于銘華

《大學(xué)英語教學(xué)指南》(教育部2017最新版)中指出：“大學(xué)英語一方面是滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，另一方面，是滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。”大學(xué)英語教學(xué)要適應(yīng)國家需要和學(xué)生需求，要采取與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，全面提高教學(xué)質(zhì)量，不能僅僅以通過四六級考試為目標(biāo)，更要充分發(fā)揮英語工具性、實(shí)用性、交流性的作用，在日后的工作和交流中更好地為經(jīng)濟(jì)社會文化事業(yè)的發(fā)展服務(wù)。

一、大學(xué)英語教學(xué)的歷史演變

新中國成立后，我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展以改革開放為界，呈現(xiàn)不同的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。新中國成立初期，由于當(dāng)時的歷史背景是帝國主義國家對新中國實(shí)行經(jīng)濟(jì)封鎖和外交孤立，美蘇也處于對峙狀態(tài)，因此俄語在當(dāng)時的中國發(fā)展速度遠(yuǎn)大于英語。隨著時間的推進(jìn)，我國與很多其他國家慢慢建立了外交關(guān)系，對英語人才的需求也開始逐漸增多。

改革開放之后，英語教育的發(fā)展速度極快，大學(xué)英語的教學(xué)也開始步入正軌。閻志堅曾在其論文中提到：“改革開放以來，我國的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了恢復(fù)、發(fā)展和提高三個階段?！盵1]20世紀(jì)70年代至80年代中期，處于恢復(fù)階段的大學(xué)英語剛剛起步，并在摸索著前進(jìn)。這個時候的大學(xué)英語處于英語教師非常短缺的狀態(tài)，很多英語教師都是非英語專業(yè)畢業(yè)生，其中包括一些由俄語轉(zhuǎn)為英語的教師?！按送?，其大學(xué)英語教學(xué)的教材、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)等都不明確，直到1980年，國家制定了第一個統(tǒng)一的高等院校的公共英語教學(xué)大綱——《高等學(xué)校理工科公共英語教學(xué)大綱》，結(jié)束了大學(xué)英語教學(xué)各自為營的無組織狀態(tài)?！盵2]20世紀(jì)80年代后期至90年代中期，大學(xué)英語進(jìn)入發(fā)展階段?！皣医涛?985年和1986年頒布了文理工科用《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，進(jìn)一步規(guī)范大學(xué)英語教學(xué)，這標(biāo)志著我國的大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)入了一個有文件指導(dǎo)和約束的穩(wěn)步發(fā)展時期?！盵3]20世紀(jì)90年代中期后，大學(xué)英語進(jìn)入提高階段。大學(xué)英語教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，幫助學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，并提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。目前，我國的大學(xué)英語正處于改革階段，教師在教授大學(xué)英語課程的過程中仍存在一些問題，亟待解決。

二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

自2002年教育部再次開始大學(xué)英語教學(xué)改革起，無論是大學(xué)英語的教學(xué)方法、教學(xué)理念還是教學(xué)技術(shù)等，一直都處于不斷變化和進(jìn)步的過程中。由于高等院校的學(xué)生水平各不相同，各高校的大學(xué)英語發(fā)展情況也有所不同。教育部辦公廳在最新頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：“鑒于全國高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制訂科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)?！边@說明各高?？梢愿鶕?jù)自身情況制訂大學(xué)英語教學(xué)方案，在大學(xué)英語教學(xué)上也有了更高的自主權(quán)。各高校根據(jù)各方面情況，不斷探索符合時代發(fā)展要求的教學(xué)模式，在不斷進(jìn)步和發(fā)展的教學(xué)改革中，培養(yǎng)出了一定數(shù)量的英語優(yōu)秀人才，但從深層次來看，大學(xué)英語教學(xué)還存在“三心偏移”的問題。

(一)教學(xué)重心偏移

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心，教師單向給學(xué)生教授知識。在這樣的教育模式下，學(xué)生必須有學(xué)習(xí)知識的主動性，能夠做到自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)生具備這些素質(zhì)當(dāng)然是正確的，但是這并不意味著學(xué)生要在教與學(xué)的過程中處于被動狀態(tài)。教學(xué)相長，就是教與學(xué)相互影響、相互促進(jìn)的一個過程。師生之間要相互交流和溝通，教師和學(xué)生的交流是一個互相成就的過程，能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。

現(xiàn)階段，部分高校的大學(xué)英語教學(xué)情況是教師在課堂上對著PPT上的單詞進(jìn)行枯燥的講解，告訴學(xué)生哪里是重點(diǎn)，學(xué)生就記哪里。對英語感興趣的學(xué)生或者自身學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生會機(jī)械地接受教師傳授的知識點(diǎn)，進(jìn)行單一式的記憶和積累。但這種機(jī)械的教學(xué)方式并不能夠激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，這樣的教學(xué)并不是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為一個主動學(xué)習(xí)者，因此課課堂上會出現(xiàn)這樣的情況，即一部分學(xué)生能夠參與進(jìn)來，還有一部分學(xué)生則是“心有旁騖”。

(二)教學(xué)中心偏移

王守仁早在2004年就曾提到：“經(jīng)過大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠用英語進(jìn)行一般交際和溝通。同時為交際打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，應(yīng)增加英語語言知識的輸入，逐步加大學(xué)生的閱讀量，拓展閱讀的廣度和深度。”[4]也就是說，大學(xué)英語培養(yǎng)出來的人才不僅能聽懂英語、能進(jìn)行一般性交流，還要能夠深度讀懂英文。而目前大學(xué)英語的教學(xué)重心存在兩個問題偏移：一是只注重講解單詞，而不重視理解課文內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式最后會導(dǎo)致學(xué)生只記得單詞的意思，而無法做到真正理解課文和英文材料；二是太過重視閱讀，而忽略了對學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，需要培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本能力，其中一些能力需要根據(jù)學(xué)生的不同情況有側(cè)重培養(yǎng)，但不可忽略或太過重視，要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，以滿足國家、社會和個人對英語的實(shí)際需要。

(三)教學(xué)核心偏移

高等教育發(fā)展的核心任務(wù)是要提高教學(xué)質(zhì)量，但是現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)一定程度上偏移了這一核心任務(wù)，片面追求四六級通過率，過于注重學(xué)生應(yīng)試能力和考試成績，而忽略對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)試型教育在大學(xué)英語教學(xué)中不同程度地存在，英語工具性、實(shí)用性、交流性顯現(xiàn)不足。整體來說，英語教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生后期發(fā)揮發(fā)力。

三、大學(xué)英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

目前，大學(xué)英語教學(xué)模式在改革中應(yīng)正視“三心偏移”問題，結(jié)合目前學(xué)生英語狀況和未來發(fā)展需要，大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)實(shí)現(xiàn)“兩種轉(zhuǎn)變”。

(一)向雙主英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

雙主英語教學(xué)模式就是以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主講，學(xué)生被動接受新知識，主觀性被忽略，因此很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并調(diào)動課堂氛圍。而良好的教學(xué)模式是教師可以針對不同的課堂和學(xué)生選擇不同的方法，讓學(xué)生積極主動地學(xué)到知識，這樣才能更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，打造高效課堂。那么，應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)模式就是如今的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該思考的問題。

一個高效的課堂氛圍應(yīng)該是以學(xué)生為主體、教師通過提問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行對話和分析問題，以更好地鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際能力。以學(xué)生為主體也就意味著教師要做到因材施教，每一名學(xué)生都是獨(dú)立的，不同于其他人的，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行引導(dǎo)。Joy Reid在對感知學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行研究之后，提出每個人都有自己喜歡的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并根據(jù)其設(shè)計的感知學(xué)習(xí)方式調(diào)查表將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為六種類型，分別是視覺型(visual)、聽覺型(auditory)、觸覺型(tactile)、小組型(group)、個人型(individual)和動覺型(kinesthetic)[5]。教師可以在授課的過程中觀察每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和特點(diǎn)，給不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)建議，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣。大學(xué)英語不能只是一味地去迎合英語四六級考試，而是要做到在通過四六級考試的同時提升學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在日后的生活和工作中也會用英語，而不是單單應(yīng)付考試。

(二)向通用英語和專門用途英語相結(jié)合的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

鑒于目前學(xué)生英語應(yīng)用能力不強(qiáng)且基礎(chǔ)英語又不夠扎實(shí)的客觀實(shí)際情況。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)有階段，通用英語和專門用途英語在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)相伴而生，通用英語一般側(cè)重學(xué)生的英語基礎(chǔ)，但不考慮學(xué)生的專業(yè)和日后英語應(yīng)用的目的和職業(yè)需求，而專門用途英語可以彌補(bǔ)這一缺陷。根據(jù)這兩種課程的特點(diǎn)，我們可以將通用英語和專門用途英語在大學(xué)英語教學(xué)中分成兩個階段開展。將通用英語作為大一和大二學(xué)生的基礎(chǔ)課程，專門用途英語設(shè)置為后續(xù)課程，通過這樣的方式逐漸轉(zhuǎn)換大學(xué)英語教學(xué)模式，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)技能，又符合學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展方向。

四、大學(xué)英語的未來發(fā)展方向

隨著社會的進(jìn)步和學(xué)生英語水平的提高，大學(xué)英語的確應(yīng)該不斷地處于變革和進(jìn)步之中。《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2016)中提到，大學(xué)英語要具有兩種特性：一是工具性，二是人文性。工具性即體現(xiàn)在專門用途英語上，其英語能力能夠應(yīng)用到所學(xué)專業(yè)或未來的工作當(dāng)中；人文性則是跨文化教育，要注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展。這兩點(diǎn)將是未來大學(xué)英語發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)。

就英語的工具性看，未來專門英語教學(xué)將提上重要教學(xué)日程。陸儉明教授曾提到：“中小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)定位在打基礎(chǔ)上，大學(xué)和研究生英語教學(xué)則應(yīng)定位在偏重于學(xué)術(shù)或者特殊目的需要的英語教學(xué)上。”[6]根據(jù)不同專業(yè)，設(shè)置不同專業(yè)英語課程，使英語發(fā)揮出助力專業(yè)知識學(xué)習(xí)的作用。同時，根據(jù)學(xué)生不同需求，在通用英語教學(xué)中，增加專門用途英語的學(xué)習(xí)課程。南京大學(xué)在公共外語課程的設(shè)計上就有很多可借鑒的地方。該校在通用英語課程的基礎(chǔ)上還會設(shè)置一些拓展課程，如英語演講、跨文化交際和與中西文化相關(guān)的一系列課程等，這些課程恰好可以滿足學(xué)生的不同需求。此外，該校還有出國/職場課程，如職場口譯、托福和雅思等課程，這些課程也可以滿足不同專業(yè)和有著不同未來規(guī)劃的學(xué)生發(fā)展需要。各高校在未來的專門用途英語課程發(fā)展過程中，可以借鑒這樣一個課程設(shè)置方式來滿足學(xué)生的未來發(fā)展需要。就英語的人文性來講，英語教學(xué)不能只注重英語技能的培養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和文化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確觀念。因此，未來的英語教學(xué)，要注重文化的輸出與輸入，教學(xué)內(nèi)容也不可與社會脫節(jié)?，F(xiàn)階段，一些高校所選的教材內(nèi)容不是十分合理，很多都是有關(guān)于單詞的講解，甚至課文內(nèi)容也跟不上時代發(fā)展的形勢，課文內(nèi)容過于陳舊。要發(fā)揮英語教學(xué)的人文屬性，未來在教材編寫上就要與時俱進(jìn)，不斷更新、修改和完善，使教師在授課中有可授的鮮活內(nèi)容和權(quán)威性的遵循。

五、結(jié)語

大學(xué)英語課程的開設(shè)必然是國家和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)英語實(shí)用型人才既能夠?qū)W習(xí)到國外的先進(jìn)文化，又可以做到文化輸出，讓中國文化走出去。因此，大學(xué)英語教學(xué)要適應(yīng)不斷變化的世界，就要進(jìn)行改革——無論教學(xué)方法、教學(xué)模式還是課程設(shè)置。要提倡雙主教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)、被動、填鴨式教學(xué)；通用英語和專門用途英語應(yīng)相輔而生，通用英語為專門用途英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，而專門用途英語應(yīng)該是通用英語的延伸，二者在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中都發(fā)揮著重要的作用。因此，我們要明確大學(xué)英語的教學(xué)的目的，并采取與教學(xué)目的相適應(yīng)的教學(xué)模式，不能僅僅以通過四六級考試為目標(biāo)，更重要的是發(fā)揮英語工具性、實(shí)用性、交流性的作用，在日后的工作和交流中更好地為經(jīng)濟(jì)社會文化事業(yè)的發(fā)展服務(wù)。

漢 千秋萬歲余未央