摘 要：為了進一步落實新課改理念的基本要求，各級教師需要充分明確本學科的教學目標和任務，堅持以學生為主體來設計教學方案、組織教學活動，以便通過有效引導推動學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，輔助提升本學科的教學質(zhì)量。身為一名現(xiàn)代的高中歷史教師，我們可以結合學生的發(fā)展需求使用“學案導學”來開展教學工作，讓學生在自主、自發(fā)地學習中收獲知識，進而不斷增強其學習效果。對此，本文結合人教版高中歷史教材，詳細探究了“學案導學”教學模式在教學中的應用策略。

關鍵詞：“學案導學”;模式;高中歷史;教學

一、 引言

“學案導學”教學模式是以學案為依托，以導學為手段，以激發(fā)學生主體意識為目的，以提高課堂互動性、增強教學有效性為追求的新型授課模式。此時，高中歷史教師利用“學案導學”模式指導學生學習，不僅可以增強學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使他們憑借自身努力完成學習任務，還可以訓練學生的靈活思維，引導他們在主動探究中感受到學習的樂趣、將教材中的各種知識融會貫通，進而全面發(fā)展學生的各種素質(zhì)，使其在自主性學習活動中形成良好的歷史核心素養(yǎng)。

二、 課前應用——提高學生的預習成效

要想提高學生預習新課的成效，高中歷史教師可以借助學案為學生指明預習的方向，使他們在完成相關任務的過程中初步把握教材要點，并及時總結個人在預習中存在的疑問，以便在正式上課時可以據(jù)此進行針對性學習，還可以通過反饋自己的預習成果來幫助教師完善授課方案，有助于其實提高教學成效。例如，歷史老師可以提前設計一份電子導學案，通過網(wǎng)絡平臺分享給學生，要求他們在課前自主預習《十月革命的勝利與蘇聯(lián)的社會主義實踐》一課，以此指引他們分析十月革命爆發(fā)的歷史條件，十月革命的具體過程及其歷史意義;新經(jīng)濟政策的內(nèi)容及蘇聯(lián)工業(yè)化成就和農(nóng)業(yè)集體化內(nèi)容，并在學案中設計對應的練習題，促使學生在自主學習與練習中更加高效地完成預習任務，進而為之后的學習奠定堅實的基礎。

三、 課中應用——增強歷史教學效果

（一）實現(xiàn)分層異步教學目的

學生是獨立的個體，他們之間往往存在很大的差異性，各自的歷史學習水平也不盡相同，因此高中歷史教師可以在教學實踐中運用“學案導學”模式來組織分層異步教學活動，以便使全體學生都能有參與課堂學習活動的機會，從整體上提高課堂教學效率。例如，歷史教師在講解《兩次鴉片戰(zhàn)爭》一課時，就可以提前針對班級內(nèi)的不同學生設計分層的導學方案，要求學生學習程度不好的學生著重探究一些概念性的內(nèi)容，如兩次鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的時間與地點以及爆發(fā)的直接原因和根本原因，兩次鴉片戰(zhàn)爭中簽訂的條約名稱及其對于我國社會性質(zhì)的影響，同時在學案中為學習程度較好的學生多設計一些內(nèi)容，要求他們根據(jù)教材內(nèi)容思考兩次鴉片戰(zhàn)爭在中國歷史上的地位，并從社會形態(tài)、經(jīng)濟基礎、軍事力量、對外政策、中貿(mào)易綜合國力方面步分析鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的深刻背景，從而以此為指導輔助學生們在課堂中進行針對性學習，有助于突出“學案導學”模式的教學優(yōu)勢，促進教學成效穩(wěn)定提升。

（二）指導學生合作學習

針對高中學生的特點，歷史教師還可以使用“學案導學”模式輔助學生開展小組合作學習活動，使他們在探究中順利完成學習任務。例如，教師可以根據(jù)《資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立》一課來設計導學案，在課上展示出來，要求學生們調(diào)動學過的知識，發(fā)揮個人主體作用來進行研討和分析，有利于促使他們在合作中不斷發(fā)散思維，并借鑒他人的觀點和意見來完善自己的學習思路，最后再在組內(nèi)整合所得信息，順利把握本節(jié)課的要點內(nèi)容，然后在班級中分享小組學習成果，通過深入、詳細地分析了解英、美、法等國在確立資本主義制度的過程中所發(fā)生的革命，有助于完善其獲取知識的過程，在導學過程中提高學生的自主學習和合作探究能力。

四、 課后應用——輔助學生建立完整的知識結構

課后復習是幫助學生鞏固課上所學知識、進行延伸拓展的有效途徑，還能夠輔助學生將學過的內(nèi)容整合起來，形成系統(tǒng)、完善的知識結構，進而不斷增強其歷史素養(yǎng)。此時，高中歷史教師可以應用“學案導學”模式來引導學生開展課后復習活動，以便幫助其查漏補缺、鞏固知識，同時促使他們將各種知識點串聯(lián)起來進行理解和記憶，最終不斷提高教學成效。

（一）復習課上所學，鞏固學生學習成果

根據(jù)課堂教學內(nèi)容，高中歷史老師可以專門設計一份復習要點知識的學案，在指導學生回顧知識的同時穿插必要的練習題，以檢驗學生的知識掌握程度，同時進一步完善其學習成果。這時，教師可以借助信息技術來設計視頻形式的復習導學案，也可以設計文檔形式的導學案，然后傳輸給學生，引導他們在課后進行有效復習。例如，歷史教師可以結合《人民解放戰(zhàn)爭》一課的內(nèi)容為學生設計復習學案，通過還原課堂教學的要點帶領他們再次記憶所學內(nèi)容，然后要求其完成學案中的練習題，在學與練中提高復習的質(zhì)量。

（二）梳理新舊知識，幫助學生構建知識體系

利用“學案導學”模式，高中歷史教師還可以為學生設計一份梳理新舊知識的學案，以便在幫助他們復習知識的基礎上，促使其將學過的相關內(nèi)容結合起來進行理解，有助于幫助他們構建知識體系，切實增強其學習效果。例如，教師可以聯(lián)系《文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展》一課的主要內(nèi)容為學生設計復習導學案，在其中融入《中華文明的起源與早期國家》的知識點，由此引導學生復習過程中將中國歷史與世界歷史結合起來進行分析，不斷強化其整體意識，繼而促進學生復習成效的不斷提升。

五、 結論

綜上所述，在高中歷史教學中應用“學案導學”模式對于提高教學質(zhì)量、發(fā)展學生綜合素養(yǎng)有著十分積極的意義，也符合當前的教學改革要求，能夠突出學生的地位，使之在開放的平臺上不斷發(fā)展能力、鞏固知識，進而推動其良性發(fā)展。為此，教師在教學實踐中還需不斷創(chuàng)新，聯(lián)系各個教學模塊來融入“學案導學”教學模式，以便讓學生真正成為學習的主人，通過積極探索、總結研究來挖掘知識內(nèi)涵，同時能夠?qū)⑺鶎W化為所用，在長期的堅持中促進學生歷史學習能力的順利提升。

參考文獻：

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[3]蘇曉亮.“學案導學”教學模式在高中歷史教學中的應用[J].東西南北，2019（9）.

作者簡介：

陳春艷，廣西壯族自治區(qū)河池市，巴馬瑤族自治縣高級中學。