林清云

摘?要 在高中語文教學(xué)課堂，教師要加強閱讀教學(xué)能力，在閱讀教學(xué)時，可以采取對話教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生閱讀互動效率，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 高中語文;閱讀教學(xué);對話

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0059-01

語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生語言能力，通過開展閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供了更多的對話交流機會，從而能夠為學(xué)生日后發(fā)展提供有效助力?；诖耍疚慕Y(jié)合教學(xué)實踐，進行具體分析。

一、創(chuàng)設(shè)合理的對話話題

科學(xué)合理地對話教學(xué)是高中語文閱讀教學(xué)中最重要的一步，而一段理想的對話必然是以科學(xué)合理的話題開始的，當然這也是高中語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略。就目前而言，大部分教師一般會安排學(xué)生自行閱讀學(xué)習，但由于閱讀的范圍較廣，因此，這種教學(xué)方式的效果也并不理想。語文教師若想要有效地展開閱讀教學(xué)，那么就要將教學(xué)范圍縮小，再將問題精細化，依據(jù)整體的課程內(nèi)容設(shè)計出科學(xué)合理的話題內(nèi)容，只有這樣才可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時的方向。

比如，在學(xué)習《雨巷》一文時，教師要清楚地知道話題引導(dǎo)的方向，便可設(shè)計出相應(yīng)話題：作者戴望舒是在什么情況下寫出《雨巷》一文？他寫《雨巷》時的心理活動是怎樣的？教師帶領(lǐng)學(xué)生從這些問題入手，通過這些問題能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解作者想要表達出的情感以及了解作者戴望舒的寫作風格。

不過，語文教師在設(shè)計問題時也要適當?shù)乜刂齐y易程度，不可太過簡單或太難。若設(shè)計的問題大大地超出了學(xué)生的認知范圍，那么將無法真正實現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)，反而會因超出范圍的話題而造成學(xué)生對文章含義的不理解。因此，教師要將問題設(shè)計得當，才能夠幫助學(xué)生輕松地理解文章。

二、開放對話進行閱讀理解

開放式課堂對話教學(xué)模式是高中語文閱讀教學(xué)實施的有效策略。其教學(xué)模式與我國現(xiàn)有的傳統(tǒng)語文教學(xué)模式不盡相同，開放式的對話教學(xué)模式更為重視在教學(xué)時學(xué)生所能接受的難易程度。語文教師是閱讀教學(xué)過程中的引領(lǐng)者，更要將自身的位置擺正，通過自身在教學(xué)過程中的作用，為確保學(xué)生能夠有效地展開閱讀學(xué)習而不斷開發(fā)創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式。語文教師在實際教學(xué)中落實對話策略時要重視為學(xué)生提供更為廣泛的課外知識，使學(xué)生能夠在閱讀過程中不斷地提高思維邏輯能力。例如在毛澤東的《沁園春·長沙》的學(xué)習過程中，語文教師在上課初期，就可選用《沁園春·雪》來導(dǎo)入課堂引出新課的話題，使學(xué)生能夠通過已經(jīng)學(xué)習過的知識來進入情景，采用這樣的課堂導(dǎo)入方式可以達到理想的效果。安排學(xué)生在課堂上自行討論，就能夠逐漸理解毛澤東所作詩詞想要表達出的情感。語文教師在學(xué)生對文章有一定程度的了解時在進行教學(xué)，就會有明顯的教學(xué)效果。開放式的對話教學(xué)對閱讀教學(xué)有著不可代替的作用。教師在實際閱讀教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生充分地揣測作者想要抒發(fā)的情感，切勿束縛學(xué)生的思維想象力。

三、創(chuàng)設(shè)民主平等的對話氛圍

為確保學(xué)生能夠更好地開展對話學(xué)習，語文教師應(yīng)積極主動地為學(xué)生營造民主、平等的對話氛圍，使學(xué)生可以在教學(xué)中暢所欲言，避免由主觀意識沖突的現(xiàn)象發(fā)生。作為高中的語文教師，就更有責任引導(dǎo)學(xué)生，指正學(xué)生的錯誤，但務(wù)必注意說話時的態(tài)度與語氣，也能夠以此來降低學(xué)生的緊張情緒，從而使學(xué)生能夠更好地開展對話學(xué)習。比如在《短新聞兩篇》的學(xué)習過程中，教師在組織對話演練時，就要求學(xué)生運用普通話準確無誤地展開對話，盡可能地還原播報新聞時的狀態(tài)，這對學(xué)生來講無疑是一個極大的挑戰(zhàn)。但在平時的閱讀中，學(xué)生若碰到句子較長且長期緊張閱讀的情況下難免會出現(xiàn)重復(fù)或者間斷的對話現(xiàn)象。但在此時，語文教師不應(yīng)打斷學(xué)生的對話加以責問，而是應(yīng)該待學(xué)生將對話完成后或情緒完全緩解時，再加以指正，再或者利用多媒體為學(xué)生展示相關(guān)新聞，使學(xué)生可以理解在新聞對話中要求的關(guān)鍵性，并且教師通過這種方式也能夠在無形中縮短師生之間存在的距離，從而更好地展開閱讀學(xué)習，提高對話策略的有效性。

四、討論交流，點撥釋疑

語文教師要先合理地進行分組。在尊重學(xué)生意愿的前提下，教師再進行適當?shù)恼{(diào)整，確保每一個小組內(nèi)的成員都是按照學(xué)習能力以及性格特點等合理搭配。務(wù)必使每個小組內(nèi)的學(xué)生都能夠積極主動地參與進來，主動學(xué)習、合作分工，形成組內(nèi)的團隊合作，以及組與組之間的公平競爭。小組內(nèi)成員四五人足以，要確保每個學(xué)生都能參與進來，充分發(fā)揮分工合作的作用。在分組討論的過程中，語文教師要多多鼓勵學(xué)生和同學(xué)分享意見以及成果，積極參與討論，并且教師可以根據(jù)課堂情況進行適時指正和引導(dǎo)。教師應(yīng)在課堂上密切注意每一個小組的實際情況，在必要時可以與學(xué)生共同探討，將話題討論得更加深入。若是出現(xiàn)小組的討論范圍超出了課堂界限，教師也應(yīng)及時制止，避免其他小組受到影響。務(wù)必使課堂討論有效地進行，而不是裝裝樣子，走個過場。

總之，通過以上分析，總結(jié)了語文教學(xué)過程如何開展對話教學(xué)，希望結(jié)合進一步闡述，能夠不斷提高高中語文教學(xué)水平，從而為學(xué)生語文綜合能力提高奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳薇.論高中語文閱讀教學(xué)中的對話策略[J].名師在線，2019（09）：32-33.