韋曉琳

【摘 要】近年來，隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，越來越多的教學(xué)模式層出不窮，也逐漸被廣泛應(yīng)用于日常教學(xué)當(dāng)中。高中生物學(xué)科作為整個(gè)高中學(xué)習(xí)階段中極為重要的組成部分，其教學(xué)質(zhì)量也備受關(guān)注，高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)過程中設(shè)計(jì)到的內(nèi)容較多，且許多知識比較抽象，因此，對于學(xué)生而言，做好課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)對學(xué)好生物學(xué)科有著重要的影響。在復(fù)習(xí)課當(dāng)中，大多數(shù)的內(nèi)容是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，因此，對于部分學(xué)生而言，學(xué)習(xí)積極性并不是很強(qiáng)烈，對于教師而言，如何提高生物復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)效率是當(dāng)前的教學(xué)重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】習(xí)題教學(xué);高中生物復(fù)習(xí);教學(xué)效率

生物學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，內(nèi)容比較廣泛，且學(xué)習(xí)起來難度較大，因此，生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率極為重要。只有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶規(guī)律，并在特定課堂教學(xué)過程中，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對生物學(xué)科知識進(jìn)行鞏固、拓展，幫助學(xué)生在全面掌握學(xué)科知識的同時(shí)，深入理解知識要點(diǎn)。習(xí)題教學(xué)應(yīng)用于高中生物復(fù)習(xí)課當(dāng)中，通過對生物知識系統(tǒng)性的講解、并積極開展相應(yīng)的答疑討論，并進(jìn)行實(shí)踐操作。應(yīng)用經(jīng)典案例引導(dǎo)學(xué)生更加全面的掌握高中生物復(fù)習(xí)課相關(guān)內(nèi)容，對提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法有著重要的影響。

一、習(xí)題課的作用

對于高中生物教學(xué)而言，習(xí)題課有著重要的作用，其主要是通過相關(guān)重點(diǎn)習(xí)題類型，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中對所學(xué)的知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對鞏固重點(diǎn)課堂知識，提升學(xué)生的理解能力有著重要的影響[1]。且能夠幫助學(xué)生更好的處理相關(guān)問題，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及教學(xué)效率有著重要的作用。受到應(yīng)試教育的影響較深，大多數(shù)情況下，師生只是重視成績，因此，往往容易忽略平時(shí)的訓(xùn)練和實(shí)踐，采用試卷進(jìn)行測評，能夠幫助教師更加細(xì)致、全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對教學(xué)模式進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)和優(yōu)化，對提升教學(xué)效率和質(zhì)量有著重要的影響。

二、高中生物復(fù)習(xí)課中習(xí)題教學(xué)模式的建立與思考

結(jié)合高中生物復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)以及內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，對提升生物復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。因此，教學(xué)模式的應(yīng)用要針對于需要解決的教學(xué)問題，可依據(jù)不同的方法以及不同的條件，對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，因此，教學(xué)模式往往并不是單一化的，而是多元化的，在實(shí)際教學(xué)過程中，要針對實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，靈活選擇教學(xué)方法[2]。此外，生物復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中具有以下方面特點(diǎn)，首先是教學(xué)內(nèi)容具有重復(fù)性，所學(xué)習(xí)的知識都是之前學(xué)習(xí)過的，所以，對于部分學(xué)生而言，學(xué)習(xí)積極性不夠強(qiáng)烈，因此，在復(fù)習(xí)課當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法以及形式的多樣化，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，具有系統(tǒng)化以及復(fù)雜化的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)課當(dāng)中所涉及到的相關(guān)知識內(nèi)容較多，所以，在復(fù)習(xí)課當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行梳理和歸納，并逐漸形成比較系統(tǒng)性的知識。再（原來寫的是“其”改為“再”）次，在復(fù)習(xí)課當(dāng)中，要針對學(xué)生的實(shí)際狀況，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ⒔Y(jié)合典型的習(xí)題，不斷提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力。此外，還應(yīng)當(dāng)全面了解學(xué)生對內(nèi)容的掌握程度，并及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

三、習(xí)題教學(xué)在高中生物復(fù)習(xí)課中的具體應(yīng)用

（一）不斷提升學(xué)生的審題能力

為了提升生物教學(xué)效率和質(zhì)量，在教學(xué)過程中，就一定要重視審題以及答題兩個(gè)步驟，審題也是關(guān)鍵和基礎(chǔ)，通過相應(yīng)的訓(xùn)練，能夠不斷提升學(xué)生獲取信息的能力，如，在分析經(jīng)典習(xí)題過程中，一個(gè)基因型為AaBb（原來字母間有空格，要去掉空格）的精原細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂產(chǎn)生的細(xì)胞有多少種？在訓(xùn)練過程中，教師要強(qiáng)調(diào)題目當(dāng)中的基礎(chǔ)條件以及關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生更加全面的理解自由定律以及分離定律，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，注意抓住關(guān)鍵詞。

（二）幫助學(xué)生快速找準(zhǔn)突破口

教師在講解習(xí)題過程中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生對相關(guān)題目進(jìn)行簡化，并找到題眼，對相應(yīng)的干擾因素進(jìn)行排除，學(xué)生便能夠更快的找到習(xí)題的突破口[3]。如，在蔗糖溶液當(dāng)中放入洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞（加上“葉表皮細(xì)胞”），并將其進(jìn)行制作裝片，在顯微鏡下面進(jìn)行觀察，這樣能夠發(fā)現(xiàn)不同狀態(tài)下細(xì)胞的形態(tài)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并逐漸找到相應(yīng)的解題關(guān)鍵詞，教師在進(jìn)行審題讀題之后，并提示和引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生找到解題的題眼，從而找到正確的答案。

（三）幫助學(xué)生掌握解題思路

在習(xí)題課教學(xué)過程中，教師不要只是對相關(guān)答案進(jìn)行簡單的糾正，應(yīng)當(dāng)針對實(shí)際狀況，從解題的方法和步驟入手，幫助學(xué)生對題目進(jìn)行分析，找到題目當(dāng)中的要求和給出的條件，并進(jìn)行細(xì)致化的分析，引導(dǎo)學(xué)生將試題與所學(xué)的知識聯(lián)系起來，弄清楚解題思路與已知條件之間存在的聯(lián)系，并抓住解題關(guān)鍵，并逐漸養(yǎng)成科學(xué)合理的解題思路和方案，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生對問題的辨別能力。所以，講解習(xí)題過程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)解題思路的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，保障解題過程符合相應(yīng)的規(guī)范和要求。

四、結(jié)語

高中生物學(xué)科是一門極為重要的學(xué)科，涉及到的內(nèi)容比較復(fù)雜，且大多數(shù)的知識比較抽象，因此，在講解習(xí)題過程中，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對重點(diǎn)知識進(jìn)行精講，結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維邏輯，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成正確的思路，科學(xué)有效的解題方法能夠不斷提高學(xué)生的解題思維和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙玲玲，錢加旺.探究習(xí)題教學(xué)在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].高考，2018（6）：85.

[2]蔣合濤.框架問題在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2017（6）：5～6.

[3]史仁杰.高中生物教學(xué)中“三疑三探”教學(xué)模式的實(shí)踐探索[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2016（6）：8～9.