黃文青

摘 要： 數(shù)學(xué)教師課堂語(yǔ)言很容易呆板、單調(diào)。繁多的公式常引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭倦、恐懼和乏味。要提升數(shù)學(xué)課堂口語(yǔ)表達(dá)能力，需要針對(duì)數(shù)學(xué)課堂常用的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和一般教學(xué)語(yǔ)言兩類口語(yǔ)分門(mén)別類地處理。注意數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、嚴(yán)瑾和合邏輯，并做好與普通自然語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。對(duì)一般教學(xué)語(yǔ)言要注意語(yǔ)境把握，適用于平和性、開(kāi)放性和激勵(lì)性的表達(dá)。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教師 課堂口語(yǔ) 數(shù)學(xué)語(yǔ)言 一般教學(xué)語(yǔ)言

語(yǔ)言是教師在課堂上使用的最主要符號(hào)，教學(xué)成效在很大程度上取決于教師對(duì)課堂語(yǔ)言的把握能力。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基就曾說(shuō)：“教師的語(yǔ)言素質(zhì)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率?！雹僖虼颂岣哒n堂語(yǔ)言表達(dá)能力是每一個(gè)教師的追求。由于學(xué)科性質(zhì)不同，數(shù)學(xué)教師課堂語(yǔ)言相比較其他科目課堂語(yǔ)言很容易呆板、單調(diào)，冗長(zhǎng)的概念、繁多的公式常引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭倦、恐懼和乏味感，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。隨著新課標(biāo)的推行，說(shuō)課等概念深入推廣，數(shù)學(xué)教師的課堂語(yǔ)言有一定的改善，但由于許多教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂口頭語(yǔ)言的類型沒(méi)有弄清楚，課堂口語(yǔ)表達(dá)能力還是有所欠缺。因此對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，只有充分了解并準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)課堂的語(yǔ)言類別和不同語(yǔ)言的功能，才可能提高表達(dá)能力和表達(dá)藝術(shù)。

一、數(shù)學(xué)課堂口頭語(yǔ)言的類別

從語(yǔ)用學(xué)角度看，課堂語(yǔ)言可以稱為課堂話語(yǔ)，課堂話語(yǔ)設(shè)計(jì)和優(yōu)化是一個(gè)復(fù)雜的語(yǔ)用建構(gòu)過(guò)程。衡量課堂話語(yǔ)好或者不好，不是看辭藻華麗與否，主要看教師教學(xué)話語(yǔ)的適當(dāng)運(yùn)用，即教學(xué)話語(yǔ)如何符合語(yǔ)境，達(dá)到以言行事的目的。語(yǔ)言學(xué)家胡壯麟先生把語(yǔ)境分為三類：（1）語(yǔ)言語(yǔ)境，即上下文（context），指語(yǔ)篇內(nèi)部環(huán)境；（2）情景語(yǔ)境（situational context），指語(yǔ)篇產(chǎn)生時(shí)的環(huán)境，事件的特征、性質(zhì)和談話的主題、時(shí)間、地點(diǎn)、方式等；（3）文化語(yǔ)境，指作者所在的語(yǔ)言社會(huì)團(tuán)體的歷史文化和風(fēng)俗人情②。從課堂實(shí)踐看，課堂語(yǔ)言主要是在前兩類語(yǔ)境——語(yǔ)言語(yǔ)境和情景語(yǔ)境——中發(fā)生的。據(jù)此，我們可以把數(shù)學(xué)課堂口語(yǔ)分為兩大類：一是數(shù)學(xué)語(yǔ)言，一是一般教學(xué)語(yǔ)言。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是用來(lái)表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的特殊語(yǔ)言，數(shù)學(xué)語(yǔ)言與日常語(yǔ)言不同，日常語(yǔ)言是習(xí)俗的產(chǎn)物，是社會(huì)和政治運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，而數(shù)學(xué)語(yǔ)言則是慎重的、有意義的且經(jīng)常是精心設(shè)計(jì)的，是一種高度抽象的專業(yè)語(yǔ)言，是一種以符號(hào)表達(dá)為主的特殊語(yǔ)言。具體可分為符號(hào)語(yǔ)言（數(shù)學(xué)中通用的、特有的簡(jiǎn)練語(yǔ)言，包括象形符號(hào)、縮寫(xiě)符號(hào)、約定符號(hào)）、文字語(yǔ)言（經(jīng)過(guò)一定加工、改造、限定、精確化而形成的，常以數(shù)學(xué)概念、術(shù)語(yǔ)的形式出現(xiàn)）和圖表語(yǔ)言三類③。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)課堂的主體語(yǔ)言，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在一定程度上可以說(shuō)就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生準(zhǔn)確靈活地掌握了數(shù)學(xué)語(yǔ)言，就等于掌握了進(jìn)行數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)表達(dá)和交流的工具。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言不斷內(nèi)化、不斷形成、不斷運(yùn)用的過(guò)程。斯托利亞爾曾說(shuō)：“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)?！雹芤虼?，數(shù)學(xué)教師普遍對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言特別重視，教師教案的主體都是圍繞數(shù)學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)的。

一般教學(xué)語(yǔ)言是自然語(yǔ)言，是適應(yīng)課堂環(huán)境，用于教學(xué)過(guò)程組織、教學(xué)內(nèi)容的銜接、引發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生探究和對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)等過(guò)程中。因?yàn)閿?shù)學(xué)語(yǔ)言與日常語(yǔ)言差異度比較大，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師很難把數(shù)學(xué)語(yǔ)言作為講授語(yǔ)言用來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，所以需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特征、環(huán)境影響等因素使用大量的一般教學(xué)語(yǔ)言。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言本身不帶感情色彩，單純的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不能很好地被學(xué)生接受，因此數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言是數(shù)學(xué)語(yǔ)言與一般教學(xué)語(yǔ)言緊密結(jié)合。

二、提高數(shù)學(xué)教師課堂口語(yǔ)藝術(shù)和表達(dá)能力的方法

根據(jù)數(shù)學(xué)課堂口語(yǔ)的類別特征，數(shù)學(xué)教師課堂語(yǔ)言應(yīng)該注意以下策略運(yùn)用。

1.注意數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、嚴(yán)瑾和合邏輯性。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種非日常和非自然語(yǔ)言，每個(gè)概念、符號(hào)、術(shù)語(yǔ)都有其精確的含義，沒(méi)有外延模糊或內(nèi)涵不清的詞語(yǔ)，不允許有似是而非、模棱兩可的斷言。因此，教師在授課中使用這類語(yǔ)言時(shí)，注意對(duì)知識(shí)的描述和界定要肯定、準(zhǔn)確、科學(xué)，言簡(jiǎn)意賅，干凈利落，切勿含糊其辭、拖泥帶水。再者，要合乎邏輯。數(shù)學(xué)以嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)作為學(xué)科的骨架，違背了邏輯就違背了數(shù)學(xué)的真諦。邏輯思維指含有概念、判斷、推理的思維。數(shù)學(xué)中概念的外延和內(nèi)涵、定義、分類、歸納、演繹等，無(wú)不與邏輯思維有關(guān)。課堂語(yǔ)言有根有據(jù)、有因有果、有前提有條件，便于培養(yǎng)學(xué)生遵循這些規(guī)律的習(xí)慣，從表及里、由淺入深、層層深入，循序漸進(jìn)、有因有果，從具體到抽象、由特殊到一般地認(rèn)識(shí)規(guī)律，提高思維能力。

2.做好數(shù)學(xué)語(yǔ)言與普通自然語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言比較抽象，與學(xué)生的心理距離是比較遠(yuǎn)的。但學(xué)生群體對(duì)自然語(yǔ)言是熟悉的，對(duì)與生活距離比較遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言比較陌生，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言直接表達(dá)，必然因?yàn)檫@種陌生感而產(chǎn)生疏離，進(jìn)而有畏懼心理。盧梭說(shuō)：“在達(dá)到理智年齡以前，孩子不能接受觀念，只能接受形象?！币虼耍處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意通過(guò)自然語(yǔ)言作為解釋語(yǔ)言幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言，將抽象的哲理或邏輯分析盡可能融化在具體可感的自然語(yǔ)言、自然形象中。當(dāng)然，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言是為了更好地解決實(shí)際問(wèn)題，所以在數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)注意在適當(dāng)條件下有意識(shí)地將自然語(yǔ)言“數(shù)學(xué)化”，以此提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程效用性的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其對(duì)知識(shí)的活化運(yùn)用。

3.注意對(duì)一般教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)境的把握。

任何語(yǔ)言的使用都離不開(kāi)特定語(yǔ)境。數(shù)學(xué)課堂上數(shù)學(xué)語(yǔ)言和普通教學(xué)語(yǔ)言是交織在一起使用的。如果其中數(shù)學(xué)語(yǔ)言要關(guān)注上下文語(yǔ)篇內(nèi)環(huán)境，一般教學(xué)語(yǔ)言就要關(guān)注情景語(yǔ)境。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)學(xué)生、學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生對(duì)課堂語(yǔ)言的要求是不同的。因此，在課堂上使用教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，數(shù)學(xué)教師需要注意對(duì)具體語(yǔ)境的把握，針對(duì)具體語(yǔ)境使用有針對(duì)性的語(yǔ)言，只有這樣才能使教學(xué)語(yǔ)言起到應(yīng)有的作用，達(dá)到更好地吸引學(xué)生注意、組織課堂的目的。

4.注意一般教學(xué)語(yǔ)言的平和性和開(kāi)放性。

指令性語(yǔ)句、統(tǒng)一評(píng)判式語(yǔ)言是許多教師為了保證課堂主導(dǎo)性而最常使用的語(yǔ)言，數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)使得這樣的語(yǔ)言在數(shù)學(xué)課堂上更為常見(jiàn)。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家格賴斯認(rèn)為，人們的話語(yǔ)交際總是懷著一個(gè)共同的愿望：互相配合，達(dá)成理解。課堂教學(xué)和人的話語(yǔ)交接一樣，不是一種簡(jiǎn)單的你傳我受的關(guān)系，只有傳授主體圍繞同一目標(biāo)達(dá)成一致，才能達(dá)到最好的傳播效果，因此教師要改變教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)用習(xí)慣，多采用平和的語(yǔ)言和開(kāi)放性語(yǔ)句，以促成平等師生關(guān)系形成，最終在師生之間產(chǎn)生良好的合作關(guān)系，這種合作關(guān)系的形成對(duì)達(dá)成教學(xué)目的是有巨大幫助的。

5.增強(qiáng)一般教學(xué)語(yǔ)言的激勵(lì)性。

不可否認(rèn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤其是數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生群體而言有些嚴(yán)肅，因此持久地對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的概率是相當(dāng)?shù)偷?。美?guó)心理學(xué)家布魯納指出，學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。而要激發(fā)興趣，對(duì)學(xué)生群體來(lái)說(shuō)更多地源于情感激發(fā)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果喜歡他的老師，那么對(duì)教師所教學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、課堂積極性，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)等都有明顯的作用。即所謂的“親其師，信其道”。由于教學(xué)語(yǔ)言是自然語(yǔ)言，本身就有著強(qiáng)大的情感因素，因此教師可以利用教學(xué)語(yǔ)言這一特點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)言的親和力和激勵(lì)性，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)盡可能多地用一些激勵(lì)式語(yǔ)言，注意情感效應(yīng)，從而彌補(bǔ)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的枯燥性，讓學(xué)生感應(yīng)到情感，進(jìn)而達(dá)到親其師、信其道的效應(yīng)。

優(yōu)質(zhì)的課堂口語(yǔ)表達(dá)能給學(xué)生準(zhǔn)確地傳授知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂氣氛，從而提高課堂效率，因此，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，數(shù)學(xué)教師必須深入研究數(shù)學(xué)語(yǔ)言，錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，使課堂口語(yǔ)準(zhǔn)確、明快、流暢，并能妙趣橫生。

注釋：

①[蘇聯(lián)]蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯.給教師的建議（下）[M].教育科學(xué)出版社，1984：289.

②來(lái)金明.語(yǔ)境理論視閾下英漢翻譯策略研究[J].現(xiàn)代交際，2015（6）.

③④邵光華，劉明海.數(shù)學(xué)語(yǔ)言及其教學(xué)研究[J].課程·教材·教法，2005（2）.