【摘 要】 當今我國大學生的職業(yè)迷茫很大程度在于大學生自我職業(yè)人格認知水平較低。本文提出了大學生職業(yè)人格認知理念，并從家庭教育、學校教育的不同作用分析了大學生人格認知與職業(yè)選擇的關系，認為職業(yè)規(guī)劃技能的發(fā)展與大學生的職業(yè)人格的完善是相輔相成的，抓住大學生職業(yè)人格發(fā)展與完善的脈絡，是高校實施職業(yè)規(guī)劃教育的最為有效的路徑。

【關鍵詞】 職業(yè)人格發(fā)展與完善;家庭教育;學校教育;職業(yè)規(guī)劃技能

近年來隨著我國高校畢業(yè)生就業(yè)諸多問題的顯現(xiàn)，大學生職業(yè)規(guī)劃理念的樹立受到了國家相關部門以及高校的高度關注，高校通過開設相關的課程，實施個體咨詢，舉辦各類就業(yè)指導活動等進行大學生職業(yè)規(guī)劃教育。教師們講解職業(yè)規(guī)劃的經典理論，輔助學生進行職業(yè)測評，組織各類活動來激發(fā)學生建立職業(yè)規(guī)劃意識，幫助學生掌握科學的職業(yè)規(guī)劃技能。教師們越是深入地去做，越會感到職業(yè)規(guī)劃教育涉及的方面太多，而所面對的學生在職業(yè)規(guī)劃技能方面又只是剛剛起步的狀態(tài)，要幫助他們正確認識自我、探索工作世界、科學規(guī)劃職業(yè)發(fā)展時常會感到力不從心，如何能使教師的工作更加有效？在此從發(fā)展心理學的視角提出：職業(yè)規(guī)劃教育抓住大學生職業(yè)人格發(fā)展與完善的脈絡來做，會起到事半功倍的效果。

一、當今我國大學生職業(yè)人格自我認知水平的現(xiàn)狀及其成因

海外學習工作了近二十年，2012年回國擔任大學生職業(yè)規(guī)劃的教學與咨詢工作，七年來的工作讓筆者深刻體會到當今我國大學生的職業(yè)迷茫，很大程度在于自我職業(yè)人格認知水平較低，究其原因跟國內的教育現(xiàn)狀有關。一般來講，職業(yè)人格的發(fā)展需要學校、家庭、以及社會機構共同完成，且人格的自我認知水平主要與個性化教育息息相關，而個性化教育的主體應該是家庭教育（學校教育則是實施集團化教育的場所），學生職業(yè)人格自我認知水平的發(fā)展非常依賴家庭教育，而我國很多學生經歷的教育現(xiàn)狀是：家庭個性化教育嚴重缺失，家庭教育成為了學校教育的延伸，同時社會職業(yè)教育機構的不健全，造成我國教育的“單腿蹦”（幾乎所有的教育內容壓給學校教育），其結果就是：很多學生到了大學階段仍不清楚自己的個性，不明白自己的職業(yè)人格特質，從而導致職業(yè)迷茫。如何解決當下很多大學生的職業(yè)人格自我認知水平較低的問題？本文將從家庭教育、學校教育的不同作用來探討問題解決的辦法。

二、大學生職業(yè)人格認知發(fā)展中家庭教育的作用

1、職業(yè)興趣的探索

職業(yè)興趣的形成不是簡單的好奇、沖動，其依賴于學習經驗：即行為經驗（要有行動）、情緒情感經驗（要知道自己是否愿意付出）、自我認知經驗（只有在付出中才能感悟到自己是否真的喜歡）等。這些經驗的獲得主要依靠家庭的個性化教育。比如教師在職業(yè)規(guī)劃教學或咨詢中使用霍蘭德職業(yè)興趣測評時，可能會遇到這樣的現(xiàn)象：一些學生因有接受音樂、美術等藝術教育的經歷，進行職業(yè)興趣測評時個人的職業(yè)興趣代碼里會有A（藝術性）字母，但在其做職業(yè)決策時卻會很輕易就放棄這方面的興趣，究其原因多是“從小被動地接受興趣培養(yǎng)”。這不僅妨礙了學生對自我職業(yè)興趣的認知，且這些學習經驗最終也不會成為幫助學生發(fā)展職業(yè)興趣的有益經驗，這是不當?shù)募彝ソ逃龑W生職業(yè)興趣探索帶來的影響。

2、生涯角色的體驗與思考

生涯角色的體驗主要是在家庭生活中去感受和思考，去學習如何合理地投入生涯角色的程度等。美國心理學家舒伯在其生涯發(fā)展理論中也強調了這個觀點。如果在家庭中父母對生涯角色的忽視和失責，會直接影響到孩子正確的自我生涯認知的形成。在高校職業(yè)規(guī)劃咨詢中常會發(fā)現(xiàn)，大學生生涯認知中的一些非合理性信念，正是與其生長的家庭環(huán)境有關。

3、職業(yè)性格的形成與發(fā)展

瑞士心理學家榮格的人格類型論指出，職業(yè)性格形成后具有穩(wěn)定性，這是進行性格類型測評的前提。雖然職業(yè)性格類型一旦形成很難發(fā)生改變，但職業(yè)性格本身是逐步發(fā)展和完善的，如果家庭教育中存在有對性格的錯誤認知，容易導致學生對自我職業(yè)性格的非合理性認知。比如常有學生認為自己性格內向，就不適合哪些專業(yè)，且他的家長也這樣認為。其實任何專業(yè)與內向型性格本身沒有因果關系，真正沖突的可能是自己不擅長主動與他人聯(lián)系和交流。如果家庭教育長期夸大內向型性格并將其與職業(yè)能力混淆，長期以來以性格內向為借口，放棄了對學生理應鍛煉的溝通能力的發(fā)展，這不僅會出現(xiàn)學生自我人格認知的偏差，也會影響學生就業(yè)能力的提高，從而導致就業(yè)難的問題。

4、生命意義的理解和感悟

對生命意義的理解和感悟關系著學生職業(yè)價值觀的建立。在咨詢中常會遇到由于家庭原因而引發(fā)的學生對自我職業(yè)價值觀的懷疑和焦慮，最終影響學生的職業(yè)選擇。例如有一位女生認為自己冷漠的性格會影響自己未來職業(yè)的發(fā)展，這種焦慮讓她主動來咨詢。咨詢中她講述了被認為性格冷漠的事件： 11歲時她最愛的爺爺去世了，她幾乎沒有掉眼淚，家里人都認為她“冷漠”。講述這件事時她提到了在爺爺去世前兩個月，她心愛的小貓死了，她傷心地哭了兩個星期。為此家里人責怪她“對貓比對爺爺都有感情”。這件事長期困擾著她，她也厭惡自己的“冷漠”而無能為力。而其實女生在爺爺去世時的表現(xiàn)不是“冷漠”，理應視為一種“對生命感悟的成長”，對她來講小貓的死是她第一次體驗“什么是生命永遠的失去”，深刻體會了從極度傷心難過到最后接受和感悟的全過程，而爺爺去世時她的堅強是成長，只不過11歲的自我認知水平不能讓她理解這種成長，家里人的誤解又引發(fā)了她對自我人格的懷疑和顧慮，如今面對職業(yè)選擇時產生了對職場中人際關系的恐懼。這里長期以來困擾著女生的“冷漠”的自我認知，正是其家庭成員作用于她而形成的。

三、大學生職業(yè)人格認知發(fā)展中學校教育的作用

1、相關課程體系的設立

依據(jù)教育部2007年制定的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，明確了課程的教學宗旨應是“授之以漁，助人自助”，讓學生通過學習來解決自身的認知、決策和規(guī)劃問題，而不是為了教學而教學。在筆者編寫出版的《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》一書中提出的教學理念是：“一個視角，兩個中心，三個行動”?！耙粋€視角”是指幫助學生建立“懸浮注意”的視角，將自己懸浮于生涯的長河之上，用第三只眼來看自己，體會生涯的動態(tài)平衡，從而樹立動態(tài)的職業(yè)規(guī)劃觀;“兩個中心”是指以“自我為中心”探索自我的內在世界;以“職場為中心”探知職場，從中尋找適合自我職業(yè)人格發(fā)展的路徑;“三個行動”是指依據(jù)自我職業(yè)人格發(fā)展的需要“進行學業(yè)規(guī)劃”、“設立職業(yè)目標”、“制定可行的行動計劃”。職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐活動已經有百年歷史，在其發(fā)展過程中已經建立了一系列的理論模型，不同的理論其目的最終都是要解決現(xiàn)實中的實踐問題，因此課程教學必須要與學生的實際問題相結合。

2、個體咨詢活動的開展

個體咨詢活動費時費力，這對高校個體咨詢提出了“省時有效”的要求。如果咨詢師從來詢者的情緒分析入手，便于快速找到學生的認知問題，這是咨詢“化繁為簡” 的第一步。因為情緒與認知不同，情緒一般來講有兩種存在形式：其一是外顯的表情;其二是內在的狀態(tài)或體驗。這是認知過程所不具有的特征。情緒與認知是帶有因果性質并互相伴隨而產生：情緒可以發(fā)動、干涉、組織或破壞認知過程和行為;認知對事物的評價則可以發(fā)動、轉移或改變情緒反應和體驗。從情緒入手容易聚焦認知問題，之后再進入到咨詢的第二步，即解決學生認知中的問題，幫助學生分析自我個性特征，清晰自我職業(yè)人格發(fā)展和完善的路徑等。比如一些學生為了所謂的成功，長期無視自己的天然本性，而去強迫自己學習與自身個性截然相反的技術和處事方式;或因來自身邊人的壓力，逼迫自己選擇與自己個性不符的行為方式等，這些對自我人格認知的缺陷會使學生在就業(yè)時產生很多復雜的情緒問題，如果忽視了對自我職業(yè)人格認知的分析，將無法從根本上解決學生“自我與現(xiàn)實的矛盾和沖突”，也就無法解決諸多復雜的情緒以及職業(yè)決策問題。

3、家長教育的實施

我國的家長教育長期流于形式化，很多家長的職業(yè)規(guī)劃意識淡薄，但在學生高中畢業(yè)選專業(yè)、大學畢業(yè)求職時，很多家長又在起決定作用，如果開展有效的家長教育對幫助學生就業(yè)能起到積極促進作用，而我國高校卻一直忽視了這方面的工作。例如一位畢業(yè)生的母親來咨詢時告訴我：她跟兒子關系緊張，填報大學志愿是她幫兒子做的決定，兒子上大學后沉迷于游戲，現(xiàn)在她希望兒子報考研究生，而兒子既不考研，也不就業(yè)（理由是不知道自己要干什么），還是沉迷于游戲，讓我?guī)椭o導孩子。與這位母親面談就能感覺到她很強勢，喜歡大包大攬。之后我單獨約見了學生，學生并不是迷戀游戲不能自拔，他相信自己的考研實力，只是不清楚自己為什么要考研？研究生畢業(yè)后干什么？他自己想要干的很多事他母親都會反對。這里學生問題不難解決，但要先解決家長問題，幫助家長理解什么是正確的職業(yè)規(guī)劃理念，讓家長明白職業(yè)決策的主體是孩子，要相信孩子的決策能力。這里學生問題的解決，借助了自陳式的職業(yè)測評工具，幫助學生學習自我認知的方法來解決其自身問題。而家長問題的解決，只有依靠提高家長的職業(yè)規(guī)劃認知水平來解決，后來家長不再干涉，學生自己選擇了考研方向，并考取了研究生。家長常會根據(jù)自己的認知去評價孩子，而孩子在生涯成熟度、成長時代經歷等很多因素方面又跟家長是不一樣的，著名職業(yè)心理學家霍蘭德曾說：“雖然我們做了幾十年的研究，但預測個人職業(yè)選擇最有效的方法卻是詢問這個人自己想做什么?！睒s格有句名言這樣說：“不要有改變別人的念頭，作為長輩要學習像太陽一樣，只是發(fā)光發(fā)熱，每個人接收陽光的反應不同，有人覺得刺眼有人覺得溫暖，有人甚至躲開陽光。但種子破土發(fā)芽前沒有任何跡象，那是因為沒有到那個時間點。永遠相信每個人都是自己的拯救者！” 因此，高校如果能積極開展對學生家長的職業(yè)規(guī)劃相關教育，讓家長懂得幫助學生建立職業(yè)規(guī)劃意識遠遠重要于替學生做決策，這將對大學生的就業(yè)工作起到很大的促進作用。

總之，促進大學生職業(yè)人格的完善，是我國高校進行職業(yè)規(guī)劃教育的根本，這需要學校教育與家庭教育相結合，需要明確職業(yè)規(guī)劃教育的實質是以培養(yǎng)學生的職業(yè)規(guī)劃技能為目的的教育。當今職業(yè)規(guī)劃技能已被看作是一項生存技能，大學生的職業(yè)規(guī)劃技能的發(fā)展與其教育背景、家庭環(huán)境、個人素養(yǎng)等多方面有關，這項技能的發(fā)展和完善將貫穿于學生的一生，因此，職業(yè)規(guī)劃技能通常會被稱作“職業(yè)生涯規(guī)劃技能”，就是在強調這項技能的“生涯”特性。而職業(yè)生涯規(guī)劃技能的發(fā)展又與大學生的職業(yè)人格的完善是相輔相成的，因此，抓住大學生職業(yè)人格發(fā)展與完善的脈絡，是高校實施職業(yè)規(guī)劃教育的最為有效路徑。

【參考文獻】

[1] 張曉梅編著.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃[M].武漢：武漢大學出版社，2014.

[2] 鐘谷蘭，楊開編著.大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[3] 金樹人著.生涯咨詢與輔導[M].北京：高等教育出版社，2007.

【作者簡介】

張曉梅（1970—）女，漢族，陜西西安人，碩士，西安外國語大學助教，研究方向：發(fā)展心理學.