黃振興

【摘 要】 幾何壓軸題在數(shù)學(xué)中考中起到舉足輕重的作用，由于壓軸題的知識覆蓋面廣，圖形復(fù)雜，綜合性強，中考中區(qū)分層次和選拔人才等預(yù)設(shè)目標主要靠這類題型來完成。要突破壓軸題，光靠重復(fù)訓(xùn)練或者題海戰(zhàn)術(shù)是無法實現(xiàn)的，壓軸題的綜合性和靈活性要求學(xué)生學(xué)會“怎么去做”，而不是簡單的“怎么做”。

【關(guān)鍵詞】 基本圖形;解題方向;數(shù)學(xué)語言;壓軸題

幾何壓軸題在數(shù)學(xué)中考中起到舉足輕重的作用，由于壓軸題的知識覆蓋面廣，圖形復(fù)雜，綜合性強，中考中區(qū)分層次和選拔人才等預(yù)設(shè)目標主要靠這類題型來完成。中考數(shù)學(xué)壓軸題的特點是解題方法多、能力要求高，在試題的設(shè)計上強調(diào)知識之間的綜合與靈活運用，更是在題目中滲透了重要數(shù)學(xué)思想方法的考查，如函數(shù)思想、方程思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想、化歸思想等。

對于中考中的幾何壓軸題，無論是選擇題、還是填空題和解答題，不少學(xué)生一看到比較復(fù)雜的圖形就心生畏懼，再看到有動點更是頭皮發(fā)麻，不知道從哪里找到解題的突破口。因此，要突破壓軸題，光靠重復(fù)訓(xùn)練或者題海戰(zhàn)術(shù)是無法實現(xiàn)的，壓軸題的綜合性和靈活性要求學(xué)生學(xué)會“怎么去做”，而不是簡單的“怎么做”。

那么，怎么教會學(xué)生“怎么去做”呢？通過與學(xué)生交流談話，我發(fā)現(xiàn)突破壓軸題最重要的就是方向問題，學(xué)生的能力是有的，但是在遇到壓軸題的時候找不到解決的方向，空有一身本領(lǐng)卻無處施展，這就是大部分學(xué)生面對壓軸題的現(xiàn)狀。如果能夠找到一個通用的解決此類問題的正確方向，那么學(xué)生就能夠觸類旁通，問題不就解決了嗎？于是我?guī)е@樣的思考和目的開展了研究。

通過對大量壓軸題以及解題過程的對比、提煉和研究，我發(fā)現(xiàn)幾何壓軸題中基本上隱藏著一個或者多個簡單的基本圖形或者特殊圖形，而只要我們提煉或者構(gòu)造出這些基本圖形，解題就會勢如破竹。

什么是基本圖形？平面幾何中存在很多最基本的圖形，例如：直角三角形、等腰三角形、矩形、正方形、垂直平分線模型、角平分線模型……這些基本圖形中包含許多邊角相等的關(guān)系、線段比例關(guān)系、面積關(guān)系。

我們?nèi)绾卫脦缀位緢D形來突破中考幾何壓軸題？

首先是把幾何知識數(shù)學(xué)語言化，即定理、性質(zhì)圖形化，在教學(xué)過程中，把基本的定義、定理以基本圖形的形式反映出來，建立基本圖形庫，引導(dǎo)學(xué)生用幾何語言表述相關(guān)的定義定理，促使學(xué)生看到某個幾何知識就能聯(lián)想到與之相關(guān)的幾何圖形，看到幾何圖形就想到相應(yīng)的幾何知識，改變那種把性質(zhì)定理的文字表述與圖形割裂開來的學(xué)習(xí)方法。比如：看到“角平分線”這一條件，馬上要想到往兩邊作垂線，構(gòu)造出圖1;直角三角形或者平面直角坐標系中線段的關(guān)系，立馬要想到圖2中的相似直角三角形模型;看到中點，想到倍長中線構(gòu)造全等，如圖3。

建立了知識與圖形的雙向聯(lián)系后，我就開始引導(dǎo)學(xué)生在壓軸題中尋找基本圖形，然后抽離基本圖形進行單個問題的解決，把壓軸題分解成一個個簡單的問題去解決，當基本圖形殘缺時，就要構(gòu)造基本圖形，并歸納總結(jié)常用的輔助線作法。

例1：如圖，直線與x軸、y軸分別交于A、B兩點，拋物線經(jīng)過A、B兩點，點P在線段OA上，從點O出發(fā)，向點A以1個單位/秒的速度勻速運動，點Q在線段AB上從點A出發(fā)，向點B以個單位/秒的速度勻速運動。連接PQ，設(shè)運動時間為t秒。（1）求拋物線的解析式;（2）過點P作PE∥y軸，交AB于點E，過點Q作QF∥y軸，交拋物線于點F，連接EF，當EF∥PQ時，求點F的坐標;（3）設(shè)拋物線頂點為M，連接BP，BM，MQ，問：是否存在t值，使以B，Q，M為頂點的三角形與以O(shè)，B，P為頂點的三角形相似？若存在，請求出t的值，若不存在，請說明理由。

本題第一問比較簡單，直接代入A、B兩點的坐標計算即可，但是第二問和第三問是動點問題和分類討論問題，對學(xué)生來說存在一定的困難。這道題的解題思路方向在于等腰直角三角形AOB，因為等腰直角三角形的特殊性是只要知道一邊就能解出其他兩邊來，學(xué)生以此為突破點，就能表示出所有動態(tài)的邊長，從而構(gòu)建方程，解出t的值。

以這道試題為例，我們引導(dǎo)學(xué)生在做幾何壓軸題的時候著重去尋找和構(gòu)建圖形中的特殊圖形、基本圖形，以特殊圖形所涵蓋的知識點為思考方向，結(jié)合題目問題去構(gòu)建解題所需要的數(shù)學(xué)模型。有了方向，學(xué)生就不會像無頭蒼蠅一般亂飛，有了方向，學(xué)生的本事就得以施展，隨著“尋找特殊圖形為突破點”這一思考方向的接受形成思維慣性，教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都有顯著提升。

我們總是說“授人以魚不如授人以漁”，那么什么是“漁”呢？“漁”是方法、技巧，更是經(jīng)驗。傳授經(jīng)驗首先要進行提煉與總結(jié)。學(xué)生的潛力是無窮的，他們的能力更不容小視，他們?nèi)狈Φ膬H僅是一個解決問題的方向，我們老師最應(yīng)該做的就是在總結(jié)提煉中找到方向，并把這個方向傳授給學(xué)生！

在復(fù)雜的幾何圖形中尋找基本圖形和特殊圖形，讓學(xué)生學(xué)會解決幾何壓軸題的方向而不是某道題的答案，這樣的教學(xué)就做到了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，帶來的必將是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高！