王祖嫘， 谷 陵

(1.北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院 北京 100089；2.中央民族大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，北京 100081)

一、引 言

近年來(lái)，“中文沉浸式教育”成為國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)界頗受關(guān)注的話題。不僅由于這種源自加拿大的教育模式自成體系、特色鮮明，更是由于中文沉浸式教育近十年在美國(guó)異軍突起，成為中小學(xué)競(jìng)相開(kāi)設(shè)的熱門(mén)項(xiàng)目，引發(fā)了大量師資、教材需求以及教學(xué)方法的討論。面對(duì)這種情況，一方面學(xué)界亟須對(duì)中文沉浸式教育進(jìn)行深入研究，以期對(duì)新增需求做出恰當(dāng)應(yīng)對(duì)；另一方面，應(yīng)全面考察中文沉浸式教育的成功因素及發(fā)展趨勢(shì)，為漢語(yǔ)在美國(guó)更快更好地傳播提供參考。通過(guò)文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，目前相關(guān)研究主要集中在漢語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的范圍內(nèi)，即前述第一個(gè)方面，而關(guān)于第二個(gè)方面的探討則寥寥無(wú)幾。美國(guó)中小學(xué)中文沉浸式教育的成功因素何在？未來(lái)趨勢(shì)如何？其發(fā)展模式是否具有可復(fù)制性？本文將嘗試對(duì)此做一些探討。

二、美國(guó)中文沉浸式教育的發(fā)展現(xiàn)狀

(一) 中小學(xué)沉浸式教育的定義

本文所指的沉浸式語(yǔ)言教育是一種早期語(yǔ)言教育模式，屬于雙語(yǔ)教育的范疇，主要指在基礎(chǔ)教育階段運(yùn)用第二語(yǔ)言(外語(yǔ))教授學(xué)科知識(shí)，其核心特征是將第二語(yǔ)言(外語(yǔ))作為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的工具。參照崔永華(1)崔永華. 美國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)的發(fā)展、特點(diǎn)和問(wèn)題[J]. 世界漢語(yǔ)教學(xué)，2017(1):116-127.的定義，中文沉浸式教育指在幼兒園至高中階段用英漢兩種語(yǔ)言教授全部課程(包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)等)(2)實(shí)際教學(xué)安排并不總是覆蓋整個(gè)K-12階段，多數(shù)項(xiàng)目只覆蓋其中一部分。。因此，漢語(yǔ)既是學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)工具。

(二) 美國(guó)中小學(xué)中文沉浸式教育的背景與現(xiàn)狀

20世紀(jì)70年代，美國(guó)教育界為改善語(yǔ)言教育的效果由加拿大引入了沉浸式教育模式。1981年全美第一個(gè)中文沉浸式項(xiàng)目設(shè)立于舊金山的一所華?！狢hinese American International School。但從1990年到2000年之間，單語(yǔ)主義思潮成為主導(dǎo)，沉浸式教育在美陷入低迷，中文項(xiàng)目發(fā)展十分緩慢，僅有三個(gè)新增項(xiàng)目，主要位于華人集中的地區(qū)。直到21世紀(jì)，中文沉浸式教育才恢復(fù)了生機(jī)，從2007年起，全美中小學(xué)項(xiàng)目在短短兩年間迅速增長(zhǎng)了8倍，成為數(shù)量?jī)H次于西班牙語(yǔ)的語(yǔ)種。截至2019年5月，全美共有32個(gè)州的中小學(xué)設(shè)立了306個(gè)中文沉浸式項(xiàng)目(3)數(shù)據(jù)來(lái)自美國(guó)沉浸式家長(zhǎng)協(xié)會(huì)，https:∥miparentscouncil.org/full-mandarin-immersion-school-list/，其中西部和北部地區(qū)最為集中，前5位的是加利福尼亞州(78個(gè))，猶他州(65個(gè))，明尼蘇達(dá)州(13個(gè))，北卡羅萊納州(12個(gè))，紐約州(12個(gè))和俄勒岡州(12個(gè))，僅加州和猶他州兩地的項(xiàng)目就占了全國(guó)的46.7%。按照沉浸式教育的一般分類(lèi)，根據(jù)參加者的母語(yǔ)，可分為單向和雙向沉浸；根據(jù)第二語(yǔ)言的教學(xué)時(shí)間，可分為全沉浸和半沉浸。目前美國(guó)中小學(xué)的中文項(xiàng)目單向沉浸和雙向沉浸兼有，前者居多；但教學(xué)時(shí)間分配則相對(duì)復(fù)雜(詳見(jiàn)圖1)，中文沉浸的時(shí)間從20%～90%不等，一些學(xué)校還隨年級(jí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。整體上50∶50半沉浸模式最多，其次為90∶10的全沉浸模式，兩者均有較成熟的實(shí)踐，前者以猶他州為代表，后者以明尼蘇達(dá)州為代表，總體來(lái)看，美國(guó)中文沉浸式項(xiàng)目呈現(xiàn)因地制宜、模式多元的特點(diǎn)，猶他、明尼蘇達(dá)等發(fā)展領(lǐng)先的州成為其他地區(qū)競(jìng)相模仿的教學(xué)范本，充當(dāng)了行業(yè)領(lǐng)軍角色。

以往研究顯示，雖然中文沉浸式項(xiàng)目發(fā)展過(guò)程中存在一些問(wèn)題，包括師資不足、教材缺乏、漢語(yǔ)教學(xué)與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不一等；學(xué)習(xí)效果方面尚有爭(zhēng)議，如學(xué)生口語(yǔ)輸出能力不足，高年級(jí)易出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”(4)崔永華. 美國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)的發(fā)展、特點(diǎn)和問(wèn)題[J]. 世界漢語(yǔ)教學(xué)，2017(1):116-127，但各州項(xiàng)目的整體教學(xué)效果較好，在保證學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)還增加了漢語(yǔ)能力，受到家長(zhǎng)的歡迎?？v觀近年美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，能夠取得如此突破性增長(zhǎng)的項(xiàng)目實(shí)不多見(jiàn)。因此，有必要探究中文沉浸式教育的成功因素。我們通過(guò)資料研究和實(shí)地考察發(fā)現(xiàn)，美國(guó)中小學(xué)中文沉浸式教育已形成一個(gè)較為完整的體系，體現(xiàn)在項(xiàng)目外部實(shí)現(xiàn)條件和內(nèi)部設(shè)計(jì)兩方面：從外部實(shí)現(xiàn)條件來(lái)看，項(xiàng)目的發(fā)展有自下而上的社會(huì)支持和自上而下的政策推動(dòng)；從內(nèi)部設(shè)計(jì)來(lái)看，地方教育部門(mén)因地制宜的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和管理模式也起到了關(guān)鍵作用(見(jiàn)圖1)。

圖1 全美中文沉浸式項(xiàng)目中文沉浸時(shí)間分類(lèi)(5)數(shù)據(jù)來(lái)自美國(guó)沉浸式家長(zhǎng)協(xié)會(huì)，https:∥miparentscouncil.org/full-mandarin-immersion-school-list/.縱軸表示中文沉浸的時(shí)間比例，右側(cè)標(biāo)簽表示該模式的全國(guó)占比。

三、美國(guó)中小學(xué)中文沉浸式教育的成功因素

(一) 外部實(shí)現(xiàn)條件

本部分主要采用文獻(xiàn)研究和數(shù)據(jù)分析法。一方面研究了美國(guó)語(yǔ)言政策的相關(guān)文獻(xiàn)和部分政策文本，梳理了沉浸式教育的歷史脈絡(luò)；另一方面獲取了全美306個(gè)中文沉浸式項(xiàng)目的窮盡性數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)項(xiàng)目詳細(xì)信息進(jìn)行綜合分析，并與國(guó)家普查局發(fā)布的面板數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)，同時(shí)通過(guò)各校沉浸式項(xiàng)目官網(wǎng)進(jìn)行信息挖掘，探索項(xiàng)目特點(diǎn)與分布規(guī)律。

1.雙語(yǔ)教育傳統(tǒng)與華人人口基數(shù)

美國(guó)中文沉浸式項(xiàng)目的迅速發(fā)展首先得益于良好的雙語(yǔ)教育傳統(tǒng)，移民社會(huì)為雙語(yǔ)教育提供了天然的土壤。從新中國(guó)成立之初起，英語(yǔ)便和其他種族的移民及土著語(yǔ)言共存共生。隨著20世紀(jì)70年代民權(quán)運(yùn)動(dòng)的興起，美國(guó)政府認(rèn)可不同族群的語(yǔ)言使用和教育權(quán)，頒布了一系列有利于雙語(yǔ)教育的法令，促進(jìn)了沉浸式語(yǔ)言教育的發(fā)展。但當(dāng)時(shí)國(guó)家語(yǔ)言規(guī)劃的思路主要是通過(guò)語(yǔ)言統(tǒng)一強(qiáng)化國(guó)家認(rèn)同，因此沉浸式教育的主要目標(biāo)是通過(guò)英語(yǔ)沉浸實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言同化，外語(yǔ)沉浸則是為其他母語(yǔ)的兒童提供暫時(shí)性過(guò)渡?？梢?jiàn)，美國(guó)沉浸式語(yǔ)言教育最初屬于“過(guò)渡雙語(yǔ)教育”，同時(shí)部分地包含“保持雙語(yǔ)教育”性質(zhì)(見(jiàn)董艷定義(6)董艷. 淺析世界雙語(yǔ)教育類(lèi)型[J]. 民族教育研究, 1998(2):41-46.)。從全美第一個(gè)中文沉浸式項(xiàng)目設(shè)立時(shí)間和地點(diǎn)可以看出，當(dāng)時(shí)華校設(shè)立項(xiàng)目的初衷也以語(yǔ)言同化和族群語(yǔ)言保持為主。時(shí)至今日，這種傳統(tǒng)目標(biāo)仍是美國(guó)沉浸式語(yǔ)言教育的基礎(chǔ)動(dòng)因之一。

傳統(tǒng)教育目標(biāo)決定了沉浸式教育對(duì)于第二語(yǔ)言的母語(yǔ)人口有較強(qiáng)的依賴性。據(jù)梁德惠的研究，美國(guó)中文沉浸式學(xué)校的發(fā)展同當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平不相關(guān)(7)梁德惠. 美國(guó)漢語(yǔ)沉浸式學(xué)校教學(xué)模式及課程評(píng)述[J]. 課程·教材·教法,2014(11):121-124.。由本文的分析推知，華人人口基數(shù)才是支撐中文沉浸式項(xiàng)目的重要成功因素。據(jù)聯(lián)邦人口普查局發(fā)布的最新統(tǒng)計(jì)，截至2017年，美國(guó)華人已達(dá)508.17萬(wàn)人，居亞裔人口之首。我們對(duì)各州中文沉浸式項(xiàng)目數(shù)與亞裔人口數(shù)(8)該數(shù)據(jù)系2010年美國(guó)聯(lián)邦普查局公布的亞裔人口數(shù)據(jù)，是目前所能找到最新的州別分布數(shù)據(jù)，其中華裔是最大的群體。進(jìn)行了相關(guān)分析，兩者的皮爾遜相關(guān)系數(shù)r=0.715(n=32)，具有較強(qiáng)的正相關(guān)性。將中文沉浸式項(xiàng)目數(shù)排名前10位的州(見(jiàn)表1)與美國(guó)都市華人分布圖(見(jiàn)表2)相對(duì)照，可以看出二者的分布呈正比，華人較多的州，中文沉浸式項(xiàng)目的發(fā)展也較好。

表1 中文沉浸式項(xiàng)目排名前10位的州

可見(jiàn)，中文沉浸式教育的快速增長(zhǎng)離不開(kāi)龐大的漢語(yǔ)人口支持。華裔群體的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，始終是沉浸式教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿χ?，同時(shí)，在中國(guó)崛起的背景下，其他社群同華人社群的交流需要也受到激發(fā)，極大地促進(jìn)了華人聚居區(qū)中文沉浸式教育的發(fā)展。

表2 亞裔人口前20位的美國(guó)城市華人人口分布表

注：本表根據(jù)美國(guó)聯(lián)邦普查局2010年公布的數(shù)據(jù)整理而成。“+”表示以上，“-”表示以下

2.美國(guó)國(guó)家利益需求和語(yǔ)言政策推動(dòng)

21世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)政府認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)教育在保障國(guó)家安全方面的重要性，并開(kāi)始了建立外語(yǔ)人才后備隊(duì)伍的嘗試(9)戴曼純. 以國(guó)家安全為導(dǎo)向的美國(guó)外語(yǔ)教育政策[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究，2012(4):585-595+641.。9·11事件之后，政府以國(guó)家安全為導(dǎo)向先后提出了一系列外語(yǔ)教育政策?！秶?guó)家安全教育方案》啟動(dòng)了“漢語(yǔ)K-16一條龍項(xiàng)目”，要求美國(guó)高教機(jī)構(gòu)同中小學(xué)合作，推出漢語(yǔ)旗艦項(xiàng)目，通過(guò)一條龍教學(xué)培養(yǎng)漢語(yǔ)高級(jí)人才。2006年的關(guān)鍵語(yǔ)言倡議列出了6種關(guān)乎國(guó)家利益的語(yǔ)言，漢語(yǔ)位列其中，政府為促進(jìn)這些語(yǔ)言的學(xué)習(xí)項(xiàng)目撥款達(dá)11，400萬(wàn)美元，此后幾年撥款持續(xù)增長(zhǎng)，并優(yōu)先支持包括漢語(yǔ)在內(nèi)的關(guān)鍵語(yǔ)言項(xiàng)目。崔永華曾統(tǒng)計(jì)近5年來(lái)中文沉浸式項(xiàng)目的增長(zhǎng)情況，我們發(fā)現(xiàn)，正是在關(guān)鍵語(yǔ)言計(jì)劃推出之后，2007年成為中文沉浸式項(xiàng)目迅速增長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，總體增長(zhǎng)曲線與相關(guān)政策及財(cái)政支持的變化趨勢(shì)基本一致?？梢?jiàn)，中文沉浸式項(xiàng)目的發(fā)展與美國(guó)國(guó)家政策的引導(dǎo)密不可分。

沉浸式項(xiàng)目之所以在國(guó)家外語(yǔ)教育規(guī)劃中受到青睞，與其自身優(yōu)勢(shì)有關(guān)。高端外語(yǔ)人才的培養(yǎng)往往要消耗大量的時(shí)間和財(cái)力，而沉浸式項(xiàng)目利用兒童早期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，在完成基礎(chǔ)教育任務(wù)的同時(shí)增加了一項(xiàng)漢語(yǔ)能力，既節(jié)約了成本，又提高了外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，加上“一條龍”計(jì)劃的銜接方案，保證了學(xué)習(xí)的延續(xù)性，打通了高級(jí)漢語(yǔ)人才的培養(yǎng)通道，為國(guó)家后備漢語(yǔ)人才隊(duì)伍建設(shè)提供了有效的解決方案。中文沉浸式教育的突飛猛進(jìn)體現(xiàn)了美國(guó)國(guó)家利益在外語(yǔ)教育中的鮮明導(dǎo)向，也體現(xiàn)了國(guó)家在漢語(yǔ)人才培養(yǎng)規(guī)劃方面的超前意識(shí)和效率意識(shí)。

3.社會(huì)語(yǔ)言觀與多元文化意識(shí)

21世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)社會(huì)的語(yǔ)言觀也經(jīng)歷了一系列轉(zhuǎn)變。從最初的“問(wèn)題觀”逐漸轉(zhuǎn)向“資源觀”，早期將語(yǔ)言多樣化視為社會(huì)問(wèn)題的觀念逐漸淡出主流意識(shí)形態(tài)，轉(zhuǎn)為將語(yǔ)言看作資源，關(guān)注其保護(hù)、開(kāi)發(fā)與利用。從政府到民間不再將語(yǔ)言多樣化當(dāng)作一種“麻煩”，而是采取鼓勵(lì)的態(tài)度，加上美國(guó)原本便是一個(gè)多語(yǔ)多民族國(guó)家，民眾多元文化意識(shí)較強(qiáng)。因此，21世紀(jì)以來(lái)沉浸式語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展空間大大增加，不僅項(xiàng)目數(shù)量，語(yǔ)種的豐富性也大幅提升?！伴_(kāi)發(fā)語(yǔ)種資源”“培養(yǎng)多語(yǔ)人才”成了項(xiàng)目發(fā)展的最好注解，中文沉浸式項(xiàng)目借此東風(fēng)紛紛在中小學(xué)扎根，同樣迎來(lái)機(jī)會(huì)的還包括一些瀕危土著語(yǔ)言。

語(yǔ)言觀的發(fā)展影響著人們的語(yǔ)言規(guī)劃和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從當(dāng)前全美沉浸式語(yǔ)言教育的實(shí)踐來(lái)看，民眾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已經(jīng)由“融合型”為主轉(zhuǎn)為“工具型”為主，即不再通過(guò)強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入主流社會(huì)，而更重視掌握一門(mén)英語(yǔ)之外的第二語(yǔ)言，并以之為工具謀求更好的未來(lái)。因此當(dāng)前美國(guó)沉浸式教育中，單向沉浸多于雙向沉浸，培養(yǎng)目標(biāo)也從傳統(tǒng)的“過(guò)渡型語(yǔ)言能力”變?yōu)椤疤砑有驼Z(yǔ)言能力”，將培養(yǎng)重點(diǎn)放在掌握第二語(yǔ)言上，在課時(shí)安排和教學(xué)資源分配方面都明顯有所傾斜。適逢中國(guó)崛起，帶動(dòng)漢語(yǔ)價(jià)值提升，漢語(yǔ)成為“添加性語(yǔ)言能力”的一個(gè)極佳選擇，新增的中文沉浸式項(xiàng)目不再限于華校和國(guó)際學(xué)校，而是以普通公立學(xué)校為主，項(xiàng)目設(shè)計(jì)大多鮮明地體現(xiàn)了上述特點(diǎn)。

(二) 沉浸式教育傳統(tǒng)深厚，中文項(xiàng)目設(shè)計(jì)運(yùn)作合理

美國(guó)是世界上較早開(kāi)展沉浸式教育的國(guó)度，教育傳統(tǒng)深厚，研究基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐方面更有大量以往案例可供參考。得益于此，中文沉浸式項(xiàng)目方能迅速發(fā)展，后來(lái)居上，占據(jù)美國(guó)沉浸式教育廣廈中風(fēng)景最美的一角，但這樣的成功絕非一朝一夕能夠達(dá)成，也是美國(guó)模式難于被復(fù)制的重要原因。本部分采用案例分析和田野調(diào)查法，選取最能代表當(dāng)前美國(guó)中文沉浸式教育特點(diǎn)的猶他州，對(duì)其項(xiàng)目的內(nèi)部設(shè)計(jì)和管理進(jìn)行分析。我們對(duì)該州的一所中文沉浸式項(xiàng)目小學(xué)和兩所知名大學(xué)的中文旗艦項(xiàng)目進(jìn)行了實(shí)地考察，包括課堂觀察、深入訪談(10)訪談對(duì)象包括教師、學(xué)校管理者、州教育官員、沉浸式教育指導(dǎo)委員會(huì)成員以及中方志愿教師管理專(zhuān)員等。，深入了解了猶他中文沉浸式項(xiàng)目的背景條件、設(shè)計(jì)理念和成功之道。

1.更新教育目標(biāo)，上應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略，下順家庭語(yǔ)言規(guī)劃

猶他州是中文沉浸式項(xiàng)目發(fā)展最快的州之一，目前全州有162所學(xué)校開(kāi)設(shè)沉浸式項(xiàng)目，其中提供中文課程的達(dá)65所。州內(nèi)華人人口不多，中文沉浸式項(xiàng)目的生源基本為單一的英語(yǔ)母語(yǔ)兒童。沒(méi)有母語(yǔ)人口支撐，卻能在全國(guó)脫穎而出，猶他州的成功得益于州政府在外語(yǔ)教育方面的前瞻性眼光和因地制宜的頂層設(shè)計(jì)。隨著關(guān)鍵語(yǔ)言戰(zhàn)略的提出，州政府大力支持沉浸式教育，僅相關(guān)法案就通過(guò)了三項(xiàng)(11)包括80號(hào)法案《教育改革：關(guān)鍵語(yǔ)言項(xiàng)目》、152號(hào)法案《外語(yǔ)課程修改進(jìn)程法案》和41號(hào)法案《國(guó)際教育法案》等。，尤其是2008年41號(hào)法案在世界語(yǔ)專(zhuān)家Gregg Roberts和Sen. Stephen的共同推動(dòng)下獲得通過(guò)后，關(guān)鍵語(yǔ)言教育得以拓展為沉浸式項(xiàng)目，漢語(yǔ)沉浸式項(xiàng)目順勢(shì)而起，在全州迅速發(fā)展。

猶他州的中文沉浸式教育是“添加型”語(yǔ)言能力培養(yǎng)的實(shí)踐典型。州教育部門(mén)對(duì)項(xiàng)目定位有著清晰的認(rèn)識(shí)，一方面重視家長(zhǎng)對(duì)“添加型漢語(yǔ)能力”的需求，另一方面也不放松英語(yǔ)能力的要求，將教育目標(biāo)定位為培養(yǎng)中英雙語(yǔ)平衡的使用者，即在母語(yǔ)(英語(yǔ))能力發(fā)展的同時(shí)獲得同等水平的漢語(yǔ)能力，并擁有理解文化現(xiàn)象的另一個(gè)視角，加上全州幾乎整齊劃一的50:50沉浸模式設(shè)計(jì)，我們可以把猶他模式稱為平衡型中文沉浸教育模式。項(xiàng)目推行過(guò)程中，學(xué)校對(duì)學(xué)區(qū)宣傳進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，最大限度地爭(zhēng)取家長(zhǎng)和生源，內(nèi)容包括(12)資料來(lái)自全美教育學(xué)會(huì)Leticia Thomas，沉浸式語(yǔ)言教學(xué)及師資專(zhuān)業(yè)發(fā)展研修會(huì)，2017。：第一，沉浸式教學(xué)不是高級(jí)能力項(xiàng)目，對(duì)任何孩子都適合。第二，沉浸式與傳統(tǒng)教學(xué)法共存，提供一種既能掌握學(xué)科知識(shí)，又能獲得外語(yǔ)能力的教學(xué)。第三，學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)不會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。第四，學(xué)生跨文化理解力將高于普通班級(jí)學(xué)生。

可以看出，猶他州設(shè)定的教育目標(biāo)既順應(yīng)了時(shí)代潮流，又不過(guò)于激進(jìn)；精準(zhǔn)迎合了非華裔家庭的語(yǔ)言規(guī)劃需求。通過(guò)宣傳及實(shí)踐效果促使家長(zhǎng)逐漸認(rèn)同，沉浸式項(xiàng)目將給學(xué)生帶來(lái)四大收益：認(rèn)知能力、學(xué)業(yè)成績(jī)、社會(huì)/文化適應(yīng)能力以及未來(lái)的經(jīng)濟(jì)利益，使項(xiàng)目展現(xiàn)出很強(qiáng)的吸引力。

2.課程體系設(shè)計(jì)合理，注重項(xiàng)目銜接，打通了基礎(chǔ)教育到高等教育的通路

鑒于猶他州單一母語(yǔ)生源的情況，中文沉浸式項(xiàng)目普遍采用了中英雙語(yǔ)單向早期沉浸(One-Way Early Immersion)的方式，即從小學(xué)一年級(jí)甚至更早(幼兒園)開(kāi)始，絕大多數(shù)項(xiàng)目為50:50沉浸模式。以尤因他小學(xué)為例，一年級(jí)的全部孩子都來(lái)自英語(yǔ)為主導(dǎo)語(yǔ)言的家庭，中英文作為課堂媒介語(yǔ)的時(shí)間各占一半，上午的所有課程使用漢語(yǔ)，下午則全程使用英語(yǔ)。在學(xué)科課程中也采用了相對(duì)平衡的語(yǔ)言分配方式，除了漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩門(mén)語(yǔ)言課程以外，數(shù)學(xué)、科學(xué)等知識(shí)類(lèi)課程使用漢語(yǔ)教授，而體育和藝術(shù)類(lèi)課程則使用英語(yǔ)。平衡型沉浸教育模式體現(xiàn)的是語(yǔ)言工具觀，不僅將語(yǔ)言視為交流工具，更視為認(rèn)知工具。以上設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)在于：早期沉浸更能保證班級(jí)內(nèi)部中英兩種語(yǔ)言的起始水平一致，降低了語(yǔ)言教學(xué)的難度；同時(shí)學(xué)科知識(shí)的起始難度低，漢語(yǔ)也更易作為學(xué)生的認(rèn)知工具，成為承載新概念的載體，尤其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。漢語(yǔ)教師們堅(jiān)信，漢語(yǔ)構(gòu)詞法的理?yè)?jù)性強(qiáng)，漢字的語(yǔ)義透明度高，漢語(yǔ)表達(dá)數(shù)學(xué)概念和邏輯簡(jiǎn)明清楚，這些都可以促進(jìn)小學(xué)生的智力發(fā)展。而兩種語(yǔ)言各占50%的時(shí)間保證了較為充足的語(yǔ)言輸入和輸出量。通過(guò)訪談了解到，猶他州中文沉浸式項(xiàng)目基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期效果，學(xué)生普遍從第三學(xué)期開(kāi)始便能在學(xué)科測(cè)驗(yàn)中取得比單語(yǔ)學(xué)習(xí)者更高的成績(jī)。同時(shí)，家長(zhǎng)也無(wú)須擔(dān)心學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而影響母語(yǔ)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)下降。與全沉浸模式相比，這種模式更易被學(xué)生接受和堅(jiān)持。

目前，美國(guó)中文沉浸式項(xiàng)目在低年級(jí)學(xué)習(xí)者眾，而高年級(jí)則往往效果下降，增長(zhǎng)乏力。為了增強(qiáng)項(xiàng)目的延續(xù)性，猶他州推行橋梁項(xiàng)目——為高水平漢語(yǔ)學(xué)習(xí)提供先修大學(xué)學(xué)分的機(jī)會(huì)。為通過(guò)AP考試的高中生提供先修課程，高中階段學(xué)生最多可先修3門(mén)課程。由于有152號(hào)法令的贊助，課程價(jià)格十分優(yōu)惠，每學(xué)分僅花5美金。州教育部門(mén)積極推動(dòng)中小學(xué)同高校的銜接合作，本州有6所大學(xué)參加了此項(xiàng)目，包括猶他大學(xué)、南猶他大學(xué)、猶他州立大學(xué)等。由此，中文沉浸式項(xiàng)目打通了K-12全部年級(jí)至大學(xué)的學(xué)習(xí)通路，為學(xué)習(xí)者提供了完整可持續(xù)的中文學(xué)習(xí)計(jì)劃，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.管理體系嚴(yán)密，降低師資門(mén)檻，保障項(xiàng)目順利執(zhí)行

中文沉浸式項(xiàng)目推廣面臨的最大問(wèn)題是師資短缺，猶他州在這方面摸索出很好的經(jīng)驗(yàn)。在全美范圍內(nèi)，猶他州的中文沉浸式項(xiàng)目擁有最為統(tǒng)一完備的執(zhí)行細(xì)則和評(píng)估指標(biāo)。師資方面，本州的大學(xué)設(shè)有世界語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)，以培養(yǎng)后備師資，州教育部門(mén)承認(rèn)其他州的教師資格證書(shū)，擴(kuò)大了師資來(lái)源。項(xiàng)目教師必須參加統(tǒng)一的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，包括入職培訓(xùn)和州政府提供的在職培訓(xùn)，每月有固定天數(shù)要求。校長(zhǎng)和管理人員也需參加相應(yīng)培訓(xùn)和沉浸式教育指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議。同時(shí)，猶他州吸納了大量中方外派志愿者，并設(shè)立管理專(zhuān)員(13)該崗位管理人員為中國(guó)籍。，通過(guò)統(tǒng)一培訓(xùn)和管理幫助外派師資取得當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資格證書(shū)，熟悉沉浸式教育模式，迅速成長(zhǎng)為勝任的教師。完備的師資培養(yǎng)管理體系保證了師資來(lái)源和教師素質(zhì)，為項(xiàng)目的快速增長(zhǎng)提供了相對(duì)穩(wěn)定的支持。

綜上，猶他州的平衡型中文沉浸式教育一方面順應(yīng)了雙語(yǔ)教育發(fā)展新形勢(shì)，另一方面精準(zhǔn)對(duì)接本州現(xiàn)實(shí)，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、運(yùn)營(yíng)及管理方面強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化、專(zhuān)業(yè)化，并大力拓展師資和學(xué)習(xí)銜接渠道。猶他州的成功體現(xiàn)了新形勢(shì)下中文沉浸式教育的發(fā)展方向，展現(xiàn)了中文項(xiàng)目在單一英語(yǔ)母語(yǔ)社群中的巨大潛力。

四、美國(guó)中文沉浸式教育發(fā)展前瞻

(一)傳統(tǒng)教育目標(biāo)依然保持重要地位

鑒于美國(guó)強(qiáng)大的華人人口基礎(chǔ)，加上新移民群體不斷擴(kuò)大、華裔領(lǐng)養(yǎng)兒童人數(shù)增多等因素，華人祖語(yǔ)保持和融合型英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍有較多需求，甚至?xí)霈F(xiàn)上升趨勢(shì)。這意味著中文沉浸式項(xiàng)目的傳統(tǒng)目標(biāo)——族群語(yǔ)言保持及語(yǔ)言同化將繼續(xù)保持重要地位。與此目標(biāo)相適應(yīng)的是中英雙向沉浸模式，未來(lái)這類(lèi)項(xiàng)目仍將長(zhǎng)期存在，甚至增多，其區(qū)位分布主要與華人人口分布呈正相關(guān)。華校和國(guó)際學(xué)校設(shè)立中文沉浸式項(xiàng)目的動(dòng)機(jī)將持續(xù)增強(qiáng)，以加利福尼亞州為例，目前約有28%的項(xiàng)目設(shè)立在華?；驀?guó)際學(xué)校。未來(lái)可以因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步挖掘針對(duì)華人社群的市場(chǎng)，在項(xiàng)目布局和規(guī)劃時(shí)應(yīng)對(duì)單向沉浸式和雙向沉浸項(xiàng)目進(jìn)行分流，增強(qiáng)教學(xué)和研究方面的針對(duì)性，對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)予以合理地引導(dǎo)。

(二)“添加型漢語(yǔ)能力”將成為中文沉浸式教育的主流目標(biāo)和最大增長(zhǎng)點(diǎn)

從官方層面看，美國(guó)基于國(guó)家利益的語(yǔ)言規(guī)劃思路沒(méi)有變，關(guān)鍵語(yǔ)言人才的培養(yǎng)仍在持續(xù)，中文沉浸式項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)多來(lái)源于美國(guó)政府撥款和地方自籌，受中美關(guān)系波動(dòng)的影響不大；從民間來(lái)看，中國(guó)經(jīng)濟(jì)保持樂(lè)觀預(yù)期，中文的價(jià)值不斷上升，家庭語(yǔ)言教育規(guī)劃會(huì)進(jìn)一步向中文傾斜。上下共同推動(dòng)將為中文沉浸式項(xiàng)目的增長(zhǎng)繼續(xù)注入動(dòng)力。中文母語(yǔ)人口的支撐是必要基礎(chǔ)，但未來(lái)數(shù)量龐大的非華裔學(xué)習(xí)者才是中文沉浸式教育最大的增長(zhǎng)點(diǎn)，這也是中文項(xiàng)目和西語(yǔ)項(xiàng)目(14)西班牙語(yǔ)沉浸式項(xiàng)目的數(shù)量仍然在美國(guó)沉浸式教育中居于首位。的不同之處。從猶他州的案例可以看出，“添加型漢語(yǔ)能力”將成為中文沉浸式教育的主流目標(biāo)，與之適應(yīng)的是單向沉浸教育模式，如設(shè)計(jì)合理、措施得力，這部分市場(chǎng)將擁有巨大的潛力。

(三) K-12學(xué)員逐級(jí)遞減，項(xiàng)目銜接建設(shè)至關(guān)重要

當(dāng)前中文沉浸式項(xiàng)目在小學(xué)階段最熱，但進(jìn)入中學(xué)之后人數(shù)明顯減少，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降，不少項(xiàng)目中文課時(shí)間大為縮減，甚至已不能稱之為“沉浸式”，成為項(xiàng)目發(fā)展的瓶頸。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)看，學(xué)生年齡的增長(zhǎng)固然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果漸弱，最終進(jìn)入高級(jí)水平的只能是少數(shù)精英，但歸根結(jié)底，強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)才是支持學(xué)習(xí)者跨越學(xué)習(xí)障礙的決定性因素。因此加強(qiáng)小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)間的項(xiàng)目銜接和外部激勵(lì)就顯得尤為重要。突破項(xiàng)目發(fā)展瓶頸，打通漢語(yǔ)水平升級(jí)的通道，一方面滿足了國(guó)家高端語(yǔ)言人才培養(yǎng)的需要，另一方面也為學(xué)習(xí)者展示出良好的個(gè)人發(fā)展前景，最大程度地節(jié)約他們的學(xué)習(xí)成本和時(shí)間。

(四)教學(xué)、管理及研究趨于專(zhuān)業(yè)化，師資問(wèn)題是核心

當(dāng)前美國(guó)中文沉浸式項(xiàng)目已初具規(guī)模，發(fā)展較好的州均成立了行業(yè)聯(lián)合會(huì)，對(duì)教學(xué)大綱和模式等實(shí)行統(tǒng)一管理，制定發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃(15)李丹青.美國(guó)明尼蘇達(dá)州光明漢語(yǔ)學(xué)校沉浸式教學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐[J]. 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版)，2014(4):6-11，學(xué)校、教師及家長(zhǎng)也紛紛建立共同體。從教學(xué)規(guī)模和教育的特殊性來(lái)看，中文沉浸式教育形成專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域?qū)⑹潜厝悔厔?shì)，在教學(xué)、管理和研究方面都向著專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中的核心問(wèn)題是師資。中文沉浸式項(xiàng)目大多不依賴固定教材，教學(xué)內(nèi)容和組織方式上高度依賴教師。面對(duì)大量的師資需求，目前中方的應(yīng)對(duì)顯得較為被動(dòng)。盡管項(xiàng)目多設(shè)于中小學(xué)，但目前全美中小學(xué)的501所孔子課堂對(duì)沉浸式項(xiàng)目的貢獻(xiàn)卻十分有限。主要原因是沉浸式項(xiàng)目師資要求高，需要雙語(yǔ)雙文化，加之與國(guó)民基礎(chǔ)教育深度融合，要求教師熟悉基礎(chǔ)教育知識(shí)體系，并持有執(zhí)教資格。而國(guó)內(nèi)對(duì)美國(guó)雙語(yǔ)教育缺乏了解和研究，漢語(yǔ)師資培養(yǎng)缺乏針對(duì)性，難以適應(yīng)項(xiàng)目要求。由于師資需求猛增，美方正不斷開(kāi)辟新渠道從中國(guó)尋求支持。從大學(xué)理事會(huì)“赴美漢語(yǔ)教師志愿者項(xiàng)目”和國(guó)務(wù)院教育文化事務(wù)局新近推出的“關(guān)鍵語(yǔ)言教師項(xiàng)目”的招募條件來(lái)看，均體現(xiàn)出精準(zhǔn)的中小學(xué)崗位匹配要求，甚至直接要求引進(jìn)我國(guó)的中學(xué)教師，折射出國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)師資的尷尬處境。在教學(xué)研究方面，中文項(xiàng)目主要停留在復(fù)制其他語(yǔ)種教育方法的層面，缺少針對(duì)漢語(yǔ)特點(diǎn)的設(shè)計(jì)，教學(xué)中仍存在一些無(wú)解的問(wèn)題。學(xué)術(shù)界從事相關(guān)研究的主要是美國(guó)學(xué)者，鮮少出現(xiàn)來(lái)自母語(yǔ)者的聲音。同樣的情況也出現(xiàn)在管理環(huán)節(jié)，中文項(xiàng)目?jī)H依靠美方管理人員還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而是需要熟悉中美文化的中方(漢語(yǔ)母語(yǔ)者)管理人員。實(shí)踐證明，中方管理人員對(duì)學(xué)校、學(xué)區(qū)乃至整個(gè)州中文沉浸式項(xiàng)目的成功都起著重要作用。中文沉浸式教育要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化，必須尋求更為有效的中美合作機(jī)制，探索適應(yīng)項(xiàng)目需求的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)模式和管理體系。對(duì)此，我國(guó)相關(guān)教育及研究機(jī)構(gòu)在重視程度和研究深度上需付出更多努力。

(五) “互聯(lián)網(wǎng)+”中文沉浸式教育條件成熟，未來(lái)可期

當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的新生態(tài)環(huán)境給教育帶來(lái)了新的機(jī)遇。美國(guó)沉浸式項(xiàng)目已擁有較為成熟的信息化建設(shè)條件，中文項(xiàng)目應(yīng)在沉浸式教育體系內(nèi)探索適于自身的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式。信息化手段的合理運(yùn)用能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和概念認(rèn)知，移動(dòng)學(xué)習(xí)手段有利于最大化課外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，創(chuàng)造更多、更真實(shí)的語(yǔ)言應(yīng)用場(chǎng)景，部分地緩解學(xué)生漢語(yǔ)應(yīng)用能力的難題。信息化還為猶他州這類(lèi)統(tǒng)一教學(xué)模式的推廣創(chuàng)造了更好的條件，在課程標(biāo)準(zhǔn)化、信息化管理平臺(tái)和教師培訓(xùn)等方面都大有可為，有望成為項(xiàng)目發(fā)展的“加速器”。“互聯(lián)網(wǎng)+”中文沉浸式教育為我們提出了有價(jià)值的研究課題。

五、余 論

沉浸式教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，有著獨(dú)特的生存土壤。美國(guó)中文沉浸式教育的快速發(fā)展是歷史積累、社會(huì)環(huán)境、國(guó)家政策和民眾需求共同作用的結(jié)果，不可簡(jiǎn)單照搬。但是，隨著全球人口流動(dòng)的加劇，語(yǔ)言和文化日趨多元，沉浸式語(yǔ)言教育的生存空間將會(huì)不斷擴(kuò)大，美國(guó)的發(fā)展模式無(wú)疑提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和范例。