張悅

【摘 ?要】在激烈的國際競爭環(huán)境下，國家對人才培養(yǎng)的重視程度不斷提升，積極制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并致力于教育改革，落實人才培養(yǎng)工作。核心素養(yǎng)的提出明確了教師的工作方向與工作內(nèi)容，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。但是在實際教學(xué)中，三線城市關(guān)于核心素養(yǎng)的落實與發(fā)展落后于一線城市，這樣的情況不利于教育改革的全面推進(jìn)，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。本文聚焦小學(xué)音樂學(xué)科，探討核心素養(yǎng)視域下三線城市小學(xué)音樂教師的樂與憂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);音樂;核心素養(yǎng);策略

三線城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對落后，教育資源不豐富，教師整體水平較低，加之學(xué)校對于音樂學(xué)科重視程度較低，導(dǎo)致核心素養(yǎng)難以貫徹落實。想要切實提升音樂教學(xué)水平，落實核心素養(yǎng)，必須正視三線城市在教育方面存在的問題，探究有效解決策略，從而推動教學(xué)改革發(fā)展，培養(yǎng)出高素養(yǎng)、高水平的新時代的人才。

一、核心素養(yǎng)的提出對三線城市音樂教學(xué)的重要意義

首先，核心素養(yǎng)的提出明確了“育人為本”“全面發(fā)展”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)在美育教學(xué)中注重培養(yǎng)個體的審美能力、創(chuàng)新能力以及人文素養(yǎng)。音樂課程作為美育教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在育人方面發(fā)揮著不可替代的作用，其核心素養(yǎng)促進(jìn)了音樂學(xué)科教學(xué)理念的革新，使教學(xué)越來越注重個體人格與素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，核心素養(yǎng)的提出對優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)有效性具有重要意義。在核心素養(yǎng)視域下，三線城市小學(xué)音樂教學(xué)注重對學(xué)生主觀能動性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且在教學(xué)過程中不斷健全個體人格，充分發(fā)揮音樂學(xué)科在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中不可替代的教育功能。此外，核心素養(yǎng)的提出推動了“知識本位”教學(xué)模式向“能力本位”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，音樂課堂對學(xué)生而言也不再只是一門學(xué)習(xí)唱歌的課程，學(xué)校、教師以及家長、學(xué)生對音樂課程有了新的認(rèn)識，有效提升了對音樂課程的重視程度。

二、核心素養(yǎng)視域下三線城市音樂教學(xué)面臨的難題

（一）教師對音樂學(xué)科核心素養(yǎng)理解不全面

通過調(diào)查三線城市小學(xué)音樂教師對核心素養(yǎng)的理解可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師對核心素養(yǎng)的理解并不全面。部分教師認(rèn)為核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是思想品質(zhì)的培養(yǎng)，可見，三線城市音樂教師對核心素養(yǎng)的理解存在片面性。還有部分教師雖然已經(jīng)認(rèn)識到核心素養(yǎng)的真正含義，但是在實際教學(xué)中，卻不知如何在音樂教學(xué)中貫徹落實核心素養(yǎng)，導(dǎo)致核心素養(yǎng)培養(yǎng)在課堂上沒有體現(xiàn)，即使?jié)B透了部分內(nèi)容，也難以對學(xué)生產(chǎn)生深刻影響。造成這樣問題出現(xiàn)的原因有三個方面：一是音樂師范教育存在缺失，未能在教師培養(yǎng)過程中與教學(xué)實際充分聯(lián)系，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與教育實際脫離。二是教師自身原因，音樂教師自身未能做到與時俱進(jìn)，專業(yè)能力有待提升。三是三線城市學(xué)校的局限性，學(xué)校沒有為教師提供充足的學(xué)習(xí)機(jī)會，教師缺少學(xué)習(xí)的途徑。

（二）三線城市關(guān)于核心素養(yǎng)研究相對滯后

三線城市由于經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展相對落后，人才流失嚴(yán)重，導(dǎo)致教師資源緊缺。同時，三線城市在教學(xué)資源配置方面較一線城市相對落后，并且整體教育觀念仍處于傳統(tǒng)模式。以上多種因素導(dǎo)致三線城市關(guān)于核心素養(yǎng)的研究相對滯后。結(jié)合以往教學(xué)情況可以看出，很多有關(guān)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法通常是在一線城市普及后才逐漸推廣到三線城市。并且關(guān)于核心素養(yǎng)的研究，三線城市教師一般是前往一線城市學(xué)習(xí)，自身組織進(jìn)行研究也需要大量借鑒發(fā)達(dá)城市的研究資料，因為本地相關(guān)教學(xué)研究確實較少，不足以支撐研究的順利進(jìn)行。此外，在三線城市，由于人才緊缺，音樂專業(yè)的教師相對較少，一些學(xué)校是由其他學(xué)科教師代教，非專業(yè)教師沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致一方面教學(xué)質(zhì)量不佳，另一方面對學(xué)科核心素養(yǎng)的研究也難以滿足教學(xué)需求。

（三）核心素養(yǎng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)未能統(tǒng)一推廣

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對學(xué)生在教育方面指出的要求，核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過教育教學(xué)，逐漸形成的關(guān)鍵能力與必備品格。兩者的核心均為人才培養(yǎng)，因此核心素養(yǎng)與新課標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)上具有一致性。此外，核心素養(yǎng)的內(nèi)容體現(xiàn)在新課標(biāo)內(nèi)，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及核心素養(yǎng)的要求開展教學(xué)互動，因此課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)具有緊密聯(lián)系，應(yīng)在教學(xué)中統(tǒng)一發(fā)展。但是，三線城市未能做到核心素養(yǎng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一推廣。新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，相關(guān)教育部門和學(xué)校積極開展教育培訓(xùn)，組織教師深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，推動教學(xué)改革。然而核心素養(yǎng)提出后，相關(guān)培訓(xùn)次數(shù)少，且培訓(xùn)缺乏普遍性，大部分三線城市教師甚少有機(jī)會參與培訓(xùn)，因此關(guān)于核心素養(yǎng)的認(rèn)識不夠深入，難以在教學(xué)中貫徹落實。

三、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展策略

（一）拓寬核心素養(yǎng)視野，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

從教師層面來看，教師自身應(yīng)注重專業(yè)能力的提升，通過自主學(xué)習(xí)加深對核心素養(yǎng)的理解。首先，身為新時代教師必須做到教學(xué)理念與時俱進(jìn)。雖然三線城市經(jīng)濟(jì)水平相對落后，但是在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，教師應(yīng)當(dāng)主動尋求不同的途徑充實自我，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，多方面了解核心素養(yǎng)。其次，在教學(xué)過程中教師應(yīng)積極展開教學(xué)實踐，不能使核心素養(yǎng)停留在思想中，而是要落實到實際教學(xué)中，促使自身在教學(xué)中不斷思考如何通過音樂課程健全小學(xué)生的人格，促進(jìn)個體能力的發(fā)展。其次，教師還應(yīng)站在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來思考音樂課程的教育價值，明確音樂教學(xué)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面具有的優(yōu)勢，從而積極發(fā)揮優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心潛能。例如，在教學(xué)中，教師可以組織游戲活動，通過游戲培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的主動性，促使個體進(jìn)行自主探究。再如，教師在課堂中設(shè)置編創(chuàng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂自主編創(chuàng)律動，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。通過教學(xué)理念與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師的專業(yè)能力也可以得到有效提升，為進(jìn)一步推動核心素養(yǎng)在教學(xué)中落實奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）政府加大教育投資，構(gòu)建教學(xué)溝通平臺

政府、學(xué)校對教育教學(xué)的支持是核心素養(yǎng)發(fā)展的基本保障。相關(guān)部門應(yīng)增加教育投入，并且應(yīng)相應(yīng)地向農(nóng)村地區(qū)傾斜。目前三線城市與一二線城市呈現(xiàn)出的教育差距是經(jīng)過長期發(fā)展形成的，因此政府以及相關(guān)教育部門應(yīng)通過政策、資金的支持，逐漸改變這一問題。政府可以加強(qiáng)教育資源建設(shè)，如可以構(gòu)建教學(xué)平臺，打破空間的限制，讓廣大教師進(jìn)行直接交流。其次，相關(guān)部門應(yīng)鼓勵、支持學(xué)校進(jìn)行校本教研。每個學(xué)校所存在的問題是不同的，因此，學(xué)校應(yīng)組織教師針對本校核心素養(yǎng)實施過程中遇到的問題進(jìn)行研究，并支持教師展開實踐探究，從而有效解決問題，形成自己學(xué)校的辦學(xué)特色。通過政府、學(xué)校的教育投資力度的加大，教師能夠得到更好的發(fā)展，對于核心素養(yǎng)的研究也能更加深入，從而有效提高三線城市小學(xué)音樂的教學(xué)水平。

（三）聚焦新課程標(biāo)準(zhǔn)，落實核心素養(yǎng)的培訓(xùn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)存在緊密聯(lián)系，因此三線城市推動小學(xué)音樂發(fā)展必須聚焦新課程標(biāo)準(zhǔn)，落實核心素養(yǎng)培訓(xùn)。在教學(xué)過程中，教師能夠根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動，是因為對新課程標(biāo)準(zhǔn)有了深入了解，懂得如何在教學(xué)中落實新課標(biāo)相關(guān)要求。想要促進(jìn)核心素養(yǎng)在音樂教學(xué)中得到落實并不斷推進(jìn)，必須強(qiáng)化教師培訓(xùn)，使教師正確認(rèn)識核心素養(yǎng)內(nèi)容，掌握有效的教學(xué)方法。一方面，要注重培訓(xùn)的常態(tài)化，例如學(xué)校定期在校內(nèi)組織教學(xué)培訓(xùn)，為教師提供交流經(jīng)驗的機(jī)會，或者定期邀請專家進(jìn)校，組織講座活動，使教師能夠得到專業(yè)的指導(dǎo)。另一方面，培訓(xùn)應(yīng)與教學(xué)實踐相結(jié)合，從而更好地解決問題。如，組織專家進(jìn)課堂活動，專家通過聽課、評課，指出教師存在的問題，并與教師共同探討如何有效解決的方法，進(jìn)而幫助教師提高教學(xué)水平。再如，帶領(lǐng)教師“走出去”學(xué)習(xí)，定期組織學(xué)校教師去教學(xué)質(zhì)量更優(yōu)質(zhì)的學(xué)校進(jìn)行經(jīng)驗交流與課堂學(xué)習(xí)，借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗，學(xué)習(xí)后再對本校教師進(jìn)行經(jīng)驗分享和培訓(xùn)，從而提高整體教師水平。

綜上所述，核心素養(yǎng)的提出在一定程度上推動了三線城市小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展，但是在核心素養(yǎng)落實方面以及整體教學(xué)水平與發(fā)達(dá)城市差距較大。廣大三線城市的音樂教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)實踐對音樂教學(xué)開展深入研究，充分發(fā)揮音樂學(xué)科優(yōu)勢，使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬思月.核心素養(yǎng)下對小學(xué)音樂課堂的深入探究[J].北方音樂，2019（1）.

（責(zé)任編輯 ?李 芳）