張琳琳

【摘 要】在初中語文學(xué)習(xí)中，文言文難度是比較大的，造成這一情況的根本原因是現(xiàn)代人、古人語言習(xí)慣的不同。一旦學(xué)生只理解字面意思，是很容易犯錯(cuò)誤的。為此，語文教師要注意文言文教學(xué)活動(dòng)的開展，并采取有效措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而收獲理想的教材成果。

【關(guān)鍵詞】初中語文;文言文教學(xué);翻譯;教學(xué)情境

隨著新課改的推進(jìn)，在如今的語文教材中，文言文的比重呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)?；谶@一情況，語文教師在實(shí)際教學(xué)中，也要有所調(diào)整，包括教學(xué)觀念、策略等方方面面，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變課堂教學(xué)效率，夯實(shí)學(xué)生文言文能力，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、注重文言文知識(shí)積累，夯實(shí)學(xué)生文言文基礎(chǔ)

在荀子勸學(xué)中，有這樣一句話，即“不積小流，無以成江?！保砻鲗W(xué)習(xí)要善于積累。同樣的，這一思想也適合語文學(xué)習(xí)。在文言文教學(xué)中，一詞多義、通假字、古今異義字等是比較常見的，也是學(xué)生必須要掌握的[1]。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)中，由于文言文知識(shí)在日常生活中應(yīng)用的比較少，學(xué)生很難形成深刻的印象，也很難擁有一定的文言文能力。對(duì)此，教師要發(fā)揮自身作用，為學(xué)生創(chuàng)造接觸文言文知識(shí)的機(jī)會(huì)，以潛移默化的策略提升學(xué)生文言文認(rèn)知，幫助其夯實(shí)文言文基礎(chǔ)。

對(duì)此，教師可以在教室內(nèi)部安置一個(gè)語文專欄，由學(xué)生定期更新語文知識(shí)。比如，學(xué)生可以每日更換4-5個(gè)文言文常用字、詞，以便自己和他人的學(xué)習(xí)，充分利用片段時(shí)間，不斷積累文言文知識(shí)，循序漸進(jìn)地提升個(gè)人語文能力[2]。同時(shí)，語文教師可以充分考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時(shí)總結(jié)復(fù)習(xí)語文知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，最終形成深刻印象。

二、充分利用課文翻譯環(huán)節(jié)，深入理解文章內(nèi)容

在文言文學(xué)習(xí)中，翻譯是很重要的環(huán)節(jié)，不論是探究文章思想，還是深入理解文章內(nèi)容，學(xué)生都需要明白文章所講述的事情，即完成翻譯文章任務(wù)。對(duì)此，在文言文學(xué)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮翻譯這一環(huán)節(jié)的作用，傳授學(xué)生翻譯方法，幫助其自行翻譯文章，進(jìn)而了解文章主旨。

在這一過程中，語文教師可以從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，傳授文言文翻譯方法。在翻譯文章的過程中，學(xué)生要時(shí)刻把握留、刪、調(diào)、補(bǔ)、換規(guī)則，其中，“留”代表著，學(xué)生在翻譯的過程中，要留下文章中的器具、地名、職稱、年號(hào)等，這些內(nèi)容可以直接摘抄下來，不用翻譯;“替”意味著，學(xué)生在翻譯文章時(shí)，要善于將古義詞替換掉，最終呈現(xiàn)為現(xiàn)代漢語詞語;“調(diào)”表示，學(xué)生在翻譯文章內(nèi)容時(shí)，要注意語句順序的調(diào)換，比如定語后置、賓語前置等;“補(bǔ)”代表著，學(xué)生在翻譯文章時(shí)，要注意填補(bǔ)詞句成分。由于語言習(xí)慣的影響，古人通常會(huì)省略謂語、主語[3]。對(duì)此，學(xué)生在翻譯之前，要注意填補(bǔ);“刪”，顧名思義，學(xué)生要?jiǎng)h去不譯字詞，比如發(fā)語詞等。在完成上述任務(wù)后，學(xué)生就可以翻譯文章了，期間，還可以參考課下注釋，同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生情況，必要時(shí)進(jìn)行答疑解惑。第二點(diǎn)，講解要有所側(cè)重，不要貪多求全。在開展文言文教學(xué)時(shí)，教師要把握住重點(diǎn)，一般而言，要強(qiáng)調(diào)三個(gè)重點(diǎn)，其一為常用詞法，比如一詞多義、古今異議等;其二為特殊句式，比如被動(dòng)句、省略句、判斷句等;其三為古代文化知識(shí)，拓展學(xué)生語文知識(shí)面。通過這樣的策略，學(xué)生不但可以學(xué)會(huì)句法、詞法規(guī)律，還可以積累文言詞匯，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)類化處理。在這一過程中，教師不要貪多這樣會(huì)增加學(xué)生壓力，促使其無從下手。

三、營(yíng)造良好文言文學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生滿意度

在文言文學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是很重要的，語文教師要注意情境教學(xué)方法的使用，通過良好學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。對(duì)此，教師可以從以下幾點(diǎn)入手。首先，善于使用多媒體信息設(shè)備，借助圖片、視頻、音頻等形式，拓展學(xué)生多感官使用，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性[4]。其次，提升教學(xué)情境針對(duì)性，即對(duì)于不同的文章內(nèi)容，要營(yíng)造不同的學(xué)習(xí)情境，歌舞戲曲、軼聞趣事、影視劇片段等都是可以利用的資源，增強(qiáng)情境科學(xué)性、有效性，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

比如，在學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》一課時(shí)，教師就要注意相應(yīng)教學(xué)情境的營(yíng)造。具體而言，教師可以采用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示雪后西湖，再輔以古琴曲，促使學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)的情境，體悟到游湖人的心境，切實(shí)感受到山、湖、人組成的意境。之后，教師在進(jìn)行細(xì)致的講解，學(xué)生注意力高度集中，有利于提升課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)語

綜上所述，在如今的語文教學(xué)中，文言文所占據(jù)的比重越來越大，教師要格外注意學(xué)生文言文能力的培養(yǎng)。為此，語文教師要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累，幫助其夯實(shí)基礎(chǔ)，以便后期學(xué)習(xí)的開展;同時(shí)，教會(huì)學(xué)生翻譯方法，引導(dǎo)其進(jìn)行自主探索，加深學(xué)習(xí)印象，鍛煉文言文翻譯能力;此外，要注意教學(xué)情境的營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;另外，還可以組織文言文閱讀拓展活動(dòng)，豐富學(xué)生文言文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王夢(mèng)倩.初中文言文有效教學(xué)芻議——以為學(xué)為例[J].語文天地，2019（5）：38～39.

[2]彭劍.傳承傳統(tǒng)文化汲取古人智慧 ——初中語文文言文教學(xué)芻議[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018，No.994（5）：17～19.

[3]鄭娜.芻議提高高中語文文言文教學(xué)效果的有效途徑[J].新課程（下），2018（3）：172～173.

[4]張釗.以讀促學(xué)，精彩誦讀——初中語文古詩文教學(xué)中誦讀方法芻議[J].好家長(zhǎng)，2019（14）：101.