楊宇軒 王海碩

全員參與式班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)身份、方法與管理目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。為此，教師要努力營(yíng)造民主平等的班級(jí)氛圍，從班級(jí)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)管理的引導(dǎo)者，有效運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、管理培訓(xùn)、班級(jí)自我評(píng)價(jià)等手段，實(shí)現(xiàn)班級(jí)育人目標(biāo)。

2009年教育部印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)定》）指出，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)和集體榮譽(yù)感，營(yíng)造民主和諧、團(tuán)結(jié)互助、健康向上的集體氛圍是班級(jí)管理的核心。《規(guī)定》的全面實(shí)施催生了民主化班級(jí)管理理念，促使班級(jí)管理模式由教師主導(dǎo)型向班級(jí)民主型轉(zhuǎn)變，即“尊重學(xué)生主體意愿和民主化表達(dá)權(quán)利，在班主任或其他教師的帶領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)教師民主管理和學(xué)生主體表現(xiàn)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一”。給每個(gè)學(xué)生提供自我管理與管理班級(jí)的機(jī)會(huì)是民主班級(jí)管理的價(jià)值取向，切合全員參與式班級(jí)管理的內(nèi)涵。

有學(xué)者認(rèn)為，全員參與式班級(jí)管理是一種“通過(guò)師生、生生主體間的公共交往與民主協(xié)商來(lái)構(gòu)建班集體的過(guò)程”。也有學(xué)者認(rèn)為，全員參與式班級(jí)管理核心在于“參與”，是行為、認(rèn)知、情感的有機(jī)結(jié)合。本文認(rèn)為，全員參與式班級(jí)管理是使班級(jí)成員在行為上主動(dòng)遵守與付出，情感上認(rèn)同班集體，認(rèn)知上表現(xiàn)出較強(qiáng)的民主、慎獨(dú)的思想，在師生雙向互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)班級(jí)良性運(yùn)轉(zhuǎn)的管理模式。

一、全員參與式班級(jí)管理的現(xiàn)實(shí)制約

現(xiàn)行的班級(jí)管理模式常常以班委“代表”全班，多數(shù)學(xué)生游離在班級(jí)管理之外。想要培養(yǎng)全體學(xué)生的管理能力，教師就應(yīng)采取更加民主化的管理模式——全員參與式班級(jí)管理。然而在實(shí)踐中，這一管理模式仍受到教育實(shí)際的諸多制約。

（一）教師對(duì)班級(jí)正式團(tuán)體的過(guò)度使用

正式團(tuán)體與非正式團(tuán)體是班級(jí)團(tuán)體中主要的兩種組織形式。正式團(tuán)體大多是由教師任命或班級(jí)選舉產(chǎn)生的，在班級(jí)中多擔(dān)任班干部等職務(wù)。教師大多將管理班級(jí)任務(wù)交給正式團(tuán)體執(zhí)行，這也就造成了部分學(xué)生在班級(jí)管理過(guò)程中的被動(dòng)“缺席”。

對(duì)正式團(tuán)體過(guò)分使用主要基于以下兩方面表現(xiàn)：第一，正式團(tuán)體是班級(jí)管理的權(quán)力集中者。正式團(tuán)體是以班長(zhǎng)為核心的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)集體，即班委會(huì)。管理權(quán)力的集中導(dǎo)向使班委成員在無(wú)形中被抬高“身價(jià)”，與班級(jí)中其他成員產(chǎn)生權(quán)力差異，這種權(quán)力差異則是班級(jí)非民主化的體現(xiàn)。正式團(tuán)體之外的班級(jí)成員由于權(quán)力差異產(chǎn)生班級(jí)疏離感、壓迫感，長(zhǎng)此以往，非正式團(tuán)體與正式團(tuán)體會(huì)處于敵對(duì)狀態(tài)。正式團(tuán)體之外的學(xué)生壓抑了自己真實(shí)的訴求，泯滅了對(duì)民主的向往。第二，正式團(tuán)體往往充當(dāng)班級(jí)的“警察”，教師為了更好地關(guān)注班級(jí)學(xué)生動(dòng)向，會(huì)委派班級(jí)委員會(huì)成員定期或不定期向教師反映班級(jí)其他學(xué)生的情況。正式團(tuán)體的權(quán)力集中加劇了團(tuán)體之外的學(xué)生的班級(jí)疏離感，使班級(jí)管理成為少數(shù)人的榮耀，全員參與式管理班級(jí)成為空想。

（二）育人目標(biāo)的功利導(dǎo)向

第一，功利導(dǎo)向下的班級(jí)管理習(xí)慣以班委會(huì)為主，追求班級(jí)管理的短時(shí)效率。而全員參與式班級(jí)管理模式需要主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、組織討論、形成整改意見(jiàn)、檢驗(yàn)成果等，具有一定的過(guò)程性。以短時(shí)效率為衡量標(biāo)準(zhǔn)的教師認(rèn)為這樣的管理模式耗時(shí)長(zhǎng)，短期內(nèi)對(duì)班級(jí)秩序維持及升學(xué)作用效果不明顯，也就不去嘗試全員參與式班級(jí)管理模式。第二，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的管理能力存在難度。當(dāng)前盛行的“對(duì)優(yōu)等生拽一拽，對(duì)中等生拉一拉，對(duì)后進(jìn)生管一管”的教育理念影響了教師的選擇。教師常以升學(xué)為主要目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)優(yōu)等生的班級(jí)管理能力。以優(yōu)等生管理后進(jìn)生的班級(jí)管理模式看起來(lái)似乎合理，實(shí)則是忽略班級(jí)的整體性、抹滅班級(jí)管理公平性的錯(cuò)誤舉措。

（三）教師管理素養(yǎng)薄弱

教師管理素養(yǎng)是指教師可以靈活運(yùn)用各種管理知識(shí)，針對(duì)不同學(xué)生、不同情況靈活處理的教育機(jī)智。佐藤學(xué)認(rèn)為：教師的實(shí)踐不僅取決于他所運(yùn)用的話語(yǔ)與對(duì)話，也取決于制約教師實(shí)踐的制度性現(xiàn)實(shí)和教師內(nèi)在的、默然的、受困的教師文化，以及教師自身的深層的潛意識(shí)。所謂深層的潛意識(shí)在班級(jí)管理中就是教師管理素養(yǎng)的體現(xiàn)。

教師管理素養(yǎng)的薄弱主要體現(xiàn)在以下方面：第一，教育者管理學(xué)理論素養(yǎng)不夠。當(dāng)前教師培養(yǎng)主要是以教育學(xué)、心理學(xué)及學(xué)科相關(guān)課程為主，鮮少涉及管理學(xué)相關(guān)內(nèi)容，教師對(duì)于班級(jí)管理的知識(shí)多數(shù)是從自己的師父那里學(xué)到的，這種繼承的管理知識(shí)具有一定的滯后性。第二，畏于班級(jí)管理模式的更新?，F(xiàn)存的班級(jí)管理模式是教師管理的舒適圈，對(duì)具有不確定性或未試行過(guò)的班級(jí)管理模式不敢嘗試，以規(guī)避班級(jí)秩序紊亂的可能。教師往往認(rèn)為學(xué)生處于發(fā)展階段，其律己、律他等管理能力未發(fā)展成熟，將班級(jí)管理的責(zé)任與權(quán)力置于學(xué)生手中風(fēng)險(xiǎn)較大，于是，剝奪了學(xué)生自主管理的機(jī)會(huì)。

二、建構(gòu)全員參與式班級(jí)管理的策略

全員參與式班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)身份、方法與管理目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。為此，教師要努力營(yíng)造民主平等的班級(jí)氛圍，從班級(jí)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)管理的引導(dǎo)者，有效運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、管理培訓(xùn)、班級(jí)自我評(píng)價(jià)等手段，實(shí)現(xiàn)班級(jí)育人目標(biāo)。

（一）管理前提：角色與制度的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式有兩種，即教師直接管理和間接管理，班級(jí)管理的權(quán)力與責(zé)任系教師—人。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中學(xué)生角色也分化為兩種，即教師的助手（班委）和被管理者，前者是教師管理的間接推手，后者僅僅作為班級(jí)成員而存在。全員參與式班級(jí)管理則讓所有學(xué)生都成為管理者，這就會(huì)提升班級(jí)凝聚力、學(xué)生歸屬感和學(xué)生的自我效能感。

要實(shí)現(xiàn)這—理想模式的運(yùn)行，管理角色與管理制度的轉(zhuǎn)變是前提。第一，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)管理的引導(dǎo)者。教師以一種輔助者的角色參與到班級(jí)日常事務(wù)中，將更多的權(quán)力下放給所有學(xué)生，而不是部分學(xué)生，教師只需要適時(shí)指出當(dāng)前存在的問(wèn)題即可。第二，讓學(xué)生成為班級(jí)的管理者。傳統(tǒng)班委制度多采用一人一職制或班級(jí)輪崗制。前者相較于后者權(quán)力更為集中，學(xué)生之間的差異也更大。但后者卻看似是—種民主平等的管理，實(shí)則是流動(dòng)性集權(quán)的體現(xiàn)。二者皆不利于全員參與式班級(jí)管理的實(shí)行，要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都去發(fā)現(xiàn)班級(jí)存在的問(wèn)題，選取特定時(shí)間集中討論解決措施，投票決定解決方案，共同執(zhí)行，削減集權(quán)現(xiàn)象的產(chǎn)生，減少學(xué)生之間因委任而造成的不平等，將學(xué)生從權(quán)力追逐中解放出來(lái)。

（二）管理方法：平等地培訓(xùn)、交流與評(píng)價(jià)

全員參與式班級(jí)管理使學(xué)生成為班級(jí)管理和自我管理的統(tǒng)—體，所以必須讓學(xué)生掌握管理理念與管理的科學(xué)方法，為達(dá)到全員參與班級(jí)管理的理想效果，可從教育管理培訓(xùn)、頭腦風(fēng)暴及班級(jí)評(píng)價(jià)三部分著手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)如何管理班級(jí)以及管理自我。

第一，實(shí)施的基礎(chǔ)：教育管理培訓(xùn)。教育管理培訓(xùn)主要是由學(xué)生自行查閱相關(guān)資料，準(zhǔn)備培訓(xùn)內(nèi)容，針對(duì)全員參與式班級(jí)管理的實(shí)施提出自己的意見(jiàn)。這些意見(jiàn)主要包括：如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、如何反饋問(wèn)題、何時(shí)集中討論、表決方式、執(zhí)行時(shí)間、如何評(píng)價(jià)等六個(gè)方面。這六個(gè)方面的內(nèi)容均由學(xué)生自行查找與討論決定，教師只負(fù)責(zé)記錄，確保學(xué)生能夠順利實(shí)施班級(jí)管理。第二，實(shí)施的方法：頭腦風(fēng)暴。頭腦風(fēng)暴是一種有效的交流方式，是指在平等融洽、不受限制的氛圍中針對(duì)所提出的問(wèn)題暢所欲言，答案無(wú)關(guān)對(duì)錯(cuò)。頭腦風(fēng)暴過(guò)程中，學(xué)生針對(duì)目前班級(jí)管理發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出較為溫和的、不針對(duì)個(gè)人的、正向積極的解決方法，避免消極式的懲罰。第三，實(shí)施的評(píng)價(jià)：班級(jí)管理及自我評(píng)價(jià)。通過(guò)每一位管理者的主觀感受，對(duì)班級(jí)管理的成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，班級(jí)管理與自我管理是統(tǒng)一體，評(píng)價(jià)管理成效亦是對(duì)學(xué)生自身表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。班級(jí)成員要協(xié)商固定的時(shí)間對(duì)班級(jí)存在的問(wèn)題及自己存在的問(wèn)題進(jìn)行反思、闡述，以此來(lái)推動(dòng)班級(jí)進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生律己意識(shí)和管理能力等多方面發(fā)展。

（三）育人目標(biāo)：民主及主人翁意識(shí)養(yǎng)成

全員參與式班級(jí)管理的實(shí)施必然消解班級(jí)管理的權(quán)力集中和班級(jí)內(nèi)部的不平等性，強(qiáng)調(diào)班級(jí)的共有性和管理的全員性，所以這一班級(jí)管理模式的展開(kāi)依賴學(xué)生的民主意識(shí)與班級(jí)內(nèi)的主人翁意識(shí)。

第一，班主任在班級(jí)管理中身先士卒，作出表率，避免在班級(jí)管理中出現(xiàn)表里不一的問(wèn)題，即學(xué)生表面服從權(quán)威，實(shí)則憤憤不平。以班主任民主觀的傳遞帶動(dòng)學(xué)生樹(shù)立健全的民主觀念，在日常生活中體現(xiàn)平等的觀念，促進(jìn)班級(jí)良性發(fā)展。第二，班委會(huì)在班級(jí)管理中主動(dòng)消解權(quán)力，將權(quán)力返還于所有班級(jí)成員。班委會(huì)權(quán)力的消解也意味著班集體不再是少數(shù)幾個(gè)人的集體，而是屬于全體同學(xué)的集體，每個(gè)人都是班集體的主人，每個(gè)人都要為班集體作出貢獻(xiàn)，在自行管理的過(guò)程中培養(yǎng)自己的主人翁意識(shí)，進(jìn)而強(qiáng)化自我管理能力。具體而言，班主任可以協(xié)同班委會(huì)成員采用循序漸進(jìn)釋放權(quán)力的方法，即先將風(fēng)險(xiǎn)低且重復(fù)性高的任務(wù)交給班級(jí)中所有成員去管理后，逐漸將所有班級(jí)管理任務(wù)交給班級(jí)中所有成員。在逐漸參與班級(jí)管理活動(dòng)過(guò)程中，班級(jí)成員的能力會(huì)得到提升，同時(shí)班級(jí)歸屬感會(huì)更加強(qiáng)烈，學(xué)生的主體性得以彰顯。

責(zé)任編輯 張楚然