朱寧波， 崔慧麗， 孫曉女

(1.遼寧師范大學(xué) 教育學(xué)院，遼寧 大連 116029；2.遼寧省高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心，遼寧 大連 116029)

一、研究緣起和理論基礎(chǔ)

(一)研究緣起

當(dāng)前我國(guó)高等教育的主要任務(wù)是拓展優(yōu)質(zhì)高等教育資源，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。而拓展優(yōu)質(zhì)高等教育資源，基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的條件是提高高校教師的綜合素質(zhì)和教師隊(duì)伍的整體水平(1)鐘秉林.高度重視高等學(xué)校教師發(fā)展問題[J].中國(guó)高等教育,2011(18):4-6.?！案咝＝處煄缀醵际亲鳛槟骋华M窄領(lǐng)域的研究人員接受訓(xùn)練的，他們一般都對(duì)教育理論、新式教學(xué)方法或課程發(fā)展知之甚少，沒有接受過職前教學(xué)培訓(xùn)”(2)姚利民.高校教學(xué)方法研究述評(píng)[J].大學(xué)教育科學(xué),2010(1):20-29.，“僅僅具備從事研究的能力對(duì)大多數(shù)學(xué)術(shù)人員來說只是一個(gè)必要而非充分的條件”(3)張英麗.美國(guó)博士生教育中的未來師資培訓(xùn)計(jì)劃及對(duì)我國(guó)的啟示[J].學(xué)位與研究生教育,2007(6):58-63.。高校教師的教學(xué)水平直接影響著本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，各高校每年都在積極采取各種措施，加大力度吸引優(yōu)秀畢業(yè)生充實(shí)師資隊(duì)伍，他們將是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的主力軍。要想切實(shí)推進(jìn)高校的內(nèi)涵式發(fā)展，就必須加大對(duì)這些新入職的青年教師教育教學(xué)能力的培訓(xùn)力度。在本研究中崗前培訓(xùn)的主要對(duì)象專指這些新入職的青年教師(以下簡(jiǎn)稱青年教師)。目前我國(guó)高校重引進(jìn)、輕培養(yǎng)的現(xiàn)象依然十分明顯。為了招聘海內(nèi)外優(yōu)秀人才，全國(guó)各地出臺(tái)各項(xiàng)人才引進(jìn)優(yōu)惠政策，如落戶、購(gòu)房補(bǔ)貼、家屬就業(yè)安置等，然而在人才引進(jìn)來之后，對(duì)新聘教師的職業(yè)發(fā)展和職后培養(yǎng)卻不夠重視。這些新聘教師大多具有博士學(xué)位，他們?cè)趯W(xué)期間已經(jīng)接受過系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和嚴(yán)格的科研能力訓(xùn)練，在進(jìn)入工作崗位之后，他們能夠很快地勝任科研工作，但這些新聘教師多來自非師專業(yè)背景，缺乏教育教學(xué)所必備的條件性知識(shí)和能力，所以難以很好地勝任學(xué)科教學(xué)工作。崗前培訓(xùn)為青年教師提升教學(xué)能力和實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變提供了重要契機(jī)。但崗前培訓(xùn)的現(xiàn)狀如何，對(duì)提升青年教師教學(xué)能力的影響如何，這些問題還需做更深入的探討。基于此，本研究通過對(duì)我國(guó)高校青年教師崗前培訓(xùn)政策文本的挖掘，分析青年教師崗前培訓(xùn)的現(xiàn)狀，為解決崗前培訓(xùn)問題及提升青年教師教學(xué)能力提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

(二)研究的理論基礎(chǔ)

崗前培訓(xùn)的主要目的是讓青年教師通過相關(guān)學(xué)習(xí)具備從師能力。作為成人教師在學(xué)習(xí)時(shí)必須遵循成人學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。關(guān)于成人學(xué)習(xí)的研究可追溯到20世紀(jì)20年代末。1928年美國(guó)著名心理學(xué)家桑代克的《成人學(xué)習(xí)》一書的出版標(biāo)志著成人學(xué)習(xí)理論研究的開始。1968年馬爾科姆·諾爾斯明確提出了“成人教育學(xué)”的概念，并提出關(guān)于成人學(xué)習(xí)的五大特質(zhì)：獨(dú)立的自我概念、關(guān)注個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)需求、問題解決和內(nèi)部驅(qū)動(dòng)(4)裴淼,李肖艷.成人學(xué)習(xí)理論視角下的“教師學(xué)習(xí)”解讀:回歸教師的成人身份[J].教師教育研究,2014(6):16-21.。從這一理論視角來看，青年教師學(xué)習(xí)是基于問題和現(xiàn)實(shí)需求，通過內(nèi)部驅(qū)動(dòng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程來更新自我概念和實(shí)現(xiàn)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的積極持續(xù)變化的。崗前培訓(xùn)是青年教師學(xué)習(xí)的一種途徑，是青年教師在提升自身教學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的知識(shí)積累和技能訓(xùn)練。因此，對(duì)高校青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)時(shí)要以成人的生理和心理特征、學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，注重青年教師自我概念和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的形成，提高他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，滿足他們的現(xiàn)實(shí)需求，幫助他們解決教學(xué)中的問題。

二、數(shù)據(jù)來源和文本分析過程

(一)數(shù)據(jù)來源

為了解我國(guó)高校青年教師崗前培訓(xùn)的現(xiàn)狀，本研究選取普通本科高校為研究對(duì)象。教育部統(tǒng)計(jì)的全國(guó)高校名單顯示，截至2017年5月31日，全國(guó)共有2 914所高校(5)全國(guó)高校名單[EB/OL].[2019-09-12].http:∥www.moe.edu.cn/srcsite/A03/moe_634/201706/t20170614_306900.html.，其中普通本科院校1 243所。本研究以普通本科高校(以下簡(jiǎn)稱高校)作為抽樣對(duì)象，抽樣比例為1∶10，隨機(jī)抽取了125所高校作為研究樣本。根據(jù)中國(guó)校友會(huì)2018年大學(xué)分類排名中各類高校的數(shù)量(見表1)，依據(jù)各類高校數(shù)量比例，確定每種類型高校的抽樣數(shù)量，按照高校排名的比例分層隨機(jī)抽取樣本，以保證所抽取的樣本具有代表性。本研究選取的樣本從高校類型、辦學(xué)性質(zhì)、主管部門、辦學(xué)層次上來看，具有較強(qiáng)的代表性。按照抽取的樣本進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，以收集的各高校關(guān)于青年教師崗前培訓(xùn)的政策文本作為本研究的數(shù)據(jù)來源。

表1 2018年大學(xué)排名中各類高校總數(shù)量及抽樣數(shù)量 單位：所

注：以中國(guó)校友會(huì)2018年各類大學(xué)排名結(jié)果為抽樣參照，各類型高?？倲?shù)量中包含合作院校、獨(dú)立學(xué)院、民辦院校等

(二)文本分析過程

質(zhì)性文本分析致力于在文本中發(fā)現(xiàn)意義，分析文本傳達(dá)的內(nèi)容，側(cè)重于對(duì)文本的理解和詮釋(6)伍多·庫卡茨.質(zhì)性文本分析:方法、實(shí)踐與軟件使用指南[M].朱志勇,范曉慧,譯.重慶:重慶大學(xué)出版社,2017:30-33.。本研究首先采用質(zhì)性文本分析的方法，借助MAXQDA軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析，分析過程包括以下幾個(gè)步驟：初步分析文本——建構(gòu)主題類目——使用主類目進(jìn)行首次編碼——編輯分類到主類目的所有文本片段——根據(jù)數(shù)據(jù)歸納式建構(gòu)子類目——使用類目系統(tǒng)進(jìn)行二次編碼——基于類目分析——呈現(xiàn)結(jié)果(以關(guān)聯(lián)性、視覺圖和表格形式呈現(xiàn))(7)伍多·庫卡茨.質(zhì)性文本分析:方法、實(shí)踐與軟件使用指南[M].朱志勇,范曉慧,譯.重慶:重慶大學(xué)出版社,2017:133-134.。然后嚴(yán)格按照上述文本分析的步驟，對(duì)文本進(jìn)行閱讀和深入理解，建構(gòu)了6個(gè)主類目，即培訓(xùn)目的、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)組織方式、培訓(xùn)教學(xué)方式、培訓(xùn)實(shí)施過程和培訓(xùn)考核。在此基礎(chǔ)上根據(jù)建構(gòu)的主類目對(duì)文本進(jìn)行首次編碼，編輯分類到主類目的所有文本片段，隨后深入分析這些文本片段，并運(yùn)用NLPIR漢語分詞系統(tǒng)對(duì)這些文本片段進(jìn)行處理，對(duì)數(shù)據(jù)處理結(jié)果進(jìn)行歸納，并界定了27個(gè)子類目，使用類目系統(tǒng)對(duì)文本進(jìn)行二次編碼，最后共形成2 187個(gè)編碼片段。為了保障編碼的有效性，采用二次編碼的方法對(duì)編碼數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，并確保兩輪編碼結(jié)果的一致性在70%以上。6個(gè)主類目和27個(gè)子類目分布結(jié)構(gòu)、編碼頻次以及編碼片段舉例見表2，由此可以了解目前我國(guó)高校青年教師崗前培訓(xùn)的基本情況。

表2 文本類目分布結(jié)構(gòu)、編碼頻次以及編碼片段舉例

三、我國(guó)高校青年教師崗前培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

(一)培訓(xùn)目的取向以提高教學(xué)能力為主，加強(qiáng)職業(yè)道德和履行角色職責(zé)并重

“目的”是指行為主體根據(jù)需要對(duì)行動(dòng)目標(biāo)或后果的預(yù)想，反映了人們的價(jià)值追求(8)陳桂生.關(guān)于“教育目的”的再認(rèn)識(shí)[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2005(2):5-8.。青年教師崗前培訓(xùn)的目的是對(duì)培訓(xùn)行動(dòng)目標(biāo)和培訓(xùn)效果的預(yù)期設(shè)想，反映高校崗前培訓(xùn)政策的價(jià)值取向。從收集到的125份青年教師崗前培訓(xùn)政策文本來看，共有87所高校明確表述崗前培訓(xùn)目的或目標(biāo)，另有38所高校未明確表述。也就是說，69.60%的高校有崗前培訓(xùn)目的。經(jīng)過文本分析發(fā)現(xiàn)，這些崗前培訓(xùn)目的集中于以下幾點(diǎn)：讓青年教師了解先進(jìn)的教育思想和教育理念，熟悉教學(xué)基本規(guī)律和基本規(guī)范，掌握教學(xué)基本技能；具有正確的思想政治素養(yǎng)，廉潔從教，敬業(yè)樂教，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)；轉(zhuǎn)變教師角色，適應(yīng)高校教學(xué)工作崗位的要求，履行崗位職責(zé)；了解高校的辦學(xué)理念、辦學(xué)歷史、文化特色、規(guī)章制度，增強(qiáng)教師的歸屬感和認(rèn)同感；貫徹落實(shí)國(guó)家相關(guān)政策，達(dá)到教師資格認(rèn)定的基本要求。其中，將提高教學(xué)能力、加強(qiáng)職業(yè)道德和履行角色職責(zé)作為主要的目的取向(見圖1)。由圖1可見，提高教學(xué)能力占比達(dá)36.33%，加強(qiáng)職業(yè)道德和履行角色職責(zé)占比分別為23.67%和22.86%。這種以提高教學(xué)能力為主，加強(qiáng)職業(yè)道德和履行角色職責(zé)并重的培訓(xùn)目的，從政策取向上保障了青年教師能夠勝任學(xué)科教學(xué)工作。

(二)培訓(xùn)內(nèi)容選擇以通識(shí)知識(shí)為主，以培養(yǎng)教學(xué)能力為核心

我國(guó)高校青年教師崗前培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括通識(shí)知識(shí)、師德師風(fēng)、教學(xué)能力、校史校情、管理能力5個(gè)方面，利用MAXQDA軟件對(duì)“培訓(xùn)內(nèi)容”下的5個(gè)子類目進(jìn)行簡(jiǎn)單的代碼結(jié)構(gòu)分析發(fā)現(xiàn)：125所高校涉及通識(shí)知識(shí)培訓(xùn)，102所高校涉及教學(xué)能力培訓(xùn)，74所高校涉及校史校情培訓(xùn)，63所高校涉及師德師風(fēng)培訓(xùn)，19所高校涉及管理能力培訓(xùn)。由此可見，所有的高校青年教師在崗前培訓(xùn)中都要學(xué)習(xí)包括高等教育學(xué)在內(nèi)的通識(shí)知識(shí)，這符合國(guó)家頒布的高校教師崗前培訓(xùn)政策的基本要求。同時(shí)也可以看出，教學(xué)能力是崗前培訓(xùn)的核心內(nèi)容，“培訓(xùn)內(nèi)容”這一主類目下的編碼頻次即可說明這一點(diǎn)，即高校較為重視青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)，編碼頻次高達(dá)301，其他依次為通識(shí)知識(shí)、校史校情、師德師風(fēng)、管理能力的培訓(xùn)。對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容中的編碼片段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，各培訓(xùn)內(nèi)容占比情況見圖2。高校青年教師崗前培訓(xùn)的內(nèi)容以教學(xué)能力培訓(xùn)為核心，這也基本符合崗前培訓(xùn)的目的。利用NLPIR漢語分析系統(tǒng)對(duì)“培訓(xùn)內(nèi)容”子類目中的文本片段進(jìn)行處理發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)能力”培訓(xùn)主要側(cè)重于教育技術(shù)、教學(xué)理念、教學(xué)基本規(guī)范、教學(xué)技能和方法等幾個(gè)方面。以通識(shí)知識(shí)為主和以教學(xué)能力為核心的培訓(xùn)內(nèi)容，為青年教師勝任學(xué)科教學(xué)工作提供了現(xiàn)實(shí)可能，但重視通識(shí)知識(shí)培訓(xùn)可能會(huì)忽略青年教師的多元需求。

圖1 崗前培訓(xùn)目的編碼頻次結(jié)構(gòu)圖

圖2 崗前培訓(xùn)內(nèi)容編碼頻次結(jié)構(gòu)圖

(三)培訓(xùn)組織方式以集中培訓(xùn)為主，教學(xué)方式以講座報(bào)告為主

高校青年教師崗前培訓(xùn)的方式包括組織方式和教學(xué)方式兩個(gè)方面。文本分析發(fā)現(xiàn)，共有107所高校有明確表述崗前培訓(xùn)的方式。對(duì)這些培訓(xùn)方式的文本進(jìn)行編碼發(fā)現(xiàn)：培訓(xùn)的組織方式主要是以各省、自治區(qū)、直轄市高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心(以下簡(jiǎn)稱省高師培訓(xùn)中心)統(tǒng)一組織的集中培訓(xùn)為主，占比為36.41%，同時(shí)輔之以高校分散組織的線下自學(xué)、線上培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，占比分別為25.24%、22.82%和15.53%(見圖3)。也就是說，青年教師不僅要參加省高師培訓(xùn)中心統(tǒng)一組織的脫產(chǎn)集中培訓(xùn)，學(xué)習(xí)通識(shí)理論，還要參加校內(nèi)組織的校本研修，進(jìn)行校史校情和教學(xué)技能學(xué)習(xí)，同時(shí)還要通過網(wǎng)絡(luò)授課和自主學(xué)習(xí)等途徑自行修讀課程。

文本分析還發(fā)現(xiàn)，崗前培訓(xùn)的教學(xué)方式是以講座報(bào)告為主，輔之以教學(xué)實(shí)踐、示范觀摩、研討交流、導(dǎo)師和助教制、微格教學(xué)及工作坊等形式。對(duì)教學(xué)方式編碼文本片段進(jìn)一步概括分析發(fā)現(xiàn)：講座報(bào)告包括主題演講、教學(xué)名師報(bào)告會(huì)、名師講座等，編碼頻次為80，占比為28.78%；教學(xué)實(shí)踐包括備課、講課、評(píng)課、專家點(diǎn)評(píng)與同儕互評(píng)等，編碼頻次為56，占比為20.14%；示范觀摩包括公開課教學(xué)觀摩、名師課堂示范教學(xué)、優(yōu)青教師示范課等，編碼頻次為55，占比為19.78%；研討交流包括青年教師座談會(huì)、對(duì)話交流、小組研討和沙龍等，編碼頻次為48，占比為17.27%；導(dǎo)師和助教制包括指定指導(dǎo)教師、“傳、幫、帶”等，編碼頻次為14，占比為5.03%；微格教學(xué)包括微格教學(xué)訓(xùn)練、在數(shù)字化高清錄播教室教學(xué)等，編碼頻次為13，占比為4.68%；工作坊包括教學(xué)技能工作坊和實(shí)訓(xùn)工作坊等，編碼頻次為12，占比為4.32%(見圖4)。由上述分析可知，青年教師可以通過教學(xué)實(shí)踐、微格教學(xué)、工作坊等方式獲得教學(xué)演練的機(jī)會(huì)，這有助于青年教師教學(xué)技能的提升，但如圖4所示，這三種方式共占比例僅為29.14%，這也意味著并不是所有的青年教師都有機(jī)會(huì)通過上述方式提升其教學(xué)能力。

(四)培訓(xùn)實(shí)施過程中師資多元、學(xué)時(shí)不等，并以考勤為主要管理手段

崗前培訓(xùn)實(shí)施過程包括培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)管理等幾個(gè)方面的內(nèi)容，利用NLPIR漢語分詞系統(tǒng)對(duì)各子類目中的編碼文本內(nèi)容進(jìn)行處理，根據(jù)處理結(jié)果分別一一闡述。從培訓(xùn)對(duì)象來看，主要是新補(bǔ)充到高校的從事教育教學(xué)工作的教師。從培訓(xùn)師資來看，主要包括高校部門領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)專家和中青年骨干教師。高校部門領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)校史校情和學(xué)校規(guī)章制度的專題講授；教學(xué)專家和中青年骨干教師主要負(fù)責(zé)通識(shí)知識(shí)、師德師風(fēng)、教學(xué)技能等專題講座。從培訓(xùn)時(shí)間來看，多是在每年秋季(第一學(xué)期)或春季(第二學(xué)期)開展崗前短期集中培訓(xùn)，如8—9月或4—6月，培訓(xùn)具體時(shí)間不固定，多選擇在周末進(jìn)行；每期集中培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)不同，有的長(zhǎng)至15～20天，有的則短至3～5天；每期培訓(xùn)總學(xué)時(shí)在110～210之間，最低不得少于110學(xué)時(shí)，多數(shù)在136學(xué)時(shí)左右。從培訓(xùn)管理來看，只有60所高校有明確的崗前培訓(xùn)管理規(guī)定或要求，主要涉及文明禮貌、按時(shí)上下課、紀(jì)律或考勤制度等方面的內(nèi)容，并將考勤作為主要手段來保證培訓(xùn)過程的有序進(jìn)行。由上述分析可知，崗前培訓(xùn)師資多元，為培訓(xùn)內(nèi)容多樣化提供了可能；但培訓(xùn)時(shí)間相對(duì)較短，青年教師在較短的時(shí)間內(nèi)，難以達(dá)到提升教學(xué)能力的預(yù)期目標(biāo)；培訓(xùn)管理手段主要以考勤為主，缺乏對(duì)成人自主學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和新入職教師工作實(shí)際的考慮。

圖3 崗前培訓(xùn)組織方式編碼頻次結(jié)構(gòu)圖

圖4 崗前培訓(xùn)教學(xué)方式編碼頻次結(jié)構(gòu)圖

(五)培訓(xùn)考核采取統(tǒng)一考試和平時(shí)考核相結(jié)合的方式，并以統(tǒng)一考試為主

考試和考核是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要手段。對(duì)青年教師進(jìn)行考核是檢驗(yàn)崗前培訓(xùn)效果的重要方式，不僅可以調(diào)動(dòng)青年教師參與崗前培訓(xùn)的積極性，也能促使青年教師不斷完善自我，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。崗前培訓(xùn)的考核方式以統(tǒng)一考試和平時(shí)考核相結(jié)合的方式進(jìn)行，并以統(tǒng)一考試為主。統(tǒng)一考試是由省高師培訓(xùn)中心組織的結(jié)業(yè)考試，分為開卷和閉卷，采取筆試或機(jī)考等形式，統(tǒng)一考試編碼頻次為71，占比達(dá)54.20%；平時(shí)考核主要是對(duì)青年教師的課堂或課后表現(xiàn)情況進(jìn)行考核，編碼頻次為60，占比達(dá)45.80%(見圖5)。平時(shí)考核的主要形式為考勤、課堂討論、提交課程作業(yè)(如課程實(shí)施大綱、教案、教學(xué)PPT、培訓(xùn)總結(jié)等形式)，但有少部分高校會(huì)另外增加教學(xué)試講和撰寫課程論文的考核形式。高校在綜合評(píng)定青年教師的崗前培訓(xùn)成績(jī)時(shí)，統(tǒng)一考試成績(jī)占70%，平時(shí)考核成績(jī)占30%，要求二者同時(shí)達(dá)到各自權(quán)重的60%，才能被認(rèn)定為合格。由上述分析可知，統(tǒng)一考試占比較大，這種考試方式雖然能較快地測(cè)試青年教師的學(xué)習(xí)效果，但卻不能有效地考核他們的教學(xué)能力；而教學(xué)試講這種能夠考核教師教學(xué)能力的方式還未得到足夠的重視。

圖5 崗前培訓(xùn)考核方式編碼頻次結(jié)構(gòu)圖

四、我國(guó)高校青年教師崗前培訓(xùn)存在的現(xiàn)實(shí)問題分析

(一)忽視青年教師的主體地位和多元需求

教師應(yīng)成為自身專業(yè)發(fā)展的主人(9)吳康寧.教師應(yīng)成為自身專業(yè)發(fā)展的主人[J].南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2015(5):80-86.。青年教師參加崗前培訓(xùn)的主要目的是實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，他們只有親力親為才能實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變、職業(yè)道德素養(yǎng)的提升和教學(xué)能力的提高。通過前文分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校崗前培訓(xùn)的總體目標(biāo)不夠明確具體，特別是缺乏對(duì)青年教師個(gè)性化需求的關(guān)注，這就容易使培訓(xùn)內(nèi)容泛化，缺乏針對(duì)性。大多數(shù)高校在培訓(xùn)中側(cè)重開設(shè)通識(shí)課程，這意味著所有參加崗前培訓(xùn)的青年教師要統(tǒng)一學(xué)習(xí)通識(shí)知識(shí)，然而這些教師多是來自不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同專業(yè)的博士或碩士畢業(yè)生，他們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中所面臨的問題也不同，對(duì)培訓(xùn)的需求自然也各不相同，忽視這種多元需求的集中性通識(shí)知識(shí)培訓(xùn)，不能滿足青年教師職業(yè)初期的專業(yè)成長(zhǎng)需求。

(二)忽視青年教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培訓(xùn)方式不夠合理

青年教師崗前培訓(xùn)方式是以集中性專題講座為主，這種方式往往缺少靈活性，且難以顧及培訓(xùn)對(duì)象的個(gè)性化需求。從成人學(xué)習(xí)視角來看，青年教師有獨(dú)立的思想和豐富的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，其學(xué)習(xí)不僅是要達(dá)到知識(shí)的積累，還要實(shí)現(xiàn)能力、思想和角色的重大轉(zhuǎn)變。有學(xué)者指出，青年教師是具有清楚自我概念的成年人，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性及自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力(10)潘岳祥.成人學(xué)習(xí)理論與教師繼續(xù)教育[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2005(4):86-88.。他們更希望在學(xué)習(xí)或教學(xué)上得到老教師或朋輩的引導(dǎo)和幫助，而不是他人以權(quán)威或領(lǐng)導(dǎo)姿態(tài)的集中灌輸。由此可見，短期集中性培訓(xùn)由于沒有遵循青年教師成長(zhǎng)的基本規(guī)律，忽視青年教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，難以達(dá)到預(yù)期效果。雖然部分高校采取微格教學(xué)、教學(xué)工作坊等教學(xué)實(shí)踐形式來輔助開展培訓(xùn)工作，但由于時(shí)間較短，每位青年教師可能只有一兩次教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，難以達(dá)到提升其教學(xué)能力的目的。

(三)崗前培訓(xùn)實(shí)施過程中時(shí)間安排不盡科學(xué)

青年教師崗前培訓(xùn)多安排在秋季或是春季學(xué)期前一兩個(gè)月內(nèi)，且多集中在周末完成，培訓(xùn)時(shí)間相對(duì)較短、培訓(xùn)學(xué)時(shí)相對(duì)較少。根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，兩周以后聽講方式留存在記憶中的學(xué)習(xí)內(nèi)容只有5%，示范方式留存在記憶中的學(xué)習(xí)內(nèi)容有30%，而實(shí)際演練方式留存在記憶中的學(xué)習(xí)內(nèi)容則有75%。由此可見，短期集中性講座的培訓(xùn)效果相對(duì)來說較差。教師教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升需要長(zhǎng)期學(xué)習(xí)積累才能實(shí)現(xiàn)。因此，要改變不盡合理的培訓(xùn)方式和時(shí)間安排，在延長(zhǎng)崗前培訓(xùn)時(shí)間的基礎(chǔ)上增加相應(yīng)的學(xué)時(shí)，為青年教師提供實(shí)際演練的機(jī)會(huì)，這樣才有可能達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果。

(四)崗前培訓(xùn)監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制不甚完善

文本分析發(fā)現(xiàn)，青年教師崗前培訓(xùn)的監(jiān)督機(jī)制不太健全，在培訓(xùn)的過程中把青年教師當(dāng)作被動(dòng)消極的管理對(duì)象，以強(qiáng)制性的簽到來保障出勤率，并將出勤率算作平時(shí)成績(jī)計(jì)入最終的考核成績(jī)。由成人學(xué)習(xí)理論可知，成人學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)是基于問題和現(xiàn)實(shí)需求的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)制性的外部管理可能會(huì)在一定程度上削減青年教師學(xué)習(xí)的自主性和積極性。并且崗前培訓(xùn)的考核方式主要是由省高師培訓(xùn)中心組織的統(tǒng)一考試，雖然有少數(shù)學(xué)校也會(huì)要求青年教師撰寫課程論文、寫教學(xué)設(shè)計(jì)、做PPT、進(jìn)行試講等，但青年教師撰寫教案進(jìn)行試講的機(jī)會(huì)很少，這樣單一的考核方式會(huì)大大降低青年教師學(xué)習(xí)的積極性，以致出現(xiàn)為了取得教師資格證書而應(yīng)付考試的現(xiàn)象，極易使崗前培訓(xùn)失去原有意義。

五、我國(guó)高校青年教師崗前培訓(xùn)的優(yōu)化策略

(一)關(guān)注青年教師多元需求，建立“必修+選修+個(gè)人定制”課程體系

成人學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師具有獨(dú)立的自我概念，具有清晰的自我認(rèn)知，了解自己的學(xué)習(xí)需求。教師教育課程應(yīng)滿足教師的多元需求(11)李陽杰.教師教育課程應(yīng)滿足教師多元需求[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2019(3):103.。注重青年教師的個(gè)性化需求，要求相關(guān)部門在崗前培訓(xùn)之前做好對(duì)青年教師學(xué)習(xí)需求的調(diào)查，可以通過問卷和訪談的形式，了解青年教師的個(gè)性化需求狀況，聽取青年教師的意見，結(jié)合相關(guān)專家的建議，確定崗前培訓(xùn)的內(nèi)容。建立“必修+選修+個(gè)人定制”課程體系，將教學(xué)技能、職業(yè)道德修養(yǎng)等作為必修課程；并開設(shè)相關(guān)選修課程，如“教學(xué)藝術(shù)論”“教師的美學(xué)修養(yǎng)”等，讓青年教師根據(jù)需要選擇感興趣或與專業(yè)相關(guān)的課程學(xué)習(xí)；還要增設(shè)個(gè)人定制課程，建立高師培訓(xùn)中心專家?guī)欤晟茖＜規(guī)熘械恼n程資源，讓青年教師根據(jù)專家?guī)熘械恼n程資源定制相關(guān)課程。高師培訓(xùn)中心根據(jù)青年教師的需求為其提供相關(guān)的課程內(nèi)容。

(二)注重青年教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取多樣化的教學(xué)方式

成人學(xué)習(xí)的自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師學(xué)習(xí)是一種與協(xié)作學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)。青年教師大多具有博士研究生學(xué)歷，他們接受過嚴(yán)格的學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練，形成了自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和思維方式，因此應(yīng)以青年教師的需求為導(dǎo)向開展個(gè)性化的教學(xué)。教師的學(xué)習(xí)是豐富多樣的人格化經(jīng)驗(yàn)參與的學(xué)習(xí)(12)魚霞,毛亞慶.論有效的教師培訓(xùn)[J].教師教育研究,2004(1):14-19.。滿堂灌的集中授課方式在崗前培訓(xùn)方式中所占比例要盡量減少，以發(fā)揮青年教師學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，注重青年教師在崗前培訓(xùn)中的參與性。要采取多樣化的教學(xué)方式，給青年教師提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如，可以采用課堂教學(xué)實(shí)踐、模擬教學(xué)、課堂錄像、教學(xué)觀摩和演練、微格教學(xué)等多種教學(xué)方式來增加青年教師在教學(xué)實(shí)踐中的演練機(jī)會(huì)，讓其在演練中提高教學(xué)技能。另外，還可以采取教學(xué)工作坊、教學(xué)沙龍、導(dǎo)師制等形式對(duì)青年教師進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，通過“發(fā)現(xiàn)問題——進(jìn)行咨詢——解決問題”的方式實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流溝通，讓青年教師在接受個(gè)性化指導(dǎo)過程中提升學(xué)科教學(xué)能力，從而使其更快地勝任學(xué)科教學(xué)工作。

(三)完善監(jiān)督和考評(píng)機(jī)制，關(guān)注青年教師的現(xiàn)實(shí)需求

成人學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，基于現(xiàn)實(shí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)是教師學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，因此對(duì)青年教師的崗前培訓(xùn)要從外部管理轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部激勵(lì)。首先，要完善青年教師崗前培訓(xùn)的監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制。建立教學(xué)監(jiān)督機(jī)制，根據(jù)青年教師的反饋及時(shí)調(diào)整師資結(jié)構(gòu)和授課內(nèi)容。建立科學(xué)合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)考核結(jié)果較好，尤其是在教學(xué)實(shí)踐方面表現(xiàn)突出的青年教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。注重把外部激勵(lì)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部激勵(lì)，讓青年教師在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思想、角色的重大轉(zhuǎn)變，讓其體會(huì)到崗前培訓(xùn)的價(jià)值與意義。其次，從青年教師現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)設(shè)置考評(píng)指標(biāo)，如編寫課程實(shí)施大綱、制訂教學(xué)計(jì)劃、撰寫教案、制作教學(xué)課件、撰寫教學(xué)反思論文等，讓青年教師在完成一個(gè)個(gè)模塊考核過程中不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升。

(四)建立三級(jí)運(yùn)行的崗前培訓(xùn)體系，確保崗前培訓(xùn)質(zhì)量

高校青年教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程(13)朱寧波,曹茂甲.我國(guó)高校青年教師培養(yǎng)政策的文本分析[J].教育科學(xué),2017(4):62-68.，應(yīng)建立“省高師培訓(xùn)中心——學(xué)院——學(xué)校人事部門”三級(jí)聯(lián)動(dòng)的崗前培訓(xùn)體系。首先，省高師培訓(xùn)中心應(yīng)豐富崗前培訓(xùn)內(nèi)容，開設(shè)形式多樣的以青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)為主的項(xiàng)目，如雛鷹訓(xùn)練營(yíng)、雛鷹研習(xí)營(yíng)等項(xiàng)目；加強(qiáng)崗前培訓(xùn)的師資隊(duì)伍建設(shè)，建立由教育教學(xué)專家、各領(lǐng)域各學(xué)科專家、優(yōu)秀中青年骨干教師等組成的高師培訓(xùn)中心專家?guī)?，以保證師資的多元化；探索新的適合青年教師學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，如教學(xué)或教師發(fā)展研習(xí)會(huì)、專題研討、教學(xué)演練等方式；下放崗前培訓(xùn)的權(quán)力，鼓勵(lì)高校根據(jù)自身的辦學(xué)特色進(jìn)行校本培訓(xùn)。其次，各學(xué)院要及時(shí)關(guān)注青年教師的崗前培訓(xùn)狀況，對(duì)青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)需求分析，并利用學(xué)院的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過導(dǎo)師制，發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，加強(qiáng)資深教授對(duì)青年教師學(xué)科教學(xué)能力的指導(dǎo)。再次，高校人事部門要加強(qiáng)日?？己耍⒏雍侠淼目己藱C(jī)制，制定科學(xué)的考核指標(biāo)，將考核結(jié)果及時(shí)反饋給省高師培訓(xùn)中心、學(xué)院和青年教師本人，根據(jù)反饋結(jié)果再次對(duì)青年教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，通過多次反復(fù)的“培訓(xùn)——考核反饋——再培訓(xùn)”，逐步提升青年教師的教學(xué)能力，使青年教師能夠盡早地勝任教學(xué)工作。