史曉藝

穩(wěn)定而強(qiáng)烈的自我效能感，可以激發(fā)學(xué)生克服難題的興趣和積極性，督促其不斷克服困難接近成功。因此，教育者應(yīng)當(dāng)盡可能耐心地促進(jìn)學(xué)生維持并不斷積累自我效能感，強(qiáng)化其成功的體驗，使得學(xué)生愿意去嘗試，有積極克服困難的勇氣。

疫情防控期間，在“停課不停學(xué)”的政策推動下，各學(xué)校均采取了網(wǎng)絡(luò)授課的方式進(jìn)行教學(xué)。老師變成了“主播”，家長變成了“班主任”，孩子還是“神獸”。這一新型學(xué)習(xí)模式，暴露了一些學(xué)生自主管理能力差的問題。因此，如何提高學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力是當(dāng)前教育者面臨的突出問題。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識和良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期。根據(jù)本階段學(xué)生的特點，抓住這個關(guān)鍵期對于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主管理能力使他們學(xué)會生存、學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，顯得尤為重要。

美國心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉在傳統(tǒng)的行為主義理論中加入了認(rèn)知的成分，形成了社會學(xué)習(xí)理論。在其著作《社會學(xué)習(xí)理論》中系統(tǒng)闡述了三元交互決定論，內(nèi)涵豐富，對后世的教育產(chǎn)生了深刻影響。本文旨在系統(tǒng)梳理班杜拉三元交互決定論的主旨觀點，并結(jié)合我國實際探討班杜拉三元交互決定論對小學(xué)生自我管理教育的具體啟示，為小學(xué)生自主管理教育提供理論依據(jù)。

一、班杜拉三元交互決定論的主要內(nèi)容

三元交互決定論是班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的重要組成部分，它摒棄了心理動力學(xué)的內(nèi)因決定論和傳統(tǒng)行為主義的外因決定論的思想模式，系統(tǒng)吸取和整合認(rèn)知主義、人本主義相關(guān)理論的精華，提出了心理的機(jī)能就是人、行為以及環(huán)境這三種決定因素之間的一種連續(xù)不斷交互作用的主要觀點，其中任何兩個因素之間的雙向互動關(guān)系的強(qiáng)度和模式，都隨行為、個體、環(huán)境的不同而發(fā)生改變。三元交互決定論，包括行為、人和環(huán)境這三種因素，其中人的因素主要指人的認(rèn)知、信念和態(tài)度等，環(huán)境因素主要包括自然環(huán)境（物理設(shè)置）和社會環(huán)境（榜樣他人），行為主要指個體的行動等，這三者之間都是相互連接著起作用的決定因素。其具體關(guān)系如圖1所示，B、P、E分別代表行為、人、環(huán)境，雙向箭頭則代表兩兩因素間的相互依賴、相互決定的關(guān)系。

（一）環(huán)境是決定行為的潛在因素

三元交互決定論首先肯定環(huán)境對行為的作用，甚至達(dá)到?jīng)Q定作用;其次指出環(huán)境的作用是潛在的，只有當(dāng)人和行為這兩個因素結(jié)合，且在特定的行為使之現(xiàn)實化之后才會起作用。事實證明，大多數(shù)學(xué)習(xí)者對于知識的學(xué)習(xí)不僅可以通過個體自身的體驗獲得，還可以通過觀察他人的行為結(jié)果，來調(diào)節(jié)自己的行為。小學(xué)生更是如此，周圍父母、老師、同伴等組成環(huán)境媒介，通過示范作用來影響，甚至改變其個體的行為。只有父母和老師都能夠注意到自己對其潛移默化的作用，充分重視環(huán)境的潛在影響，堅持以身作則，自主管理，才能營造良好的自主管理氛圍，從而培養(yǎng)小學(xué)生的自主管理能力。

（二）人和環(huán)境交互決定行為

班杜拉認(rèn)為：人既不是完全受環(huán)境控制的被動反應(yīng)者，也不是可以為所欲為的完全自由的實體，人和環(huán)境是交互決定的，環(huán)境有利于建立自我調(diào)節(jié)功能，從而建立和發(fā)展自我反應(yīng)的能力。人不只是按別人的喜好去行動，起初小學(xué)生往往是按照成人的標(biāo)準(zhǔn)去評判某種行為，但隨著不斷地學(xué)習(xí)和發(fā)展，他們的大多數(shù)行為越來越由自己的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)發(fā)動和調(diào)節(jié)，并對自己的行為作出評價性反應(yīng)。因此，自主管理的培養(yǎng)必須要有一個良好的環(huán)境，在環(huán)境的作用下，個體的行為也隨之發(fā)生變化。同時，人也應(yīng)當(dāng)具有自主管理的態(tài)度和意識，否則再好的環(huán)境也如同虛設(shè)。

（三）行為是三者交互作用的結(jié)果

環(huán)境、人和行為的相互關(guān)系和作用是一種交互決定的過程。人和環(huán)境的影響是行為發(fā)生的決定因素。這個過程是三者交互的相交作用，不是兩者的連接或者兩者之間雙向的相互作用。小學(xué)生自主管理意識的培養(yǎng)如若僅依賴環(huán)境的作用，則難以達(dá)到培養(yǎng)的目的。另外，僅憑個人努力也是難以提高自主管理的意識和能力。如果學(xué)生完全沉浸在自己的世界里，對周圍的一切視而不見，或者學(xué)生自己有自主管理的想法，但其周圍都是不具備自主管理能力的人，這樣學(xué)生就難以學(xué)會自主管理。因此，要環(huán)境與人發(fā)生交互作用是引起人的行為發(fā)生改變的前提。

二、三元交互決定論對小學(xué)生自主管理教育的啟示

根據(jù)班杜拉的三元交互決定論，小學(xué)生的自主管理教育需要同時整合環(huán)境、人和行為之間的關(guān)系，首先，自主管理的培養(yǎng)離不開良好的外部環(huán)境，父母、老師作為與學(xué)生接觸時間最長的人，其榜樣示范作用對學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響。其次，僅僅提供一個良好的外部環(huán)境并不能直接提高學(xué)生的自主管理能力，因為人不是完全被動接受外界影響的反應(yīng)者。創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，配以合適的自我調(diào)節(jié)，把環(huán)境的潛在作用逐漸內(nèi)化為個體的認(rèn)知，形成對自主管理的正確認(rèn)識，從而發(fā)揮主觀能動性改正自己的行為，最終完成個人的任務(wù)，實現(xiàn)自主發(fā)展的目標(biāo)。最后，行為是三者交互的相互作用。在環(huán)境和人同時參與的情況下，行為結(jié)果同樣會對環(huán)境和人產(chǎn)生影響。習(xí)慣化的自主管理會成為一種內(nèi)驅(qū)力誘發(fā)學(xué)生做出好的行為或抵制不好的行為。

（一）營造良好的自主管理環(huán)境

班杜拉認(rèn)為：人們的很多社會學(xué)習(xí)都是通過觀察他人行為的實際效果，從而影響自身的行為。小學(xué)生生性活潑好動愛模仿，同時環(huán)境對人的成長和發(fā)展會產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，在小學(xué)生長期所處的環(huán)境——家庭和學(xué)校中，教師和家長需要攜手從環(huán)境這一角度出發(fā)共同營造良性的自主管理的土壤，讓每一位學(xué)生在自主管理的環(huán)境氛圍下實現(xiàn)自主發(fā)展。

1.家庭、學(xué)校要營造一致的自主管理的教育環(huán)境。一致的教育環(huán)境會使學(xué)生的發(fā)展與環(huán)境產(chǎn)生持續(xù)、動態(tài)的交互作用，不同的教育環(huán)境會導(dǎo)致學(xué)生因教育環(huán)境的矛盾而出現(xiàn)不同的反應(yīng)，從而使學(xué)生無法適應(yīng)這種混亂。協(xié)調(diào)好家庭、學(xué)校之間的關(guān)系，兩者保持統(tǒng)一的教育步調(diào)，營造民主、和諧的教育環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的積極作用，幫助學(xué)生在該環(huán)境中建立正確的自主管理意識，養(yǎng)成自主管理行為。

2.充分發(fā)揮榜樣示范作用。環(huán)境無時無刻不潛移默化地影響著學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)階段，尤其是低年級的學(xué)生年齡尚小，其學(xué)習(xí)具有模仿性，充分發(fā)揮環(huán)境中的積極作用，在日常生活中家長要堅持以身作則，自主管理自己的事情，行為自律，為孩子樹立良好的榜樣作用。在學(xué)校，教師要注意自己的一言一行，為學(xué)生營造民主管理的班級氛圍，堅持“簡政放權(quán)”，有放有收，放開部分權(quán)力，增強(qiáng)學(xué)生在班級中的主體性，讓學(xué)生真正成為班級的主人，但也不是放任不管，還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生知道規(guī)矩約束，幫助學(xué)生不斷地由他律走向自律。通過觀察學(xué)習(xí)，學(xué)生提高對自主管理的認(rèn)知，規(guī)范并改正自己的不當(dāng)行為，促進(jìn)其自主管理能力的提升。

（二）個體認(rèn)知是影響小學(xué)生自主管理的重要內(nèi)在因素

三元交互決定論認(rèn)為：人不是單純的外部環(huán)境的反應(yīng)者，他們自身也會選擇、改變作用于他們自身的環(huán)境，他們會憑借自我生成的誘因以及自身對于行為效果的預(yù)測從而影響其最終的行為。該理論強(qiáng)調(diào)個體認(rèn)知在個體行為中的重要作用，其核心是自我效能感。小學(xué)生年齡尚小，面對任務(wù)難免會出現(xiàn)畏難情緒，不愿嘗試，引發(fā)問題行為?；谌换Q定論對個體認(rèn)知的研究對培養(yǎng)小學(xué)生自主管理能力具有一定的啟示。

1.加強(qiáng)自主管理意識教育，遵循適應(yīng)性原則和因材施教原則。自主管理教育的重點在于使學(xué)生明白一個人在這個世界上需要具備自我教育的能力，能夠發(fā)揮主觀能動性自我調(diào)節(jié)、自我約束個體的不當(dāng)行為。對于剛步入小學(xué)階段的低年級學(xué)生，教師和家長都應(yīng)該先入為主，為學(xué)生講明自主管理道理，從小事做起，管理自己的學(xué)習(xí)、生活等，幫助學(xué)生樹立自主管理意識。每一個學(xué)生作為一個學(xué)習(xí)個體，各自不同的內(nèi)在因素制約著自主管理行為。在自主管理的教育中，由于個體間存在差異，學(xué)生的行為也往往是千差萬別的。因此，教師在教育教學(xué)中必須遵循適應(yīng)性原則和因材施教原則，在充分了解學(xué)生不同的發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，采取不同教育內(nèi)容、教學(xué)方法針對不同發(fā)展階段的學(xué)生進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生更好地完成任務(wù)。

2.糾正認(rèn)知偏差，增強(qiáng)自我效能感。小學(xué)生容易對于任務(wù)有畏難情緒，高估任務(wù)的難度，教師應(yīng)當(dāng)幫助他們分析任務(wù)，正視任務(wù)，改變其對于任務(wù)難度的認(rèn)知偏差，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，自主完成任務(wù)。穩(wěn)定而強(qiáng)烈的自我效能感，可以激發(fā)學(xué)生克服難題的興趣和積極性，督促其不斷克服困難接近成功。因此，教育者應(yīng)當(dāng)盡可能耐心地促進(jìn)學(xué)生維持并不斷增強(qiáng)自我效能感，強(qiáng)化其成功的體驗，使得學(xué)生愿意去嘗試，有積極克服困難的勇氣。同時，幫助學(xué)生建立正確的自主管理認(rèn)知。

3.指導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自我管理。學(xué)生的自主管理要從生活細(xì)節(jié)入手，在生活中，培養(yǎng)自我管理的良好習(xí)慣，積極引導(dǎo)學(xué)生從身邊小事做起，做管理自己學(xué)習(xí)生活的“小主人”，自我主動調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù);當(dāng)遇到與同伴發(fā)生諸如爭執(zhí)等人際關(guān)系問題時，能較好地控制自己的情緒，約束自己的行為;主動檢測品德的發(fā)展，養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣;在心理上，能積極自我調(diào)節(jié)，對失敗進(jìn)行正確歸因。當(dāng)學(xué)生不能自我調(diào)節(jié)，向我們求助時，我們應(yīng)當(dāng)耐心幫助學(xué)生分析問題，引導(dǎo)其樹立正確的自主管理意識，養(yǎng)成自主管理的習(xí)慣。

（三）學(xué)生自主管理行為受環(huán)境與學(xué)習(xí)者本人相互影響

行為所產(chǎn)生的結(jié)果是通過環(huán)境和個人因素共同作用的結(jié)果。每一個特定問題發(fā)生的背后都無法離開個體的因素和環(huán)境的影響。個體對于某事物的認(rèn)知、對于個體行為的控制能力決定著學(xué)生將會如何解決問題。學(xué)生問題行為的出現(xiàn)是由多種因素決定的，僅依賴環(huán)境或個體因素很難進(jìn)行分析。學(xué)生的不當(dāng)行為又會對環(huán)境和個人產(chǎn)生影響，如同伴之間發(fā)生爭執(zhí)并發(fā)生口角，這就會使學(xué)生對自己所處的環(huán)境缺乏安全感。

將班杜拉三元交互決定論引入學(xué)生自主管理領(lǐng)域的研究，能夠幫助教育者找到其中的理論依據(jù)，更好地創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境，對其進(jìn)行教育，從而提升學(xué)生的自主管理能力，成為自主發(fā)展的人，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的最終目標(biāo)。

責(zé)任編輯 張楚然