張慶元

摘?要 語文作為初中階段較為重要的課程之一，學習好語文對于學生的文學素養(yǎng)能力以及語言表達能力等都有著極大的幫助。傳統(tǒng)的語文教學形式過于單一，導致學生對于學習語文的積極性不高，所以探究和分析如何開展多元化教學是有必要的。

關鍵詞 初中語文;多元化教學;運用探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0072-01

初中作為小學與高中的一個過渡部分，有著承先啟后的作用，其語文教學的方式也會有很大的不同。因此教師應該擺脫單一的教學，激發(fā)學生學習語文的興趣，為之后更加全面的學習語文知識打下夯實的基礎。

一、創(chuàng)建多元化的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

小學語文教學旨在啟發(fā)識字和寫作技巧等基礎知識的學習，但初中語文更加注重培養(yǎng)學生的閱讀表達和思維能力，因此教師應該采取不同的教學方式和方法去創(chuàng)立多元化的教學情境，讓學生置身于情境之中去思考和感受文章所表達的思想與感情，讓學生更直觀和更自主地去學習語文。而針對多元化的教學情境，教師們可以采取的手段和方法也有很多，比如借助多媒體教學就是一種簡單而又直接的辦法。

例如，在學習到七年級上冊第一課《春》時，教師可以通過播放各種有關春天的圖片，讓學生更全面更直觀地感受春天帶來的感覺，如陽光明媚、綠滿天下、生機勃勃等。隨后教師還可以讓學生自主發(fā)言有關描寫春天的句子或者是詩詞，在學生討論發(fā)言之后再整理一些春天美好景色的視頻，讓學生從視覺和聽覺更直接地感受春天是怎樣一種美好的景色。最后再引領學生學習《春》，讓學生走進朱先生描繪的一個關于春天的世界，通過之前的圖片和視頻，學生會更能理解朱先生對于春天的贊賞和喜愛之情。在初中的語文教授與學習中，創(chuàng)立多元化情境的辦法還有很多種，教師們應該積極的尋找辦法讓學生融入進去思考和感受語文，從另一個方面調動學生的學習興趣，提高學生獨立學習語文的能力。

二、引領學生分組合作辯論，激發(fā)不同思維的碰撞

小組合作學習是教學的多元化的一個重要部分，眾所周知，小組合作學習就是將學生分成不同的幾個團隊，這個分組可以是學生們自己來決定，也可以是教師根據(jù)學生不同的特點去分。分成不同的團隊后，教師給出一個學習任務，讓學生自行討論怎么去完成這個任務。在分成不同的小組團隊去學習，不僅能讓學生了解團隊的合作與競爭，也能在這個過程中發(fā)表自己不同的看法，聽取別人的意見，產生不同的交流與碰撞。

比如，在學習到九年級下冊第五課《孔乙己》時，教師可以先讓學生扮演不同的角色去朗讀和表演文章，朗讀完之后再拋出一個問題，孔乙己是一個什么樣的人物，并且簡單敘述理由。之后再讓學生分組去討論完成，發(fā)表各自不同的意見，在討論完成后，教師可以做一個總結。隨后再帶領學生品讀完后提成新的問題，比如導致孔乙己悲劇命運的原因是什么？或者是誰殺死了孔乙己？再讓學生展開小組辯論，闡述自己認為的原因和理由，讓學生更充分更全面地去認識去了解導致孔乙己悲劇的原因。最后教師再總結分析全文的主旨以及作者想表達的思想以及對封建時代的感受等。這樣一種角色扮演和小組合作辯論的方式讓學生能充分表達以及聽取別人的意見，能夠讓學生更懂得配合和創(chuàng)新等。

三、師生共同學習，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力

語文與其他學科相比，本身是一個開放性較強的學科，學生們在共同討論學習中可以充分運用和發(fā)揮自己的文學想象力，提出自己獨特的觀點和見解，而教師們可以根據(jù)對學生的見解和觀點進行適當?shù)难a充，教師鼓勵和引導學生積極的發(fā)言，創(chuàng)造一個輕松愉悅的共同討論學習活動環(huán)境。在這樣一個共同討論學習的民主型課堂中，不僅能夠輕松快樂的學習，也能感受到思維的不斷展開與碰撞。

例如，在學習到九年級上冊第十三課魯迅先生的《故鄉(xiāng)》時，教師可以學生通過寫作、繪畫、拍照等等方式描述自己的家鄉(xiāng)的變化，或者是說家鄉(xiāng)的人有什么變化。在同學交流過后教師再帶領同學一起走進魯迅先生的故鄉(xiāng)以及感受魯迅先生故鄉(xiāng)的前后變化，或者是魯迅先生當時的故鄉(xiāng)與學生現(xiàn)在所處的故鄉(xiāng)有什么區(qū)別。之后再引入《故鄉(xiāng)》的學習，能夠讓學生更加具體的感受今昔故鄉(xiāng)的環(huán)境以及閏土等人前后的變化后。通過這種師生共同學習的交流與積極的碰撞，不僅讓學生提升了學習興趣，而且過程更輕松，學生的收獲也會更多。在充分激發(fā)了學生興趣和學習熱情的良好前提之下，也極大地促進了學校的課堂質量與效率的進一步提升。

四、結語

總而言之，學習好語文對于初中生來說是十分有必要的，所以教師在教學中應該擺脫教師的身份，擺脫原來單一呆板的教學方式。在不斷地尋求發(fā)展和進步中，選擇一種適合本班級學生的多元化的語文教學方法，與學生一起更加輕松有效的學習語文，共同合作進步。

參考文獻：

[1]王子旭.初中語文高效課堂中的多元化教學方式探討[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（10）：72.

[2]莊靜，韓輝.初中語文教學中的多元化教學方法探究[J].中國農村教育，2019（26）：83-84.

[3]何志文.新課標下初中語文多元化教學模式運用研究[J].亞太教育，2019（07）：106.