戚曉寧

本文研究的主要目的是將美術(shù)高階思維能力自然的應(yīng)用于中學(xué)美術(shù)教育的課程設(shè)計中，從而能將這種思維學(xué)習(xí)方式帶入到中學(xué)美術(shù)的課堂中來。中學(xué)美術(shù)的教育模式是一學(xué)生為中心的教學(xué)模式，而這一教學(xué)模式產(chǎn)生的根本原因是把學(xué)習(xí)者的需求放在首要位置。本文反映這樣的教學(xué)模式，通俗易懂的來說就是如何更好的幫助每一個學(xué)生通過美術(shù)真正的去實現(xiàn)自我并且將來成為一個能夠具有創(chuàng)造力和批判性思維能力的人，這正是中學(xué)美術(shù)教育的追求所在。

如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科高階思維，教學(xué)設(shè)計理論、學(xué)習(xí)科學(xué)以及專家學(xué)者們，都做了許多探索，取得了不少進展，筆者通過收集中學(xué)美術(shù)教育方面的一些資料，發(fā)現(xiàn)關(guān)于高階思維能力的相關(guān)理論有很多，但是把它應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)方面的資料不是特別多。課堂教學(xué)的變革需要智慧教育，更需要智慧型教師，如何培養(yǎng)高階思維，提升教師的課堂教學(xué)能力，最近這幾年，有關(guān)于高階思維的相關(guān)研究已經(jīng)陸陸續(xù)續(xù)出來了很多，特別是國外的一些教育研究者們，對高階思維的研究現(xiàn)在已經(jīng)可以說是很火熱了。國外的一些比較重要的刊物上已經(jīng)發(fā)表了很多相關(guān)的文章，在國內(nèi)的一些教育學(xué)者們，這幾年也對高階思維產(chǎn)生興趣，大部分人都認為高階思維有很大的研究空間，將來有很大的教育價值。本文的研究對象是中學(xué)生，是針對中學(xué)美術(shù)教育將高階思維運用到中學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計方面的研究。目的是通過這種教學(xué)設(shè)計的一些理念來提高中學(xué)生的高階思維。

1 高階思維的提出

1.1 什么是高階思維

高階思維是相對于低階思維的進一步的升華與提取，是低階思維的進一步發(fā)展。高階思維是以低階思維為基礎(chǔ)的但又超越了低階思維。要想徹底的理解高階思維首先就得理解什么是低階思維，低階思維是指人一般的思維習(xí)慣。而高階思維是在低階思維的基礎(chǔ)上進行科學(xué)的假設(shè)，并且形成新的概念，相反低階思維是沒有假設(shè)沒有目標的。高階思維是指發(fā)生在較高水平上的心理認知能力，并結(jié)合知識時代對人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求的分析將其分為創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、兼容、獲取隱形知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展的十中能力。高階思維能力充分體現(xiàn)了知識時代對人才素質(zhì)提出的新要求，也是知識時代發(fā)展的關(guān)鍵能力。

1.2 中學(xué)美術(shù)高階思維的提出背景

在中學(xué)美術(shù)教育中教師要注重學(xué)生的美術(shù)高階思維的培養(yǎng)，美術(shù)高階思維是在學(xué)生們的大腦思維占主要地位的。現(xiàn)如今，我國對中學(xué)美術(shù)教育越來越重視，特別是近年來國家教育部始終堅持穩(wěn)定的德、智、體、美等全面發(fā)展的教育方針，促進了我國中學(xué)美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展，對中學(xué)的美術(shù)教育實踐與研究起到了很好的推動作用。近年來高階思維的相關(guān)書籍、雜志陸續(xù)出版了，掀起了對于高階思維研究的浪潮。相關(guān)研究按年齡段研究可以分成以下幾類關(guān)于大學(xué)生高階思維和有關(guān)成人高階思維的還有中學(xué)生高階思維的。各大從事相關(guān)教育事業(yè)的研究者們，在不同的學(xué)習(xí)鄰域展開了深入研究，目前在中國已經(jīng)很重視高階能力的培養(yǎng)了。

2 在中學(xué)美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的有效教學(xué)策略

傳統(tǒng)中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式化、平面化、局限化，學(xué)生還停留在培養(yǎng)低階思維能力，導(dǎo)致學(xué)生長期思維深度不足。因此，為了培養(yǎng)中學(xué)生的高階思維能力，教師應(yīng)不斷努力創(chuàng)新教學(xué)方法轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力。只要教師摒棄傳統(tǒng)的“老師講，我聽”的學(xué)習(xí)方式，營造多種藝術(shù)形式，讓學(xué)生自己覺得“我要畫”，而不是老師“要我畫”，學(xué)生對美術(shù)就會興趣盎然。其次教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況與個人不同的學(xué)習(xí)需求，寓教于樂，努力營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極利用當(dāng)?shù)氐母鞣N資源，開發(fā)美術(shù)課程資源。以活潑多樣教學(xué)方式，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。因此在中學(xué)美術(shù)教育中引導(dǎo)學(xué)生展開高階思維活動，不僅有利于提高學(xué)生的審美，還可以學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.1 整合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

在美術(shù)教學(xué)中單一的臨摹，只會讓學(xué)生對美術(shù)失去興趣。在美術(shù)的作業(yè)上，選題的范圍要廣，要選擇學(xué)生喜歡的課題。表現(xiàn)形式可以多樣，讓學(xué)生選擇自己喜愛的表現(xiàn)手法，盡情揮灑盡量選擇學(xué)生感興趣，和學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。而不是依教材畫葫蘆，生搬硬套，要活用“教材”，開發(fā)校本課程，增添鄉(xiāng)土教材。因此教師可以增設(shè)漫畫、卡通、泥工、紙工、編織、裝飾畫、版畫等學(xué)生感興趣的課程，讓學(xué)生自己動手，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，以此激發(fā)學(xué)生對美術(shù)課程的興趣，提升學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維。

2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷度

筆者通過多方收集資料與調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生喜歡寬松、自由的學(xué)習(xí)形式。所以，在教學(xué)中充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，以活潑多樣的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，使學(xué)生在“學(xué)中玩、玩中學(xué)”，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)教學(xué)中，大力改進美術(shù)課堂教學(xué)，加強與課外、與生活的聯(lián)系和溝通，積極采取各種生動有趣的教學(xué)手段，如影視、錄像、多媒體、參觀、訪問、旅游，甚至故事、游戲、音樂等方式再現(xiàn)形象，讓學(xué)生更多地接觸實際事物和具體環(huán)境，加強體驗性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究美術(shù)的興趣。教師需靈活運用多種教學(xué)方式：如討論式、辯論式、問答式、講述式、游戲式等與學(xué)生為主體的橫向交流，促使每個學(xué)生真正的動腦、動口、動手，參加到學(xué)習(xí)探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷能力與表現(xiàn)力。

2.3 實現(xiàn)教學(xué)重心的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)課堂教學(xué)實踐的關(guān)注重點在于思維所得到的產(chǎn)物或結(jié)果，目標是將這些產(chǎn)物或結(jié)果傳遞給學(xué)生，并確保學(xué)生能夠復(fù)制這些產(chǎn)物。過渡強調(diào)了學(xué)生獲得探究的產(chǎn)物，而不是學(xué)生參與探究活動的過程，這是阻礙學(xué)生思維發(fā)展的首要障礙。為此，為了培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，提升學(xué)生獨立解決問題的能力。在指導(dǎo)思想上，教師應(yīng)把課堂教學(xué)的關(guān)注重點從知識結(jié)果的傳遞和掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生過程和意義的理解。教學(xué)的重心應(yīng)定位在教會學(xué)生推理、教會學(xué)生思考上，教師在課堂上應(yīng)結(jié)合實際生活提出相關(guān)問題予以學(xué)生思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主思考的思維能力與自主解決問題的思維能力。

3 結(jié)束語

高階思維，是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動和認知能力。人們通常將布盧姆認知目標的記憶、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價六個層次的前三者指認為低階思維，后三者指認為高階思維。正如杜威指出的，那些在學(xué)習(xí)中“附帶”的收獲，有時甚至更富有教育性，具有綜合性的高階思維。隨著信息時代的到來，我國的教育事業(yè)也在不斷發(fā)生改變與變革，國家對人才素質(zhì)的挑戰(zhàn)達到新高度，對培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力愈發(fā)重視。因此，為了在美術(shù)教育中培養(yǎng)中學(xué)生的高階思維能力，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，制定合理科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力與自主解決問題的思維能力。提高學(xué)生的高階思維能力，有助于開發(fā)學(xué)生所未知的潛能，更有助于學(xué)生素質(zhì)與人格的健康全面發(fā)展。而這一艱巨的任務(wù)需要教師與教育工作者在現(xiàn)階段的教育工作中展開，培養(yǎng)出更加全面、優(yōu)秀的人才，才能讓教育預(yù)見美好的未來。

（作者單位：山東省威海市第十中學(xué)）