汪麗麗

【摘 要】 自主學(xué)習(xí)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，是滲透生本教育理念，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個創(chuàng)新之舉，非常有利于提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強化其在教學(xué)中的滲透顯得尤為重要。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)象，以“運算律”為例，就如何指導(dǎo)小學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)進行了深入探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);應(yīng)用對策

自主學(xué)習(xí)作為一種符合生本理念的學(xué)習(xí)方式，是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效路徑，徹底消除了以往“師講生學(xué)”的課堂教學(xué)模式帶來的枯燥感、乏味感，顯著提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。如果可以將自主學(xué)習(xí)方式融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，科學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，那么可以突破小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)瓶頸，完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)體系，促進學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)核心思想，教育應(yīng)用價值巨大。

一、引導(dǎo)學(xué)生自提問題，激發(fā)學(xué)生自學(xué)意識

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開自主學(xué)習(xí)思維的發(fā)展以及自學(xué)意識的形成，其中，自學(xué)意識的激發(fā)一般需要從引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題入手，以此幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識。針對這種情況，教師要徹底貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，將小學(xué)生當(dāng)成課堂學(xué)習(xí)的主人，充分給予他們自主思考的時間與空間，鼓勵他們大膽地提出自己的疑問，借助這種學(xué)習(xí)方式可以有效激發(fā)全體小學(xué)生的自學(xué)意識。

例如，在“乘法分配律”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合該部分“運算律”的教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生對這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的實際掌握情況，以學(xué)生日常生活實際為背景，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出一些問題。比如，教師可以以“在某次新學(xué)期開學(xué)的迎新晚會上，為了給班級中表演節(jié)目的7人配備道具服，現(xiàn)在需要進行集中訂購。已知一件表演用的短袖價格為45元，一條表演用的長褲價格為60元，一件表演用的外套價格為75元”作為問題背景，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的問題，如有的學(xué)生會提出：“購買7條褲子和7件外套總共需要多少錢？”有的學(xué)生會提出：“購買7條褲子和7件短袖總共需要多少錢？”也有的學(xué)生會提出“購買7件外套比7件短袖需要多花多少錢？”這些學(xué)習(xí)問題可以為學(xué)生學(xué)習(xí)“乘法分配律”奠定堅實的基礎(chǔ)。比如，針對“購買7件外套比7件短袖需要多花多少錢”這個學(xué)生自提問題，可以列出計算式子為：7×75-7×45=210元。此時也有學(xué)生會想到先求出一件外套比一件短袖價格高多少，再乘以購買的件數(shù)，這樣就得到了計算式：7×（75-45）=210。借助這個過程，可以逐步得出：a×c-b×c=（a-b）×c。如此一來，通過學(xué)生自主提問和思考，深化了他們對乘法分配律這一計算規(guī)律的認(rèn)識。

二、指導(dǎo)學(xué)生自找策略，促進自學(xué)思維發(fā)展

小學(xué)生具有很強的好奇心與探索欲，尤其是想要深入探索那些未知事物，想要發(fā)現(xiàn)全新的世界，所以為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要大膽放手，給予學(xué)生足夠的課堂學(xué)習(xí)與思考時間，讓他們結(jié)合有關(guān)問題去自主探索、自主思考以及自主找尋問題的求解策略，借助這種自找策略的教學(xué)方式，對提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有極大的幫助。

例如，在“加法結(jié)合律”教學(xué)期間，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示一幅圖片，圖片上有11個男學(xué)生在打籃球，13個女學(xué)生在跳繩，17個女生在踢毽子，然后教師為學(xué)生設(shè)置問題：“圖片上總共有多少個學(xué)生？”學(xué)生結(jié)合圖片信息，會想要用加法求解該道數(shù)學(xué)題，如有的學(xué)生會列出（11+13）+17=41的算式，也有學(xué)生會列出11+（13+17）=41這個算式。此時教師可以啟發(fā)學(xué)生對比分析這兩個計算公式，可以相應(yīng)地得出（11+13）+17=11+（13+17），教師繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式找出這些等式中隱含的數(shù)學(xué)計算規(guī)律。學(xué)生通過觀察計算公式，發(fā)現(xiàn)如果可以首先將后兩個數(shù)相加，那么可以湊成“整十?dāng)?shù)”，計算起來更加便利，并且不會對最終結(jié)果產(chǎn)生影響。最后，教師可以啟發(fā)學(xué)生運用字母、圖形等數(shù)學(xué)符號對這一規(guī)律進行表示，最終可以在自主解決問題的過程中得出“（a+b）+c=a+（b+c）”這個規(guī)律。

三、組織學(xué)生自糾錯誤，提升學(xué)生自學(xué)能力

犯錯是小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題中的一種常見現(xiàn)象，是學(xué)生思維遇到瓶頸或存在認(rèn)知錯誤所造成的，此時如果可以指導(dǎo)學(xué)生自主糾正這些錯誤，那么可以有效地幫助他們自身突破學(xué)習(xí)的瓶頸，提高他們自主學(xué)習(xí)能力。因此，在平時教學(xué)過程中，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯了，那么不可立刻指出來，而應(yīng)該給予他們充足的自主思考時間，讓他們自主反思與發(fā)現(xiàn)錯誤的原因，并及時加以糾正。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生利用簡便計算方法求解“24×25=？”時，有一部分小學(xué)生可能會出現(xiàn)下述這種計算方法：24×25=24×5+24×5=120+120=240。此時教師可以不直接為學(xué)生點出計算的錯誤之處，可以利用實物投影儀將這種算法展示出來，引導(dǎo)他們仔細(xì)地思考這種計算算法哪里出現(xiàn)了問題，給予他們自主糾錯的機會。通過仔細(xì)思考，學(xué)生會意識到自己沒有正確理解乘法分配律，錯誤地將24×（5×5）寫成了24×（5+5），并最終得出正確的求解方法。通過這種學(xué)生自主糾錯方式，可以逐步提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一個重要能力。為了有效促使小學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生自提問題、自找策略和自救錯誤等方面入手，力求不斷提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。