摘 要：中華民族的傳統(tǒng)文化經(jīng)歷了上千年的沉淀和打磨，有著深刻且鮮明的時代烙印，理應得到后人的尊重、傳承和發(fā)展。隨著信息化產(chǎn)業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)技術的滲透，一些外來文化不斷沖擊著學生的思想觀念，尤其是初中生正處于形成人生觀、價值觀的關鍵階段，需要接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神的培養(yǎng)和教育?；诖?，本文分析了初中語文教學重視滲透傳統(tǒng)文化的意義，并針對性地提出了滲透傳統(tǒng)文化的幾條教學措施。

關鍵詞：初中語文;傳統(tǒng)文化;滲透;教學策略

語文學科有其特有的性質和特點，語文教師在開展日常教學活動中有意識地滲透中國傳統(tǒng)文化精髓，讓學生接受傳統(tǒng)文化的教育和熏陶，不僅能夠實現(xiàn)對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚，也能夠讓學生正確看待我國的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生的愛國熱情，減輕對傳統(tǒng)文化的漠視。由此可見，在初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的教育就顯得尤為關鍵和必要了。

一、 初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的意義

（一）有利于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚

現(xiàn)階段，實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語文教學內(nèi)容的融合與滲透能夠使現(xiàn)代中學生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形成正確的認知，從宏觀層面逐漸轉向微觀層面。整個過程的完成，也是學生對傳統(tǒng)文化形成整體認知的過程，不但能夠培養(yǎng)中學生對傳統(tǒng)文化的認同感，也能夠樹立民族自信心，激發(fā)學生的愛國熱情。

（二）提高學生的語文學科素養(yǎng)

初中語文教材的編寫和傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚之間有著密切的聯(lián)系，在提高學生語文核心素養(yǎng)、促進學生綜合能力的發(fā)展等方面有著積極的促進作用。如語文教材中的古詩詞或是文言文等，教師在為學生講解這些文章的含義時，借助背景故事的引入能夠很容易讓學生明確文章創(chuàng)作時的情境，包括作者的思想感情等都能夠有很深的感觸。從某種角度上來看，學生在完成一系列的學習任務的過程中，其各方面能力也會得到鍛煉。

二、 初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀分析

初中階段是學生整個學習生涯的黃金時期，在這個階段，學生要儲備大量的語文知識為升入高中后的學習乃至未來的學習奠定好知識基礎。因此，初中階段教學活動的開展需要有一套行之有效的教學計劃作為前提或是保障，這是比較關鍵的一點?，F(xiàn)階段，語文學科的核心作用得以凸顯出來，可以說，語文學科是所有學科課程的一項基礎。但是，實際上，現(xiàn)階段的初中語文教學在傳統(tǒng)文化的滲透方面仍然存在諸多問題，如依舊以灌輸式教學模式為主，學生缺乏興趣，教師的教學內(nèi)容與學生的實際生活相去甚遠，教師開展教學活動比較盲目等，以上問題都會或多或少地影響語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的效果。

三、 初中語文教學滲透傳統(tǒng)文化的策略分析

（一）積極引導學生，強化接受傳統(tǒng)文化的意識

語文教師作為教學活動中的引導者，要按照教學任務傳授給學生相應的語文知識，幫助學生建立相對系統(tǒng)且完善的語文知識架構或體系，從而讓學生能夠更科學地分析自己學到的語文知識，并使其能夠得到一定的延伸。這就要求語文教師除了要具備扎實的傳統(tǒng)文化知識漢語言專業(yè)基礎外，還要具備引導學生自覺接受民族文化的意識。此外，教師要給學生做好榜樣，讓學生發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生敬佩之情的同時，樂于參與語文課堂教學活動。教師在講到教材中的某一篇課文時，如《大道之行也》，教師可圍繞從古至今這兩個維度給學生展示對這篇課文的不同理解，從而讓學生形成兩種鮮明對比的同時，能夠更加立體地理解整篇課文，深入感悟文章的內(nèi)涵，再加上教師的科學引導，能夠從整體上加深學生對傳統(tǒng)文化的好感，從而借助傳統(tǒng)文化的滲透來提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。

（二）深入挖掘語文教材，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的認同感

素質教育被推行至今，盡管為其賦予了時代意義，但它的本質是依然沒有改變的。初中語文也在不斷響應時代發(fā)展的號召與實際需求，堅持優(yōu)化與改革，現(xiàn)行的部編版初中語文課本中不但包含了十分豐富的語文基礎知識，也囊括了傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵。因此，語文教師要對語文教材進行深入挖掘，基于教材內(nèi)容開展具體教學活動，讓學生潛移默化地接受傳統(tǒng)文化的熏陶，從而培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的認同感。例如，部編版初中語文教材中所選取的《出師表》《曹劌論戰(zhàn)》“孟子《兩則》”等，都是比較有代表性的閱讀必選篇目，教師在日常教學中，可通過給學生搜集故事的時代背景、事件的由來抑或是分析人物形象等，向學生滲透當時的文化思想，挖掘課文中所蘊含的精神內(nèi)涵，從而提高學生的語文文化素養(yǎng)。

（三）開展專題活動，深化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透

語文教材中的古詩文的確能夠在一定程度上向學生傳遞傳統(tǒng)文化的精髓，而若想優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到進一步的傳承和弘揚，就不能僅局限于古詩或是古文的閱讀教學中。實際上，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之所以流傳至今，并且始終保持特有的教育價值，主要還是因為不管是傳承的方式還是范圍、途徑還是對象等，都不會僅僅局限于古詩文的教學，而是滲透到了人們生活的各個領域。如我國的傳統(tǒng)節(jié)日“端午節(jié)”，這既是對屈原的一種懷念，更是對愛國情感和民族感情的一種弘揚。因此，在語文古詩文的教學中，要結合它的教與學兩個方面，再向其他方面進行延伸和拓展。例如，部編版九年級語文教材中選取的《魚我所欲也》，教師在開展具體的教學活動時，就可以引導學生對“義”進行深入的探究，并結合現(xiàn)代發(fā)展為其賦予時代意義。也可將“走進經(jīng)典，走進國學”作為主題組織學生開展讀書活動，精細劃分好專題，如感興趣的古代名人，古書的特點，或是對聯(lián)的創(chuàng)作與形成等，只有對傳統(tǒng)文化的方方面面進行深入研究，才能加深學生對傳統(tǒng)文化的體驗，也才能更容易激發(fā)學生的興趣、熱情和積極性等，從而讓學生切實地感受到傳統(tǒng)文化的魅力所在。

四、 結語

綜上所述，初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，需要發(fā)揮教師的引導作用，通過多樣化的教學方法，提高學生對傳統(tǒng)文化的興趣，還可以通過增加課外閱讀量，拓展學習途徑深入學習傳統(tǒng)文化，從而促使當代中學生能夠掌握更多的傳統(tǒng)文化精髓，接受傳統(tǒng)文化的熏陶，在提高初中語文教學質量和效率的同時，高質量地完成對傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚。

參考文獻：

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作者簡介：

施春青，廣西壯族自治區(qū)南寧市，南寧市邕寧區(qū)民族中學。