)盟校各學(xué)科內(nèi)部的研修優(yōu)勢，制定跨區(qū)域研修活動有效策劃與組織的強師目標，實現(xiàn)教學(xué)資源的共研共享。譬如，在“微格網(wǎng)絡(luò)教研”研修中，以“教學(xué)流程定格——線上集體研討——互動反饋交流”為網(wǎng)絡(luò)基本流程。在開展“異級同類課”研修活動中，構(gòu)建起跨區(qū)域聯(lián)盟?！叭と毖行藁顒映淌剑矗喝壯姓n和三層展示。我們達成跨區(qū)域研修的團隊共識，以聯(lián)盟研修方式提高聯(lián)盟校研修的實效性。

2.構(gòu)筑聯(lián)動研修行為平臺，規(guī)劃跨區(qū)域協(xié)同成長目標

跨區(qū)域幫扶校的研修平臺應(yīng)該是多層次的，協(xié)同發(fā)展目標是多維度的。小學(xué)教師研修行為應(yīng)從“論道層面”走向“踐行層面”。譬如：從聯(lián)盟校中構(gòu)建“四學(xué)四控——主探雙導(dǎo)”課堂教學(xué)范式，體現(xiàn)以問題為中心、把時間還給學(xué)生、讓學(xué)習(xí)走向成功的三核心理念。在研修范式操作指引下，專任教師經(jīng)歷了從“用?！撃！獎?chuàng)模”三個實施階段。其次，在實施《跨區(qū)域聯(lián)動研修平臺建設(shè)的行動研究》課題研究時，我們探索出跨區(qū)域聯(lián)動研修行為的基本流程：選定課題——互動研討——課堂實證——資源共享。貴州省畢節(jié)市七所重點幫扶小學(xué)、廣東省五華縣安流第一小學(xué)和廣州番禺南村匯賢小學(xué)的專任教師研修成效十分顯著，課堂教學(xué)質(zhì)量迅速提升，促使聯(lián)盟幫扶校逐步擺脫了原有的困難局面。

綜上所述，我們只有關(guān)注跨區(qū)域小學(xué)教師研修平臺的建設(shè)，積極發(fā)揮聯(lián)盟校中領(lǐng)航科組的帶動作用，才能實現(xiàn)從區(qū)域性分散研修走向跨區(qū)域聯(lián)動研修的建設(shè)目標，教育教學(xué)的質(zhì)量才能得以均衡發(fā)展。通過實踐性的研究，跨區(qū)域小學(xué)教師研修平臺的建設(shè)研究與聯(lián)盟校發(fā)展共同體建設(shè)得到階段性可喜成效。我們不但深入推進跨區(qū)域小學(xué)教師研修平臺建設(shè)的研究，而且讓聯(lián)盟幫扶校的教師在“實踐論證”和“理論建構(gòu)”兩個層面上實現(xiàn)跨區(qū)域教育“雙贏”格局。

責(zé)任編輯 邱麗