司曉峰

我國對于語文學科的定位一直集中于“能力說”與“人文說”兩種討論之中。這是由漢字的特殊性決定的。如果將漢語單單作為一種交流工具，學習目的是提升學生語言能力，那么可以將語文定位為“能力”;但是漢字作為文明、文化的載體，在學習相關(guān)文本時也需要突出其文化內(nèi)涵，突出學生人文情懷與價值觀的培養(yǎng)?；诖?，高中語文專題教學中必須明確語文學科的定位，繼而有針對性地實施教學，以更好地實現(xiàn)教學目標，提升教學質(zhì)量。

一、專題教學與語文定位的辨析

專題學習，本質(zhì)上是一種研究性的學習方式，即聚焦某一問題開展研究與學習，最后得出結(jié)論。對于教師而言，專題教學需要結(jié)合實際內(nèi)容，以問題為核心，圍繞某一專題開展研究性教學;打破現(xiàn)有教材中文本順序與篇目數(shù)量的制約，強調(diào)教學內(nèi)容的優(yōu)化與組合，便于學生集中探討。對于學生而言，專題教學可以實現(xiàn)師生之間、生生之間的相互合作，使學生深入探究，走出碎片化學習困境;讓學生參與到問題解決過程之中，進而提升學生的認知能力與語文素養(yǎng)。由此可見，專題教學在內(nèi)容上呈現(xiàn)出整合性，不再糾結(jié)于單篇教學內(nèi)容，增加學生知識儲備與拓展知識深度的同時，在教學方法上也進行了諸多創(chuàng)新。

“ 語文定位”爭論焦點是“ 人文說”與“ 能力說”。何解？“人文說”是指語文教學要定位于培養(yǎng)學生的人文情感，“能力說”則是指語文教學要定位于培養(yǎng)學生的語言應用能力。但是語文與其他學科不同，漢字、漢語是我國文化傳承的載體，也是人與人之間交流的主要工具。因此，教學中必須將人文與能力相統(tǒng)一，這才是正確的語文定位。

專題教學與語文定位的關(guān)系似乎有所明晰，那么教學中是語文定位為專題教學引導方向，還是開展專題教學之后才產(chǎn)生語文定位問題？此問題不辯不明。例如，在明確高中語文教學既要培養(yǎng)學生的人文情感，也要培養(yǎng)學生的語言應用能力后，根據(jù)這一導向來優(yōu)化、組合教材中的內(nèi)容，甚至選擇課外內(nèi)容實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。又如，在根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)定專題后，需要根據(jù)專題來對教學內(nèi)容作進一步定位，才能更好地開展教學設(shè)計與課堂教學工作。因此，語文定位為專題教學明確了方向，而專題教學讓語文定位進一步細化，二者之間的關(guān)系是相互支持、相互輔助的。

二、演說詞專題教學中的語文定位問題

統(tǒng)編高中語文教材必修下冊編排了三篇演說詞，選修《演講與辯論》中則通過四個單元的學習，向?qū)W生全面展示“演說”這一口語的最高表達形式。演說詞應用性強，對于學生知識積累、口語表達、語言應用等有多個方面的要求，而選修教材中則以閱讀鑒賞為目標，突出人文性。那么演說詞專題教學中如何對其進行定位，則成為教學設(shè)計中的首要問題。

第一，演說是為了達到某種目的、滿足某種需要進行的交流活動。目前統(tǒng)編高中語文教材將《就任北京大學校長之演說》《我有一個夢想》《在馬克思墓前的講話》三篇作為必修。在選修中則融合了多篇演說詞，如《愛國要培養(yǎng)完全的人格》《書，知識的大廈》等。這些內(nèi)容也體現(xiàn)了演說具有十分廣泛的應用，可以根據(jù)場合、目的、內(nèi)容、形式、表達方式等進行分類。統(tǒng)編教材文本選擇的目的在于讓學生掌握不同演說類型，進而學習、掌握不同情況下應該如何演說，引起聽眾的共鳴，提升自己的交際能力?！毒腿伪本┐髮W校長之演說》是蔡元培先生對青年學子的諄諄教誨，中心突出，層次分明。《我有一個夢想》是黑人平等運動領(lǐng)袖馬丁·路德·金的著名演說詞，圍繞黑人所受的歧視與壓迫，提出自己的夢想?！对隈R克思墓前的講話》是篇悼詞，講述了馬克思的一生，并表達了作者的沉痛哀悼之情。三篇演說詞題材廣泛，情感豐富;表現(xiàn)手法多樣，文辭優(yōu)美，內(nèi)容與方法水乳交融。從這個角度看，演說詞專題教學中要突出工具性定位，讓學生了解演說詞的特點并將之應用到情感表達之中。

第二，在高中語文課程標準中，對于學生口語表達有明確的規(guī)范。例如，高中生應該能夠根據(jù)交際場合、交際目的，借助適合的語調(diào)、語氣、表情和手勢等來強化口語交際的效果。尤其是針對演說詞提出要做到“觀點鮮明、材料充分，有說服力與感染力”。演說詞的教學側(cè)重學生語言組織、表達能力的發(fā)展，側(cè)重對語文知識的應用，突出語文學科“工具性”的特點，顯然這是語文定位的具體體現(xiàn)。課標同時指出，“良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)……要采用靈活的形式組織口語交際教學”。人際交往過程中往往需要隨機應變，演說詞教學也需要突出學生對社會生活的敏銳觀察力，對文本內(nèi)容的理解則放在次要位置。從這個角度看，教學中要引導學生體會演說詞中的情感力量，將鼓動性與藝術(shù)性有機結(jié)合，強化口語訓練。

第三，演說是一項考查學生知識儲備、邏輯思維、語言表達甚至心理素質(zhì)、身體素質(zhì)的綜合性活動。加之臨場性較強，甚至會面對一些突發(fā)情況需要演說者及時作出調(diào)整。因此從學情以及學生發(fā)展角度看，演說詞教學必須契合學生已有知識水平與口語交際能力。例如，專題教學定位中要調(diào)查學生是否參加過一些公開演說節(jié)目，是否具備一些演說技巧，將學生尚未掌握或者掌握不佳的內(nèi)容作為教學重點?；诖苏Z文定位，演說詞專題教學要強調(diào)演說技巧，突出學生語言組織能力、觀察能力和應變能力的培養(yǎng)，并結(jié)合學生特點開展針對性教學。

三、基于語文定位的演說詞專題教學策略

在明確了演說詞專題教學語文定位的基礎(chǔ)上，可采取如下教學策略。

1. 選擇恰切文本

演說詞是一種應用型文體，每一篇文本都凝聚了作者的思想情感，創(chuàng)作中也帶有不同的目標。因此在選擇文本時，不僅要考慮文體特點，也需要根據(jù)文本的內(nèi)容，選擇寫作方式、內(nèi)容類似的名篇。根據(jù)高中語文必修內(nèi)容，筆者選擇了選修中孫中山的《在嶺南大學黃花崗紀念會的演說》、林肯的《在葛底斯堡的演說》以及雨果的《在巴爾扎克葬禮上的演說》。選擇的依據(jù)在于：《就任北京大學校長之演說》與《在嶺南大學黃花崗紀念會的演說》創(chuàng)作的時間、背景相近，內(nèi)容相似;《在葛底斯堡的演說》與《我有一個夢想》都是政治演說;《在馬克思墓前的講話》與《在巴爾扎克葬禮上的演說》同是悼詞。專題選擇主要是對教材進行整合，比較相似文本的差異并尋找其中的連接點。

2. 強化專題訓練

確定演說詞專題文本后，在課堂教學中也需要專題定位來實施有針對性的策略。教師可以通過體驗式教學等方法，強化學生對演說詞文體的應用。例如，在圍繞文本特點了解演說詞的類型與特點后，可以借助一些演講活動來進行訓練，在實踐中鼓勵學生應用，掌握不同內(nèi)容演說詞的表達方法與技巧。

首先，教師可以要求學生有感情地多次誦讀，深入體會作者情感，并在情感把握基礎(chǔ)上調(diào)整自己的語速。其次，教師可以引導學生在誦讀中品味表達特點，甚至模仿作者的語氣、語調(diào)等。例如，政治類演說詞一般具有煽動性，因此誦讀時要激情澎湃;而悼念類演說詞則應低沉、壓抑。通過誦讀讓學生體會不同類型演說詞的差異，理解文本情感。最后，在借助誦讀讓學生進行整體感知與自主學習后，教師需要通過多媒體等為學生介紹演說背景，通過圖片、視頻、音頻等將學生帶入演說情境之中，加深對情境的體會，實現(xiàn)感情的升華。

在知識性教學與情感體會完成后，教師需要設(shè)置一些符合學生生活實際的演講主題，培養(yǎng)學生的實際應用能力。例如在“三分鐘”演說詞訓練中，可以在布置課后作業(yè)時選擇學生常見的問題，要求學生寫一篇演說詞;然后在下節(jié)課上讓每個學生進行不超過三分鐘的演說。這樣既讓學生進行了演說詞寫作的訓練，也有利于學生情感表達與口語交際能力的提升。

3. 開展科學評價

教學評價是課堂教學的重要組成部分，科學的評價方式和評價內(nèi)容能夠正確引導學生的學習。由于演說詞的應用性特點，演說詞專題教學評價不能簡單采用筆試的方式來考查學生的掌握情況，而需要在傳統(tǒng)教學評價方式基礎(chǔ)上進行一定創(chuàng)新，采用寫作與演講相結(jié)合的方式，全面考查學生?？梢詫⒔虒W評價分為兩個階段。第一階段是演說詞寫作考核，教師設(shè)定題目要求學生模仿演說詞寫作，讓學生自由表達自己的觀點與心聲，權(quán)重約為40%。第二階段是演說評價。一是口語表達（語言、語速、聲調(diào)、聲音等），權(quán)重為30%;二是肢體語言表達（表情、眼神、手勢等），權(quán)重為10%;三是綜合評分，即演說是否具有感染力，權(quán)重為20%。在確定好演說評價標準后，每人限時三分鐘來進行演說。評分則采用小組評分與教師評分相結(jié)合的方式，用平均分來綜合考慮，讓教學考核更加科學。同時也需要借助學生之間的橫向評價與比較，讓學生發(fā)現(xiàn)自身不足與其他同學身上的閃光點，找出差距。例如，部分學生口語表達能力較差，教師需要給予有針對性的點評，促進其交流能力的提升。又如，部分學生演說詞的邏輯性不強，說服力、感染力較差，教師可以及時指出，在完善內(nèi)容與結(jié)構(gòu)后再進行演說。通過這樣有針對性的評價，引導學生彌補演說中的不足，促進學生能力的全面發(fā)展。