李翔

“微課”作為新課程改革下的一種新型教育，它還是處于探索的階段，“微課”作為一項積極的考驗，同樣在我國也被廣泛地應用在大量的教育機構之中。微課教學技術使我國的教育教學模式發(fā)生了翻天覆地的變化，不僅改變了教學方式、改變了教師的教學方法，而且還對傳統(tǒng)課堂進行了重大革新，并且得到了廣泛的運用。由于中職數(shù)學的課時量、學生的數(shù)學基礎知識普遍不夠扎實等問題的存在，在有限的幾個小時內，中職教育中的數(shù)學教學很難實現(xiàn)對傳統(tǒng)的學與教方式的突破，而微課的出現(xiàn)就使得這一難題迎刃而解了。本文在總結微課技術在中職數(shù)學教學中的應用時，還分析了在實際教學過程中使用微課技術所面臨的問題，還對如何實施微課技術支持下的中職數(shù)學教學提出了幾點小小的建議。

中職教育與其他層次的教育是不一致的。中職教育是一種將教學目標放在了學生職業(yè)技能的養(yǎng)成上的教育，在我國的高中階段的教育中是一個重要的組成部分。在我國的中職教育中，數(shù)學方面的教育是一個教學的重點。但是由于中等職業(yè)教育的特殊性，其教學方法也必定與傳統(tǒng)的教學方法有所不同。在新課程改革大背景之下，微課教學技術從“翻轉課堂”中衍生出來了。并且這種教學模式擴展到了全國，在全國范圍內得到了更廣泛的使用。它還運用在中等職業(yè)教育中的數(shù)學教學。

1 微課的含義與發(fā)展

最近幾年來，“微課”在教育領域變得越來越流行。微課一字的“微”表示的是簡短明了的意思。“微課”主要是以某個知識點為中心，通過使用視頻教程，練習測驗，課堂反饋等多樣化的方式，將重點放在教學過程中的特定知識點上，以提供準確，簡潔和集中的解釋說明。人們對課堂教學存有的傳統(tǒng)觀念從微課出現(xiàn)之后就開始有了改變，這同時也使得教師的教學方式發(fā)生了巨大的變革，并改變了學生學習的方法和提高了他們在課堂的參與度。微課教學在中職數(shù)學教學中具有重大意義和重要作用的。從某種程度上而言，這使得中職學校數(shù)學知識水平過高或知識點過多而使學生無法準確獲得所學知識的問題在根本上得到了解決。這不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且他們的效率以肉眼可見的速度提高了起來。最近幾年來，在美國出現(xiàn)的所謂“翻轉課堂”在加拿大雜志《環(huán)球郵報》中被列為影響教室管理的二零一一年主要技術變革?！拔⒄n”（或者說是“微課程”）是隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，作為一種新型教學方法進入中國，它是從“翻轉課堂”中所出現(xiàn)的新名詞。微課創(chuàng)設的先驅是由來自美國圣胡安學院高級教學設計師兼在線服務主管——David Penrose，它是基于建構主義理論的基于線上學習或移動學習為目標的實踐教學內容。一些學者將“微課”定義為少于10分鐘的小課程，其教學目的明確，內容簡短且著眼于一個集中要解決的問題。

“翻轉課堂”在教師的教學過程中，可汗式的微課主要是指在為學生注冊的老師的授課內容，集中在10分鐘之內的微型視頻。隨著時間的流逝社會在不斷地進步，教學系統(tǒng)的每個要素都會發(fā)生了變化。微課的出現(xiàn)是隨著時間的推移而產(chǎn)生于學習系統(tǒng)中的新變化。隨著“翻轉課堂”和可汗學院在世界范圍內的迅速普及，“微課”或“微型課程”已成為近年來教育中的熱門話題。

2 微課在中職數(shù)學教育中的應用

二零一二年十一月，教育部國家高校教師線上培訓中心發(fā)布了一個通知：首屆國家大學微課競賽即將舉行。那時，微課很快就實現(xiàn)了從小學到中職和高校的課程的全面覆蓋，但在這一過程中，中職中專學校的大規(guī)模微學習活動前進的步伐卻有些緩慢。 二零一三年九月，廣東省技術教育論壇邀請專家們就移動微課的實施以及教學之間的相互作用進行了一場演講，為改革中等職業(yè)教育提供了新思路。數(shù)學學科的教學一直很難擺脫傳統(tǒng)的單調教學法，特別是在中職教育的職業(yè)培訓領域，這導致中級職業(yè)教育對學習數(shù)學沒有興趣，甚至有些人厭倦了學習。再加上在中職學校中，數(shù)學學科的課時量有限，中職生的數(shù)學基礎普遍較弱。傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法加劇了學生的困惑，對學生的學習是沒有幫助的。但是，微課的出現(xiàn)就從源頭上創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學方式。其在中職數(shù)學教學中應用微課的積極作用和重要性如下：

（1）微課可以使學生的學習效率得到大幅度的提升。鑒于中職學生數(shù)學基礎較為薄弱，微課可以通過課前預先培訓，集中注意力分析重難點，課后概述等多個方面，以幫助學生更好地理解其知識的嚴重性。微課視頻是可以存儲下來的，它不會隨著時間的推移而被學生忘記，可以反復觀看，并且學生不了解課堂上出現(xiàn)的問題，他們可以使用微課，反復觀察微課視頻和理解之后，學生可以通過微課視頻按自己的進度學習，還可以自行調整;這就很好地解決了由于時間限制，教師無法照顧所有學生，這使得許多學生難以理解知識的一個問題。

（2）組織微課有助于提高教師的專業(yè)能力和教學水平。拍攝和制作微課的過程就相當于是一個研究的過程，無論是學科題材選擇，教學方法思想還是學習過程的組織，都反映了教師的反思和對教學活動的研究。不僅如此，微課的產(chǎn)生還可以促進教師的個人發(fā)展，并加強教師之間的經(jīng)驗和學習交流。

（3）微課可以加快學校教育信息的建設。信息技術與教育的高度融合在微課技術中得到了充分的體現(xiàn)，可以有效地促進教育信息化建設。微課不僅可以加快學校信息游戲的建設速度，而且可以有效地促進和改善學校網(wǎng)絡基礎設施和數(shù)據(jù)支持平臺的建設。

但是，作為一種新興發(fā)展出的教學方法，其推廣和實施的過程中存在一些固有的缺陷。特別是在中職數(shù)學的實踐教學中，微課開發(fā)存在許多問題：

（1）對教學規(guī)律的分析表明，并非所有數(shù)學知識都適合使用切片化的教學模式。作為最合乎邏輯的學科，數(shù)學致力于應用思想和理解。中職生的數(shù)學基礎大多都不夠扎實，微課不能完全取代傳統(tǒng)教學的作用。

（2）需要迅速提高教師的信息技術能力。由教師組織的許多微型課程主要使用文本匹配技術，缺乏幫助培訓，例如圖片，視頻，聲音，動畫或動作證明等輔助教學。這不僅體現(xiàn)出了教師在使用信息技術方面的劣勢，而且更重要的是，傳統(tǒng)教學方法的缺點集中在視頻上。

（3）由于缺乏職業(yè)教育與培訓的基礎，中職學生的學習意識和學習能力也有點欠缺，要求學生主動進行在線學習以花費時間和金錢進行實時教學是過于理想化了。

3 微課技術支持下的中職數(shù)學教學反思與建議

（1）隨著社會的發(fā)展，當前我們已經(jīng)步入了互聯(lián)網(wǎng)時代，微課作為微時代文化語境中的一種新型教學方式，它對傳統(tǒng)的課程資源結構進行了突破，但不能完全取代傳統(tǒng)的師生面對面上課的教學方法，因為在傳統(tǒng)的教學方式中，師生之間可以進行雙向的交流。因此，教師要正確了解微課的優(yōu)點及其不足，將微課正確地納入職業(yè)中職數(shù)學教學中，充分利用微課作為輔助教學的一種方法，以突出其在教學中的優(yōu)勢，達到提質增效的目的。

（2）在中等職業(yè)學校的教師隊伍中，年齡較大的教師具有豐富的教學經(jīng)驗，但是缺乏信息技術技能，對他們來說拍攝和制作微課既費時又費力，并且微課無法很好地證明其教學能力。青年教師的教學任務通常很困難且勞動強度大。通常會由于時間和精力的限制，沒有足夠的時間來研究和制作微課。因此，建議學校團隊使用“數(shù)學課程專業(yè)教師+計算機老師”的組合方法在學校進行微教學，以最大程度地發(fā)揮每位數(shù)學老師的優(yōu)勢，整合資源并充分利用微課技術來提高數(shù)學質量教學。

（3）考慮到中職學生對于微課學習費用成本的憂慮，建議中職學校能夠將自己學校的信息技術達到爐火純青的運用，將教師們錄制的微課上傳到校園網(wǎng)絡，以便可以在一臺機器上使用微學習。校園的資源利用率得到提高，同時可以在校園內創(chuàng)造一個強大的學習環(huán)境，有效地豐富中職生的職業(yè)教育生活，并促進學生休閑的整體管理。

4 結語

在中職數(shù)學教學過程中加入微課教學技術，對我國的中職學校教學來說是一個很大的突破，這就需要教育界的各個領域對教育教學進行革新，形成一個更利于學生發(fā)展的教育教學體制。

（作者單位：南京交通技師學院）