趙永霞

【摘 要】 現(xiàn)代教育理念正在為現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指明方向，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的職能從傳統(tǒng)理念下的知識教學(xué)變?yōu)榫C合素質(zhì)與能力并行培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)新的教學(xué)理念對小學(xué)數(shù)學(xué)的概念進行擴展和研究，幫助實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)概念擴展;應(yīng)用策略

現(xiàn)代教育理念提出要實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，而其核心要求是幫助學(xué)生全面發(fā)展。但是這種要求過于籠統(tǒng)，覆蓋面過大，導(dǎo)致學(xué)生負擔(dān)變大，教師需要自主對學(xué)科進行概念的擴展，為學(xué)生明確學(xué)科教學(xué)目的，進而實現(xiàn)現(xiàn)代教育培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。

一、明確符合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點的能力

小學(xué)階段各個學(xué)科分界并不明顯，除英語外，其他學(xué)科都有一定的交叉，而在這種情況下，小學(xué)教師可能出現(xiàn)重復(fù)教育的情況，這導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生負擔(dān)加重。要解決這一問題，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師與其他教師協(xié)調(diào)，根據(jù)學(xué)科特點專門選擇教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)符合教育理念與高效教育原則的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)科特點為學(xué)生選擇數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展方向，為教師之間的溝通做好準(zhǔn)備。小學(xué)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系十分緊密，因此教師可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力與實際問題的思考能力。但是教師需要注意，小學(xué)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系不能掩蓋小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為自然科學(xué)的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要著重對學(xué)生進行這一方面的培養(yǎng)，為學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)代社會最需要也最重要的科學(xué)思維。

在此基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要與其他教師進行必要的協(xié)調(diào)，對學(xué)生應(yīng)該從哪些學(xué)科中獲得哪些需要的能力進行規(guī)劃，實現(xiàn)最符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力水準(zhǔn)的教育分配。首先，教師一定要注重小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生理性思維能力，如問題能力、獨立思考能力、邏輯分析等能力的培養(yǎng)，這些能力可能在小學(xué)階段科學(xué)學(xué)科中也有涉及，但是數(shù)學(xué)教師一定要保證符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點的能力在數(shù)學(xué)課上進行培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)與生活掛鉤，但是并不如語文、思想品德、科學(xué)這三門學(xué)科聯(lián)系緊密，教師需要進行針對性的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)科教育真正結(jié)合。

二、對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)進行細化

傳統(tǒng)模式下的教育并非沒有對于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，但是由于教師并沒有對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)制訂專門的計劃，導(dǎo)致學(xué)生無法對這些能力進行正確的應(yīng)用，而小學(xué)生自主思維能力差更加導(dǎo)致其無法發(fā)現(xiàn)隱藏在這些知識背后的能力，因此教師需要對學(xué)生的能力培養(yǎng)進行細化，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

首先，教師要認(rèn)識到學(xué)生在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下已經(jīng)成為課堂的主體，因此，教師需要做的不是生硬地告訴學(xué)生這里應(yīng)用了哪些思維方法、那里培養(yǎng)了哪些綜合能力，而是作為課堂的引領(lǐng)者帶領(lǐng)學(xué)生按照符合數(shù)學(xué)邏輯思維的模式進行思考，進而實現(xiàn)讓學(xué)生綜合能力獲得提升的目標(biāo)。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段就要開始培養(yǎng)的問題思維為例，教師的講課可以從“為學(xué)生提出問題并讓學(xué)生解決”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)學(xué)生自主思考問題并引導(dǎo)學(xué)生自主解決”，相同的教學(xué)思路進行進一步細化就能讓小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教學(xué)方法的細化與優(yōu)化模式并不唯一，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容與自身班級情況進行自主創(chuàng)新，幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合能力。

其次，教師需要認(rèn)識到數(shù)學(xué)思維或數(shù)學(xué)能力之間相通但不相同，教師需要對數(shù)學(xué)思維之間的關(guān)系進行梳理，保證學(xué)生能力培養(yǎng)的針對性。以自主思考能力與問題能力為例，自主思考能力更加側(cè)重學(xué)生對于已知問題的框架內(nèi)思考，而問題能力則是學(xué)生對已知條件的總結(jié)與跳出框架的創(chuàng)新思維的雙重應(yīng)用，教師不將兩種能力進行區(qū)分的后果是可能導(dǎo)致學(xué)生發(fā)散思維過強，對知識胡亂運用。因此，教師需要對各項能力進行充分分析，保證學(xué)生以適當(dāng)?shù)姆绞綄@些能力進行應(yīng)用。

三、對教學(xué)內(nèi)容進行擴展

小學(xué)生處于人生中最天真爛漫的時期，一味地進行數(shù)學(xué)分析和能力培養(yǎng)，容易使其產(chǎn)生抗拒的心理，教師可以嘗試對教學(xué)內(nèi)容進行擴展，以非理性思維能力的培養(yǎng)幫助學(xué)生獲得放松。

數(shù)學(xué)并非由定理構(gòu)成，數(shù)學(xué)史也是數(shù)學(xué)中不可分割的一部分。教師可以嘗試將數(shù)學(xué)史加入數(shù)學(xué)課的教學(xué)中。數(shù)學(xué)史相對于數(shù)學(xué)的定理與猜想等更加有趣，同時，題材并不限于課本，教師可以通過視頻、圖片等進行講解，能夠極大地豐富課堂內(nèi)容。同時，小學(xué)學(xué)生由于思維處于發(fā)育期，對于視頻的接受能力遠遠大于黑板板書，因此，適當(dāng)?shù)匾霐?shù)學(xué)史內(nèi)容可以讓學(xué)生獲得放松的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整體上有利于課堂教學(xué)的進行?？梢氲膬?nèi)容并不限于數(shù)學(xué)史，教師也可以根據(jù)自身想法引入其他資料，以實現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)。

另一方面，教師可以通過這些內(nèi)容引入實現(xiàn)非數(shù)學(xué)學(xué)科或能力的培養(yǎng)。依然以數(shù)學(xué)史為例，數(shù)學(xué)的發(fā)展是人類對于自然進行解答的過程，一個公式就可以完成對于世間萬物的描述。但是數(shù)學(xué)史則記錄了人類的探究歷史，無論是教學(xué)相長的精神還是數(shù)學(xué)家偉大的科研品格，都能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的影響，數(shù)學(xué)教師可以通過這些講解完成對學(xué)生品格的塑造，幫助學(xué)生實現(xiàn)品德與知識的雙重發(fā)展。對于其他的引入內(nèi)容，教師需要根據(jù)其內(nèi)容進行對應(yīng)的分析，進而有目的地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

現(xiàn)代教育理念不同于以往，在新的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要改變僅傳授知識即可的錯誤思維，擴展為對學(xué)生進行綜合培養(yǎng)的思路，在對已有教育方法進行細化與優(yōu)化的同時進行大膽創(chuàng)新，幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，真正踐行新教育理念。

【參考文獻】

[1]周婷.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主探究的實施策略[J].藝術(shù)科技，2019（08）：208+210.