王思兒

【摘 要】隨著我國教育事業(yè)改革的不斷推行，核心素養(yǎng)理念已經(jīng)成為我國教育發(fā)展的主要任務(wù)。小學(xué)階段，作為最基礎(chǔ)的教育時(shí)期，也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)展小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是最重要也是最基礎(chǔ)的任務(wù)和內(nèi)容。為了讓小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能夠得到有效的培養(yǎng)和提升，就需要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維能力，讓學(xué)生逐漸的掌握語文的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，本篇文章主要分析小學(xué)語文核心素養(yǎng)理念下思維能力的培養(yǎng)策略[1]。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng)理念下;思維能力;培養(yǎng)策略;分析

一、前言

核心素養(yǎng)在不同的學(xué)科教學(xué)中有不同的體現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，思維能力是核心素養(yǎng)理念下的重要內(nèi)容，而且思維能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的閱讀和理解能力的提升也有很重要的作用，足以見得思維能力培養(yǎng)的重要性。要想保證小學(xué)生的思維能力能夠得到良好的培養(yǎng)和提升，就應(yīng)該掌握思維能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，掌握小學(xué)生的思維的發(fā)展特點(diǎn)，并合理的結(jié)合核心素養(yǎng)的理念，探索有效的策略提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升[2]。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的概述以及重要性分析

（一）核心素養(yǎng)概念

核心素養(yǎng)這一新的概念最先起源于西方國家，簡單來說，核心素養(yǎng)就是指在不同的學(xué)科教學(xué)中養(yǎng)成良好的個(gè)人品質(zhì)以及社會(huì)發(fā)展所需要的能力和素養(yǎng)。而對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要包含以下內(nèi)容：理解能力、閱讀能力、思維能力、審美能力等等，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)該將語文教學(xué)的目標(biāo)與核心素養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合，從而真正的提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)以及課堂的教學(xué)效率。

（二）核心素養(yǎng)的重要性

在小學(xué)語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵比較的廣泛，除了學(xué)生的個(gè)人能力外，還包含學(xué)生的品行和素質(zhì)等多方面的內(nèi)容，總的來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)有諸多的益處：首先，可以有效的鍛煉學(xué)生的思維，讓小學(xué)生的思維更加的活躍，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心;其次，可以有效的發(fā)掘小學(xué)生的內(nèi)在潛能，在學(xué)生思維能力的發(fā)展和提升上有十分明顯的作用和效果，還能豐富小學(xué)生的文化素養(yǎng)和內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、小學(xué)語文核心素養(yǎng)下思維能力的培養(yǎng)策略

（一）根據(jù)有效的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深層次感知文本的思想

問題的探究、思考和解決，往往能夠?qū)πW(xué)生思維能力的發(fā)展有重要作用，所以教師在實(shí)際的語文教學(xué)中，就可以引導(dǎo)小學(xué)生去分析語文學(xué)習(xí)中的問題，然后通過良好的互動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

比如說在學(xué)習(xí)《小小的船》時(shí)，教師可以讓小學(xué)生以小組的形式去學(xué)習(xí)，并提出一個(gè)問題：“文章所要表述的思想是什么？同學(xué)們能夠描繪出這個(gè)畫面嗎？”讓學(xué)生圍繞著這些內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，在學(xué)生討論結(jié)束后，可以每組推選一名成員來進(jìn)行匯報(bào)，這樣一來，學(xué)生就能將自己想象到的畫面描述出來，然后通過師生之間的良性互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行正確的引導(dǎo)，進(jìn)而在互動(dòng)的過程中引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著正確的方向發(fā)展，進(jìn)而不斷的提高學(xué)生的思維能力。

（二）創(chuàng)建教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和提問能力

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)，很少能夠提出自己的見解或者疑問，這實(shí)際上并不利于提高學(xué)生的思維能力，所以教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用可以發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑或者提問，不僅可以有效的提高學(xué)生的表達(dá)能力，還能讓學(xué)生的思維能力也得到良好的培養(yǎng)。

比如說在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》時(shí)，就可以為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，利用多媒體將文章的情境還原和重現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在觀看的過程中發(fā)表自己的想法和意見，發(fā)現(xiàn)動(dòng)物和人畫畫方式的不同，進(jìn)而提出自己的疑問，有的同學(xué)會(huì)說為什么小動(dòng)物要在雪地里畫畫呢？他們的四肢不會(huì)冷嗎？對(duì)于提問的學(xué)生，教師要加以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，并悉心的解決學(xué)生的疑問，在質(zhì)疑、提問以及解決問題的過程中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）進(jìn)行分層訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和智力發(fā)展水平都有所不同，所以針對(duì)這種情況，就可以組織學(xué)生進(jìn)行分層次的思維訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以選擇一些思維性比較強(qiáng)的文章，來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

比如說《烏鴉喝水》，在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，就可以設(shè)計(jì)幾個(gè)教學(xué)層次，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的鍛煉思維。首先讓學(xué)生閱讀整篇文章，概括文章內(nèi)容;其次，對(duì)烏鴉喝水的幾個(gè)情境進(jìn)行分析，如何找到水的？怎么樣能喝到瓶子里的水？想了什么辦法喝到水的？讓學(xué)生去思考和分析;最后，讓教師和學(xué)生共同討論和分享自己的想法，教師要注重去評(píng)價(jià)學(xué)生的思維方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的指導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生的思維能力得到有效的鍛煉和提升。在以后的學(xué)習(xí)過程中，教師也可以讓學(xué)生以這種層次去學(xué)習(xí)，加深理解，提高學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文核心素養(yǎng)理念下，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是十分重要的，所以教師更應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生思維能力的重視和培養(yǎng)，使用有效的手段促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能夠得到有效的進(jìn)步[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳育青.淺議小學(xué)語文核心素養(yǎng)理念下思維能力的培養(yǎng)策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019，12（05）：173～174.

[2]宋萍萍.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文思維能力的培養(yǎng)策略淺析[J].學(xué)周刊，2017，06（32）：226～227.

[3]梁昕，孔文妮.基于核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文思維能力的培養(yǎng)策略[J].科教導(dǎo)刊-電子版（中下旬），2019，11（12）：156～159.