楊海娟

【摘 ?要】本文在充分研究ICS教學模式的基礎上，以“用PPT制作MV”一課為例，介紹將ICS教學模式應用到初中信息技術課堂的具體做法，旨在為廣大一線教師的教學提供有效參考。

【關鍵詞】ICS;教學模式;信息技術

一、ICS教學模式界定

ICS教學模式是指學生通過自主學習（Independent learning）、合作學習（Cooperation learning）與分享學習（Share learning）三步養(yǎng)成良好的學習習慣與學習能力，并逐步具備終生學習能力，以更好地適應未來社會的發(fā)展。ICS教學模式將課堂分為三個部分。自主學習（I）是課程實施的首要目標，學生通過自主學習逐步養(yǎng)成良好的自學習慣;合作學習（C）以小組為單位，教師作為組織者，利用課堂上各種動態(tài)因素，促進學生開展合作探究;分享學習（S）是指展示學習成果，以集體作為評價出發(fā)點，以達到預期目標。這三部分看似相對獨立實則緊密相連。將ICS教學模式運用到初中信息技術課堂實踐中，引導學生通過自主、合作、分享的學習方式，掌握自學的方法，鍛煉合作的能力，培養(yǎng)分享的精神。

二、ICS課堂模式應用于課堂教學

實踐是檢驗真理的唯一標準。一種課堂教學模式是否有效，最好的方法就是進行教學實踐?！坝肞PT制作MV”以“感受母愛，體驗真情”為主線，通過營造氛圍，導入情景自主學習，掌握基礎合作學習，攻克難點——分享學習，鞏固提升四步達成教學目標。

（一）營造氛圍，情境導入

教師在課間播放用PPT軟件制作的母愛MV，營造氛圍。課上，用語言創(chuàng)設情境：“據說上帝不能無處不在，所以創(chuàng)造了媽媽，即便像我，已經做了媽媽，媽媽仍然是我的守護神，媽媽這個詞，只是叫一叫，使觸動心弦。這節(jié)課，我們將使用PPT軟件制作一段有關母愛的MV，再次感受母愛，體驗真情?！卑褜W生帶入到課堂氛圍中，順勢讓學生思考用PPT軟件制作MV首先要做什么？學生基本都能說出“確定主題”。繼續(xù)追問，接著應該做什么？“準備素材”。教師要提前準備所有素材并上傳到教學網站上，學生可根據自己的需要下載。

（二）自主學習，掌握基礎

學習應該是學生主動建構知識的過程，而不是教師向學生傳遞信息、學生被動接收的過程。學生通過自主學習，利用已有的知識經驗，對新學內容主動加工，有利于構建認知結構。用PPT軟件制作MV的基礎操作有兩步——第一步：打開PPT，導入相片;第二步：設置換片方式和切換效果。這兩步都比較簡單，教師可以提前準備好圖片教程和微課，供學生自主學習使用。在自主學習過程中，教師要適當引導，適時指導。

（三）合作學習，攻克難點

《新課程標準》中明確指出，學生是課堂的主體，教師要積極倡導合作探究的學習新方式。合作探究有利于培養(yǎng)學生主動學習、團結合作和樂于分享的精神。ICS教學模式指出，在重點和難點問題探究中，采用合作學習的方式可以取得很好的效果，同時可以培養(yǎng)學生合作能力與合作精神，激發(fā)思維碰撞，從而提高創(chuàng)新能力。用PPT軟件制作MV的第三步是“添加音樂”，比較復雜，是本課的難點，可在提供微課教程的基礎上讓學生以小組為單位進行合作學習，學生探究的重點是讓音樂連續(xù)播放。在信息技術課堂中實施有效的合作學習模式，已成為基礎教育發(fā)展的必然趨勢，以小組為載體，提供探索性任務供學生進行合作學習，能夠充分調動學生學習的積極性，培養(yǎng)其團隊協作能力。我在經過一段時間的嘗試后發(fā)現，最好的組合是6人一組，設1名小組長，合作學習時每組只留下兩臺電腦（其余四臺電腦由教師機暫時控制，學生不可使用），一臺電腦用于觀看微課教程，另一臺用于實踐操作。該實踐操作方法在實踐中取得了較好的效果。合作學習能有效激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極主動性，讓學生真正成為課堂上的主人。小組動手操作、討論和合作，能挖掘學生的學習潛能，使每個學生都能積極主動地去學習、去探索，讓課堂煥發(fā)生命力。

（四）分享學習，提升鞏固

“學習金字塔”告訴大家，學習的最好方式是馬上應用或把知識傳授給他人，分享學習能夠讓學生把思維與知識很好地的分享給別人，從而產生很好的學習效果。分享學習貫穿于自主學習和合作學習的整個過程中，學生互相交流意見，幫助自己與他人更好地建構知識。在ICS模式的指導下，本課還設置了展示與點評環(huán)節(jié)，發(fā)揚共享精神，把創(chuàng)作作品分享給全班同學，對本組創(chuàng)作的作品進行展示、解說、分享，讓學生學會欣賞和評價他人作品，獲取反饋，實現共同學習。

三、ICS教學模式應用效果分析

ICS教學模式在教學過程中展現出其巨大的優(yōu)勢，如實現了育人目標和提升了學生的綜合能力，但同時也加大了教師的工作量和管理難度，具體如下：

（一）實現育人目標

采用ICS教學模式，讓學生充分參與課堂，調動了學生的學習熱情。教學中堅持自主學習、合作學習和分享學習的理念，在達成教學目標的基礎上，將終生學習作為最終的培養(yǎng)目標。該模式有助于培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力，提升學生的信息素養(yǎng)。

（二）提升綜合能力

在ICS教學模式下，學生不但掌握了知識與技能，還能掌握學習的方法。合作學習過程中要制訂詳細的進度、計劃并明確分工，這樣有利于培養(yǎng)學生全局統籌能力。以小組為單位，組員之間的分工與合作就顯得尤為重要，這在潛移默化中培養(yǎng)了學生的合作能力與合作精神，增強了學生的集體榮譽感。學生未來的發(fā)展與個人素質和綜合能力有很大的關系。因此，教師在教學中因此，教師在教學中要培養(yǎng)學生的自主學習能力、溝通能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，注重學生綜合實力的提高。

（三）加大了教師的工作量和管理難度

教師在課前需要大量的準備，花費大量的心力和時間，包括制作圖片教程、微課和尋找教學資源等。在ICS教學模式的課堂上，看似無序，但每個學生都明確自己要做的事情，并且知道該怎么做，這無形中增加了課堂管理的難度。教師要做到讓學生人人有事做、事事有人做、人人有目標、人人有收獲。這些都是ICS教學模式需要繼續(xù)探索的問題。

四、ICS教學模式的實施原則

（一）學生主體性與教師指導性相統一

學生是學習的主體，但其具有不成熟、可塑性強等特點。其主動性、基礎知識、學習方式方法都不完善，教師要想發(fā)揮ICS教學模式的最大優(yōu)勢，必須給予適當引導、適時指導。自主學習不是說教師不作為，相反，該模式的實施對教師提出了更高的要求，教師需具備很高的輔導和控制能力，要全程參與、整體導控。

（二）教師講授與學生自主學習相結合

就初中信息技術課程教學而言，并不是所有的內容都適合自主學習。教師進行必要的講授，可以使學生更有針對性地開展自主學習。學生渴望得到教師的認可，因此，教師對學習成果點評一定要全面而細致，具有針對性，既要評價學習成果，也要對學習過程做出評價，從而真正發(fā)揮ICS教學模式的價值。

（三）教學模式與考評手段相配套

ICS教學模式對傳統的授課方式做出了巨大改變。因此，考評方式也要做出相應改變，考評至少包含以下三方面：一是考勤記錄，二是有意義的發(fā)言次數，三是作業(yè)完成情況。在此基礎上，針對具體的課例必須提前做好考評方案。

五、結語

ICS教學模式非常適合中小學信息技術學科的教學，在實踐中取得了很好的效果。ICS課堂教學模式把自主性、合作性和分享性融合在一起，形成了一套完整的、適合一線教師使用的教學模式，能更好地滿足學生個性化的學習需求，使學生成為課堂的主體和主人。ICS課堂教學模式不僅讓學生掌握該學科的基礎知識和基本技能，對信息技術課程產生濃厚的興趣，還讓學生通過該教學模式學會學習的方法，為終生學習打下良好的基礎，在解決問題中學會解決問題的方法，提升信息素養(yǎng)。

注：本文為廣東省“十三五”規(guī)劃課題“基于交互式微課的ICS教學模式應用研究——以初中信息技術為例”（課題編號：2017YQJK220）研究成果。

參考文獻：

[1]鄭良美.初中信息技術教學中合作學習模式評價指標與方法[J].中國教育技術裝備，2017（1）.

（責任編輯 ?王小飛）