摘要：基于注重教師教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的學(xué)校傳統(tǒng)、課堂教學(xué)對象及場景復(fù)雜化、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的背景，密歇根大學(xué)在全校推行教師教學(xué)創(chuàng)新計劃并成立學(xué)術(shù)創(chuàng)新辦公室，形成了創(chuàng)新變革的理念，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化、扁平化的教學(xué)創(chuàng)新組織系統(tǒng)，推廣應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺及數(shù)據(jù)分析工具，設(shè)置教師教學(xué)創(chuàng)新基金及咨詢委員會制度，以消減教師教學(xué)創(chuàng)新障礙。結(jié)合我國高校的教師教學(xué)現(xiàn)狀，建議我國高校從破除偏頗的教師評價方式，引導(dǎo)教師回歸課堂教學(xué)及創(chuàng)新人才培養(yǎng);削減科層化組織壁壘，增設(shè)常態(tài)化運(yùn)行的教學(xué)創(chuàng)新組織及專職行政崗位;積極采用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)及智能數(shù)據(jù)分析工具變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式;提供教學(xué)創(chuàng)新所必備的資金及咨詢服務(wù)等方面，建立、完善教師教學(xué)創(chuàng)新支持體系。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型教師;教學(xué)創(chuàng)新;創(chuàng)新人才培養(yǎng);組織系統(tǒng);信息技術(shù)

創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)是我國推進(jìn)一流大學(xué)進(jìn)程的應(yīng)有之義，是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要體現(xiàn)，受到社會各界的持續(xù)關(guān)注。2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”，“提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力”。創(chuàng)新人才培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師[1]，而受到傳統(tǒng)組織管理觀念及教學(xué)方式的深刻影響，我國高校的課堂教學(xué)仍然以知識灌輸、教師講授為主要形式，本該生動鮮活、富有創(chuàng)意的大學(xué)課堂異常單調(diào)。[2]密歇根大學(xué)（University of Michigan）作為美國公立高校的典范，倡導(dǎo)卓越的本科生、研究生教育，歷來注重教師教學(xué)的持久卓越與創(chuàng)造性。為了適應(yīng)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動、教學(xué)質(zhì)量下降以及新興互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，密歇根大學(xué)積極推廣應(yīng)用創(chuàng)新教育理念及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)手段，并成立專業(yè)化的教師創(chuàng)新教學(xué)能力提升機(jī)構(gòu)。密歇根大學(xué)于2014年成立學(xué)術(shù)創(chuàng)新辦公室（The Office of Academic Innovation），目的是在全校推廣教學(xué)創(chuàng)新計劃，鼓勵更多教師采用新理念、新技術(shù)改進(jìn)課堂教學(xué)，營造個性化、參與式的學(xué)校氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造性思維及能力的增長創(chuàng)造條件?？偨Y(jié)密歇根大學(xué)教師創(chuàng)新能力提升計劃的背景、理念、組織架構(gòu)、信息技術(shù)應(yīng)用等，可為我國一流大學(xué)的創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)提供些許借鑒。

一、密歇根大學(xué)推進(jìn)創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)的背景

（一）密歇根大學(xué)素有注重教師教學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的傳統(tǒng)

教學(xué)學(xué)術(shù)思想由美國當(dāng)代著名教育家歐內(nèi)斯特·L·博耶（Ernest L.Boyer）提出，他認(rèn)為學(xué)術(shù)界普遍將學(xué)科研究（即傳統(tǒng)的科學(xué)研究）視為最重要的學(xué)術(shù)活動，而將教學(xué)當(dāng)做程序性、經(jīng)驗性的工作，甚至將其排除在學(xué)術(shù)活動之外的觀點(diǎn)過于狹隘。教學(xué)亦是學(xué)術(shù)，學(xué)術(shù)的范疇?wèi)?yīng)該包括相互聯(lián)系的四個方面，分別是發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)（The Scholarship of Discovery）、綜合的學(xué)術(shù)（The Scholarship of Integration）、應(yīng)用的學(xué)術(shù)（The Scholarship of Application）以及教學(xué)的學(xué)術(shù)（The Scholarship of Teaching）。[3]教師不僅要掌握專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識，也要在教授知識的過程中獲得自身知識水平的增長，實現(xiàn)學(xué)生批判性思維及創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，教學(xué)學(xué)術(shù)本身就體現(xiàn)出開放創(chuàng)新的價值理念，在開放的教學(xué)實踐中，將研究成果轉(zhuǎn)化為課程設(shè)計、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)評估等方面并持續(xù)改進(jìn)，在該過程中往往能夠激發(fā)創(chuàng)新教學(xué)的意念與動機(jī)，哈欽斯（Hutchings）將其稱之為“對創(chuàng)新的偏好”（A Bias Toward Innovation）[4]，教師在學(xué)習(xí)變革的潮流中探索主動學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)等創(chuàng)新的教學(xué)模式。

密歇根大學(xué)自建校以來，憑借其卓越的學(xué)術(shù)成就與社會影響，被稱之為“公立大學(xué)典范”，擁有全美最高的科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算、創(chuàng)新的學(xué)校氛圍以及高質(zhì)量的師資水平。密歇根大學(xué)素有注重教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的傳統(tǒng)，在1962年便成立了美國第一個專門負(fù)責(zé)研究教學(xué)的學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心（The Center for Research on Learning and Teaching，CRLT），致力于促進(jìn)教學(xué)的卓越性和創(chuàng)新性，創(chuàng)造出多樣化的、尊重個體差異的學(xué)術(shù)環(huán)境。這種組織理念與教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動所倡導(dǎo)的新學(xué)術(shù)觀一脈相承，既針砭“重科研輕教學(xué)”的時弊，又追溯至大學(xué)人才培養(yǎng)、教學(xué)為先的發(fā)展本源，并在此過程中實現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造性提升。在這種注重教學(xué)、變革創(chuàng)新的傳統(tǒng)理念作用下，密歇根大學(xué)的教師教學(xué)創(chuàng)新計劃應(yīng)運(yùn)而生。

（二）教學(xué)質(zhì)量問題凸顯，亟須變革傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式

早在20世紀(jì)90年代初，隨著高等教育市場化的推行與學(xué)生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，美國高校所面臨的教學(xué)質(zhì)量問題日益凸顯，學(xué)生學(xué)習(xí)及文化背景的多樣化、教授“逃離教學(xué)”、缺乏充分職業(yè)訓(xùn)練的年輕教師涌入教學(xué)崗位，以及陳舊的教學(xué)方式廣受社會各界的詬病。高等教育規(guī)模的擴(kuò)張必然引發(fā)學(xué)生學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)的參差不齊，主要有兩類非傳統(tǒng)學(xué)生給教師課堂教學(xué)帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，其中包括學(xué)習(xí)成績差、無法掌握正常授課內(nèi)容或者反感教師教學(xué)方法的學(xué)生，以及對學(xué)校教育具有特定需求的成年學(xué)生。正如卡諾思（Cross）所言，由于高等教育成為買方市場，學(xué)生已逐漸成為教育改革中的重要力量。他們要求教師為教學(xué)提供更有效的服務(wù)，滿足其多樣化的學(xué)習(xí)需求。[5]學(xué)生的這些訴求反映在課堂教學(xué)中，迫使教師改變傳統(tǒng)教學(xué)中依賴講授灌輸、忽視師生互動及思維能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，將更多精力投注在教學(xué)技巧與策略的改進(jìn)，以創(chuàng)新的教學(xué)理念、方法來提升課堂質(zhì)量，使學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性能力得到持續(xù)發(fā)展。因此，美國大學(xué)中普遍流行的講授式教學(xué)，并以教師為主導(dǎo)的課堂授課已經(jīng)很難滿足不同群體學(xué)生的差異化需求。施韋爾特（Schwerdt）等人的研究表明，在教師教學(xué)能力同等的條件下，傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式甚至被稱之為“低劣的教學(xué)方法”，與學(xué)生低水平的學(xué)業(yè)表現(xiàn)具有密切聯(lián)系。[6]此外，由于學(xué)術(shù)評價方式的偏頗以及教師職業(yè)競爭力的下降，大學(xué)教授將精力置于科研工作或?qū)W術(shù)職業(yè)之外的就業(yè)機(jī)會，致使高校大量雇傭新教師，師資水平的下降明顯與學(xué)生能力增長、素質(zhì)提升的多樣化教學(xué)需求不相匹配。他們希望教師在授課方式及內(nèi)容上具有更多的靈活性，采用創(chuàng)新的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需求的各種素養(yǎng)。

（三）互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺及數(shù)據(jù)技術(shù)為教師創(chuàng)新教學(xué)提供了輔助工具

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展為教師創(chuàng)新教學(xué)變革提供了多元化的技術(shù)平臺。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等互聯(lián)網(wǎng)課程改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教學(xué)資源、教學(xué)過程以互聯(lián)共享、即時開放的創(chuàng)新形式加以呈現(xiàn)。建立在聯(lián)通主義知識觀基礎(chǔ)上的慕課，將平臺中參與學(xué)習(xí)、創(chuàng)作的每個成員“編織”為知識網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)，形成一種信息時代共享、開放、圍繞學(xué)習(xí)者運(yùn)作的互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)。經(jīng)過哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等頂尖大學(xué)的推動，逐漸形成以Edx、Coursera和Udacity為代表的“三駕馬車”，對全世界的高等教育革新產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。區(qū)別于傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學(xué)，慕課憑借其開放性、即時性等特征獲得師生的普遍歡迎。這主要?dú)w因于慕課突破了學(xué)校場域的限制，任何學(xué)習(xí)者可以在不同場所上傳、注冊學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺中的課程。傳統(tǒng)教學(xué)時空局限的突破意味著教學(xué)資源的互聯(lián)共享，師生之間則可以圍繞教學(xué)內(nèi)容、授課形式等展開創(chuàng)新的教學(xué)活動。

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)終端在課堂內(nèi)外的廣泛應(yīng)用，輔助以數(shù)據(jù)挖掘及學(xué)習(xí)分析技術(shù)的迭代發(fā)展，促使收集學(xué)生閱讀、測試、社群交互等碎片化學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)成為現(xiàn)實。通過智能化的數(shù)據(jù)處理算法及可視化工具的呈現(xiàn)，能夠揭示學(xué)生個體的學(xué)習(xí)行為規(guī)律乃至人格特征，教師則借助于學(xué)生的“人格畫像”，對學(xué)生展開個性化的精準(zhǔn)施教，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能及思維動機(jī)得到充分激發(fā)。[7]具體來看，在教學(xué)設(shè)計階段，教師可以通過學(xué)校管理系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的學(xué)生行為數(shù)據(jù)整合與呈現(xiàn)，結(jié)合主觀教學(xué)經(jīng)驗、邏輯推理的優(yōu)勢預(yù)測學(xué)生學(xué)情的發(fā)展脈絡(luò)，為教學(xué)方案設(shè)計提供輔助;在教學(xué)互動階段，教師可以發(fā)揮智能數(shù)據(jù)系統(tǒng)的聚類分析優(yōu)勢，更加全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程特征，為教師的教學(xué)決策提供及時反饋，促使教師群體將精力集中于學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力的培養(yǎng)。

二、密歇根大學(xué)創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)的框架體系

從密歇根大學(xué)教師創(chuàng)新能力提升計劃的運(yùn)行情況來看，基本上形成了系統(tǒng)的組織框架體系。學(xué)術(shù)創(chuàng)新辦公室傾力支持教師開展教學(xué)創(chuàng)新探索，提出明確的組織使命;推行網(wǎng)絡(luò)化、扁平化的機(jī)構(gòu)運(yùn)作方式，減少教學(xué)創(chuàng)新項目的流通障礙;采用新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助教師的教學(xué)決策，革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式;設(shè)置教師創(chuàng)新資源支持體系，在資金保障與專業(yè)人員咨詢方面給予教師便利。

（一）形成創(chuàng)新變革的理念，致力于成為教師教學(xué)創(chuàng)新的催化劑

2014年，密歇根大學(xué)成立學(xué)術(shù)創(chuàng)新辦公室，其職責(zé)是負(fù)責(zé)創(chuàng)建學(xué)習(xí)創(chuàng)新文化。作為學(xué)術(shù)創(chuàng)新的催化劑，辦公室的目標(biāo)是在研究型大學(xué)中塑造未來的學(xué)習(xí)方式，重新定義大學(xué)公共教育，為世界各地的大學(xué)社區(qū)及學(xué)習(xí)者提供新的機(jī)遇，實現(xiàn)學(xué)生的個性化、參與性和終身化學(xué)習(xí)。[8]就其具體的組織運(yùn)作理念來看，可以分為三個組成部分：第一是規(guī)模個性化（Personalization at Scale），主要根據(jù)學(xué)生的個體需求進(jìn)行量身定制，擴(kuò)大個性化教學(xué)的規(guī)模，使所有學(xué)生都能接觸到這些創(chuàng)新的教學(xué)成果。從該計劃實施以來，密歇根大學(xué)利用數(shù)字個性化教育工具，輔助教師群體構(gòu)建了數(shù)千名學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。第二是課程創(chuàng)新（Curricular Innovation），辦公室積極與教師展開合作，支持創(chuàng)新的教學(xué)模式，從翻轉(zhuǎn)課堂、慕課再到跨學(xué)科的學(xué)習(xí)項目。如密歇根在線（Michigan Online）提供了文化藝術(shù)、商業(yè)、數(shù)據(jù)分析等豐富的單項課程，以及系列課程和全在線學(xué)位課程。該平臺將全球的學(xué)習(xí)者聯(lián)結(jié)起來，幫助人們選擇滿足自我需求的學(xué)習(xí)項目，通過在線學(xué)習(xí)平臺（Coursera或EDX）提供密歇根大學(xué)的課程組合。第三是學(xué)習(xí)分析的領(lǐng)導(dǎo)地位（Leadership in Learning Analytics），通過學(xué)習(xí)分析，辦公室?guī)椭鷮W(xué)生、教師、管理人員做出更明智的選擇，以提高學(xué)習(xí)效率。特別是數(shù)字創(chuàng)新溫室（Digital Innovation Greenhouse，DIG）所設(shè)計的教學(xué)創(chuàng)新工具，通過大規(guī)模個性化途徑來支持教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。[9]DIG組建了一支專業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊，包括開發(fā)人員、行為科學(xué)家和數(shù)據(jù)科學(xué)家，其主要項目是開發(fā)教學(xué)創(chuàng)新軟件。這三項組織理念成為學(xué)術(shù)創(chuàng)新辦公室的運(yùn)行準(zhǔn)則，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)創(chuàng)新實踐。

（二）建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)創(chuàng)新組織系統(tǒng)，明確辦公室分部門的職責(zé)

從學(xué)術(shù)創(chuàng)新辦公室的組織構(gòu)成及運(yùn)行規(guī)則來看，它體現(xiàn)為一種模塊化的網(wǎng)絡(luò)組織機(jī)構(gòu)。學(xué)術(shù)創(chuàng)新辦公室隸屬于教務(wù)長辦公室，由副教務(wù)長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的戰(zhàn)略舉措和日常運(yùn)營;該辦公室分離出三個業(yè)務(wù)獨(dú)立的創(chuàng)新實驗室，以便于開展創(chuàng)新教學(xué)項目，待某項創(chuàng)新教學(xué)模式或技術(shù)應(yīng)用成熟之后，辦公室再將該項目推廣至全校近19個學(xué)院（如圖1），已成為密歇根大學(xué)開展學(xué)術(shù)創(chuàng)新的“催化劑”。因此，學(xué)術(shù)創(chuàng)新辦公室在受制于校長、教務(wù)長的同時，也對全校的創(chuàng)新項目具有孵化、引導(dǎo)的職責(zé)，呈現(xiàn)出縱向信息傳遞、扁平化機(jī)構(gòu)運(yùn)作的特征。這種網(wǎng)絡(luò)化的組織架構(gòu)將系統(tǒng)劃分為獨(dú)立運(yùn)營的模塊，同時借助交互式組織聯(lián)絡(luò)減少部門之間的多余信息流，[10]突破科層化的組織壁壘，有利于創(chuàng)新教學(xué)項目在全校的推廣應(yīng)用，實現(xiàn)了模塊化結(jié)點(diǎn)與整體性網(wǎng)絡(luò)協(xié)調(diào)的有機(jī)統(tǒng)一。

圖1學(xué)術(shù)創(chuàng)新辦公室組織架構(gòu)

為確保學(xué)術(shù)創(chuàng)新項目的高效運(yùn)行，保證組織成員目標(biāo)明確、責(zé)權(quán)清晰，學(xué)術(shù)創(chuàng)新辦公室對各組成部門的工作職責(zé)進(jìn)行了區(qū)分。在主動適應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)變革與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的背景下，學(xué)術(shù)創(chuàng)新辦公室按照職能劃分為三個獨(dú)立的實驗室[11]：第一個是數(shù)字創(chuàng)新溫室，致力于培育創(chuàng)新教學(xué)項目并使其成熟，促進(jìn)教育軟件的開發(fā)與推廣。DIG與用戶社區(qū)展開合作，建立跨越密歇根大學(xué)的數(shù)字生態(tài)系統(tǒng)，并將數(shù)字化學(xué)習(xí)工具從創(chuàng)新觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)設(shè)施。第二個是數(shù)字教育與創(chuàng)新實驗室（Digital Education & Innovation Lab，DEIL），支持跨密歇根大學(xué)的知識共享，通過創(chuàng)建新課程、新內(nèi)容擴(kuò)大個性化學(xué)習(xí)途徑，促使全校的學(xué)術(shù)創(chuàng)新步伐繼續(xù)加快。另外，兩項意義深遠(yuǎn)的創(chuàng)新型課程正在進(jìn)行中，分別是游戲式學(xué)習(xí)和基于MOOC的教與學(xué)。通過設(shè)計便利的游戲環(huán)境，促進(jìn)個性化的參與式學(xué)習(xí);MOOC的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)變革型領(lǐng)導(dǎo)者與教師的創(chuàng)新能力，進(jìn)而推動學(xué)校系統(tǒng)的整體變革。第三個是游戲?qū)W習(xí)實驗室（Gameful Learning Lab，GLL），旨在創(chuàng)建富有吸引力的課程，開展學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)研究，通過一系列系統(tǒng)化、規(guī)?；挠媱澊龠M(jìn)游戲式教學(xué)。在該實驗室的主導(dǎo)下，平地機(jī)（Gradecraft）利用技術(shù)使教師能夠在課程中添加游戲元素，并為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)途徑。

（三）推廣應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)工具，采用數(shù)據(jù)分析技術(shù)輔助教學(xué)決策

信息技術(shù)在教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的普遍應(yīng)用是教學(xué)創(chuàng)新計劃的典型特征，旨在為教師的課堂準(zhǔn)備、知識講解、師生互動交流、課后評價等提供支持性的服務(wù)體系，并圍繞教師的專業(yè)化發(fā)展需求，為其量身定做個性化培訓(xùn)課程或提供專家指導(dǎo)。該學(xué)術(shù)創(chuàng)新服務(wù)體系與羅杰斯（Rogers）的“創(chuàng)新模型”相契合，即促使“創(chuàng)新型教師”能夠充分運(yùn)用信息技術(shù)，并改變課堂授課的結(jié)構(gòu)形式，努力為“嘗鮮型教師”“較晚學(xué)習(xí)型教師”“滯后型教師”提供教學(xué)輔助工具，逐漸使其感受到創(chuàng)新教學(xué)模式的影響。[12]

密歇根大學(xué)所發(fā)起的教師教學(xué)創(chuàng)新計劃，正是在滿足教師創(chuàng)新教學(xué)與學(xué)生個性化指導(dǎo)需求下，鼓勵更多教師在課堂中利用信息技術(shù)開展教學(xué)創(chuàng)新實驗。該大學(xué)積極采用數(shù)據(jù)分析技術(shù)輔助教師的創(chuàng)新教學(xué)，數(shù)字創(chuàng)新溫室所開發(fā)的數(shù)據(jù)可視化學(xué)術(shù)報告工具（Academic Reporting Tools，Art 2.0），適用于不同學(xué)院所有需要學(xué)習(xí)本科課程的學(xué)生。該工具將幫助教學(xué)決策者分析課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過交互式平臺構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從以往的教學(xué)實踐中獲取沉淀數(shù)據(jù)，并揭示諸如“我的學(xué)生在學(xué)習(xí)什么科目？”“學(xué)生已經(jīng)完成了哪些課程？”等問題，借助數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)信息，引導(dǎo)行政部門、教師做出更科學(xué)的決策。學(xué)術(shù)報告工具還致力于開發(fā)以可持續(xù)性的教學(xué)案例、互動角色扮演模擬和問題庫自我測試為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)工具，為教學(xué)顧問開發(fā)預(yù)警系統(tǒng)，當(dāng)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中遇到困難時，該系統(tǒng)就會發(fā)出警告。

為滿足本校師生的個性化學(xué)習(xí)需求，密歇根大學(xué)開發(fā)了個性化在線培訓(xùn)平臺Ecoach，用于學(xué)生和教師之間建立個人聯(lián)系。它特別針對的是擁有1500多名學(xué)生的大型課程，在這些課程中，教師幾乎不可能給予個性化的關(guān)注。[13]而Ecoach的核心是滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的定制需求，具體包含了用于多種教學(xué)目的的工具和資源。它通過任務(wù)清單和日常挑戰(zhàn)來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除了個性化的學(xué)習(xí)報告工具、培訓(xùn)平臺，學(xué)術(shù)創(chuàng)新辦公室還設(shè)計了應(yīng)用于終身學(xué)習(xí)的“線上研討會（Teach-Outs）”，促使教師針對復(fù)雜問題進(jìn)行深入的理解和探討，這種研討形式基于互聯(lián)網(wǎng)平臺展開分析判斷，突破了局部區(qū)域的空間限制，可以吸引全球范圍的專業(yè)人士討論問題的解決方案。

（四）設(shè)立教師教學(xué)創(chuàng)新基金，制訂咨詢委員會制度

教師教學(xué)創(chuàng)新離不開特定的教學(xué)資源支持，其中既包括了開展教學(xué)創(chuàng)新所必需的物質(zhì)資源，如專項資金、教學(xué)儀器、設(shè)施、信息化教學(xué)工具等，也涉及相應(yīng)的專業(yè)知識咨詢、專家信息資源庫等，使教師在教學(xué)創(chuàng)新道路中獲取專業(yè)化支持。

第一，從教學(xué)創(chuàng)新計劃所設(shè)立的學(xué)術(shù)創(chuàng)新基金（The Academic Innovation Fund，AIF）的宗旨來看，其主要為教師教學(xué)創(chuàng)新提供所需的資金和合作伙伴支持，促進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)的設(shè)計與推廣。[14]申請學(xué)術(shù)創(chuàng)新基金需要經(jīng)過五個階段：設(shè)想（Ideation），從團(tuán)隊合作的思維角度出發(fā)，提出教學(xué)創(chuàng)新的想法;意向書（Letter of Intent），確保在撰寫和提交完整的提案之前，其他專業(yè)人士可以圍繞創(chuàng)新教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的反饋;咨詢（Consultation），與學(xué)術(shù)創(chuàng)新辦公室的團(tuán)隊展開討論，確定創(chuàng)新教學(xué)觀念的適用途徑;提案提交（Proposal Submission），清晰地解釋創(chuàng)新教學(xué)想法，并尋求基金資助;合伙關(guān)系（Partnership），設(shè)計、構(gòu)建、交付和迭代更新教學(xué)計劃。在收到關(guān)于創(chuàng)新教學(xué)意向書的反饋，并被邀請進(jìn)入正式提案階段之后，教師將被要求提供關(guān)于項目的更多信息，包括計劃團(tuán)隊成員及其與計劃相關(guān)的專業(yè)知識列表;項目的目標(biāo)、成功的標(biāo)志和達(dá)到這些標(biāo)志的預(yù)期挑戰(zhàn);該舉措將對學(xué)校教育產(chǎn)生影響;項目與學(xué)術(shù)創(chuàng)新、學(xué)校及學(xué)院的戰(zhàn)略目標(biāo)是否具有一致性等。第二，除學(xué)術(shù)創(chuàng)新基金以外，辦公室還設(shè)立有專門用以支持學(xué)術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域特殊課題的小型項目，即速勝研究基金（Quick Win Research Grants）[15]。資助資金的上限為5000美元，而更大數(shù)額的資金支持更適用于學(xué)術(shù)創(chuàng)新基金。優(yōu)秀的教學(xué)提案被重點(diǎn)考慮，主要關(guān)注教師所提議的研究項目如何呼應(yīng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的主題，包括明確的研究問題、概述要使用的數(shù)據(jù)源及分析方法，并強(qiáng)調(diào)這項工作如何影響教學(xué)。通常來說，涵蓋了那些在課堂上實施新技術(shù)或教學(xué)法的初步研究，嘗試過但還沒有機(jī)會推行的教學(xué)實驗，教學(xué)數(shù)據(jù)集的二次分析等。在獲取資助后，速勝研究基金將邀請教師以多種方式參與知識共享：在密歇根大學(xué)的分析報告會上進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新演講;在學(xué)術(shù)創(chuàng)新辦公室博客上發(fā)布一篇博客文章，描述已經(jīng)完成的工作和初步發(fā)現(xiàn);在非正式的午餐談話中，與學(xué)術(shù)創(chuàng)新辦公室工作人員一起討論教學(xué)創(chuàng)新工作;加入學(xué)術(shù)創(chuàng)新辦公室員工“創(chuàng)新小時”（Innovation Hour）等。第三，學(xué)術(shù)創(chuàng)新咨詢委員會（The Academic Innovation Advisory Committee）主要負(fù)責(zé)向?qū)W術(shù)創(chuàng)新辦公室提供咨詢建議，以及教師教學(xué)創(chuàng)新過程中所需的政策支持。該教師咨詢委員會將在學(xué)術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略中發(fā)揮關(guān)鍵作用，并積極在密歇根大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)文化。學(xué)術(shù)創(chuàng)新咨詢委員會成員包括信息工程、教育、文學(xué)、科學(xué)與藝術(shù)等各個學(xué)院的教授，其中有的委員專注于學(xué)習(xí)分析和在線學(xué)習(xí)體驗的設(shè)計，有的委員則專注于學(xué)術(shù)創(chuàng)新、數(shù)字故事講述和公眾參與（包括密歇根大學(xué)的教學(xué)系列）之間的交叉點(diǎn)，為學(xué)術(shù)創(chuàng)新提供專業(yè)化指導(dǎo)意見。

三、 對我國高校推進(jìn)創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)的啟示

受到傳統(tǒng)批量化人才培養(yǎng)理念的慣性影響，我國高校的課堂教學(xué)及人才培養(yǎng)策略不可避免地陷入路徑依賴，無論是課程設(shè)置、授課方式，還是具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價管理等，都亟須加以改善。借鑒密歇根大學(xué)的教師教學(xué)創(chuàng)新計劃實施路徑，我國高校應(yīng)當(dāng)從教師評價方式、組織運(yùn)行機(jī)制、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用、資源支持體系等方面加以完善，以消除教師開展教學(xué)創(chuàng)新的障礙。

（一）糾正唯科研的教師評價機(jī)制，引導(dǎo)教師回歸教學(xué)及人才培養(yǎng)

在工具價值導(dǎo)向與理性選擇主義的影響下，我國高校普遍采用了“重科研，輕教學(xué)”的教師評價方式，以科研績效為主要的考核準(zhǔn)則，并與教師的職稱評定、獎懲以及晉升掛鉤，促使教師將更多精力置于科研成果的積累上，以謀求學(xué)校在高校排名中獲取更明顯的優(yōu)勢。如布萊克頓（Braxton）等人的研究提出：“雖然各類高校在辦學(xué)宗旨或目標(biāo)上各有差異，但絕大多數(shù)高校在教師晉升和終身教授資格評定中，無一例外地將教師出版的著作數(shù)量、質(zhì)量以及所參與的其他學(xué)術(shù)活動作為標(biāo)準(zhǔn)，而非教師的教學(xué)質(zhì)量或者其他社會服務(wù)?！盵16]這種評價機(jī)制所導(dǎo)致的后果便是教師教學(xué)和科研關(guān)系的失衡，教師在理性決策的支配下，將用在課堂教學(xué)、人才培養(yǎng)上的時間轉(zhuǎn)移到課題申報、論文發(fā)表等方面，甚至“逃離課堂”，毋論創(chuàng)新教學(xué)模式或?qū)W生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。這些不科學(xué)的評價導(dǎo)向機(jī)制必須得到糾正，對“唯論文”的評價管理范式加以及時糾正，引導(dǎo)教師逐步改變原有的價值理念，真正將工作重心放在教書育人以及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

為緩解教師教學(xué)與科研關(guān)系的失衡，必須建立科學(xué)完善的教師評價機(jī)制。第一，應(yīng)當(dāng)正視教學(xué)學(xué)術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新的重要地位。根據(jù)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動所提倡的觀念，教學(xué)支撐著學(xué)術(shù)的發(fā)展，失去教學(xué)的有力支撐，學(xué)術(shù)將無以為繼。[17]由于受到工具理性的價值引導(dǎo)，致使人們對學(xué)術(shù)范式的理解出現(xiàn)偏差，學(xué)術(shù)的本真價值也遭受遮蔽。實際上，教學(xué)與科研并非對立關(guān)系，教學(xué)的學(xué)術(shù)實際上是傳播知識的學(xué)術(shù);好的教學(xué)具備其他科學(xué)研究的共同特質(zhì)，富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，是學(xué)術(shù)活動的重要表現(xiàn)形式。第二，為實現(xiàn)教學(xué)與科研管理評價的有機(jī)統(tǒng)一，有必要重新調(diào)整教師教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)。在量化分析與主觀評價判斷之間尋求平衡，使教學(xué)學(xué)術(shù)水平的評價體系更加科學(xué)完善。同時，也要增加教學(xué)績效在整體教師評價體系中的權(quán)重，使教師的職稱評定、年度考核更多地與課堂教學(xué)水平相聯(lián)系，檢驗教師的教學(xué)效果是否促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力、創(chuàng)新思維水平的提升，逐步探索一套教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到科研推動教學(xué)、教學(xué)促進(jìn)科研的平衡狀態(tài)。

（二）消除科層化組織壁壘，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、扁平化及行政負(fù)責(zé)的教學(xué)組織機(jī)構(gòu)

在傳統(tǒng)科層組織非人格化、權(quán)限清晰、等級分明及技術(shù)專長等特征的長期影響下，我國的高校組織管理方式呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、制度理性、穩(wěn)定運(yùn)作的態(tài)勢，但由于過度的“技術(shù)最優(yōu)性”及行政化傾向，也造成學(xué)校組織機(jī)構(gòu)官僚本位、程序繁瑣、運(yùn)轉(zhuǎn)失靈、壓抑創(chuàng)新發(fā)展的弊端，使學(xué)校的學(xué)術(shù)創(chuàng)新遭遇重重障礙，難以真正激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)新意愿，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也無法充分釋放。其一，主要表現(xiàn)在剛性的學(xué)校管理制度。計劃經(jīng)濟(jì)遺留下來的專業(yè)化人才培養(yǎng)方式，使師生在集體管理、統(tǒng)一課程、單一模式的作用下，圍繞科層行政主導(dǎo)、“政績”驅(qū)使而被動地適應(yīng)高校培養(yǎng)方案。受到傳統(tǒng)觀念的影響，“守成性”培養(yǎng)理念仍占據(jù)統(tǒng)率地位，[18]導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新模式與創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念出現(xiàn)執(zhí)行偏差。其二，表現(xiàn)在管理者本位的教學(xué)控制型管理方式，以批量化的課程教學(xué)模式代替自由可選擇的“訂單式”培養(yǎng)，削弱了教師教學(xué)創(chuàng)新的動機(jī)。

為消除科層化組織壁壘對教師教學(xué)創(chuàng)新的負(fù)面作用，有必要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、扁平化的教學(xué)創(chuàng)新組織，統(tǒng)籌管理學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動。具體來看，相較于傳統(tǒng)的科層化組織結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)化、扁平化、分散化的學(xué)術(shù)創(chuàng)新組織體系更加適應(yīng)人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求。在開放的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，教學(xué)創(chuàng)新組織能夠及時應(yīng)對內(nèi)外環(huán)境的復(fù)雜變化，根據(jù)互聯(lián)共享的信息化時代背景，調(diào)整創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略舉措。例如，結(jié)合前沿的創(chuàng)新發(fā)展成果，學(xué)術(shù)創(chuàng)新平臺可以為學(xué)生創(chuàng)建常態(tài)化的科技創(chuàng)新實踐項目，設(shè)立系統(tǒng)化的科技創(chuàng)新競賽機(jī)制，包括學(xué)科競賽、數(shù)學(xué)建模、機(jī)械創(chuàng)新大賽、科研資助項目、開發(fā)程序應(yīng)用等創(chuàng)新實踐形式，給予學(xué)生自主創(chuàng)新的實踐機(jī)遇。另一方面，我國高校可以效仿密歇根大學(xué)的副教務(wù)長行政負(fù)責(zé)制，設(shè)置專門的行政領(lǐng)導(dǎo)崗位負(fù)責(zé)本校的學(xué)術(shù)創(chuàng)新事務(wù)。專家型的行政領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制度可以提升學(xué)術(shù)創(chuàng)新組織的運(yùn)作效率，使教師的教學(xué)創(chuàng)新計劃以及學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展得到系統(tǒng)性指導(dǎo)，真正將教學(xué)創(chuàng)新變革納入學(xué)校長期的發(fā)展戰(zhàn)略中。

（三）變革傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，發(fā)揮信息技術(shù)的關(guān)鍵作用

課堂教學(xué)形式囊括了教學(xué)過程中具體的時空與組織安排，如師生之間的角色定位、授課方式以及與此相應(yīng)的教學(xué)組織活動。在反思傳統(tǒng)填鴨式的低效教學(xué)模式背景下，世界一流大學(xué)開創(chuàng)了“習(xí)明納”教學(xué)法、導(dǎo)師制培養(yǎng)、啟發(fā)式、研討式等多樣化的授課方式，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意生成、思維發(fā)展起到積極作用。但在我國課堂教學(xué)實踐中，仍然高度依賴教師講授、熱衷于理論灌輸，實際上是一種“演繹式”的教學(xué)方式，教師處于知識傳授的主導(dǎo)地位，學(xué)生則被動地扮演知識接受者的角色;教師負(fù)責(zé)調(diào)控教學(xué)內(nèi)容、授課進(jìn)度及評價方式，很難監(jiān)測到個體學(xué)生的知識掌握程度。學(xué)生的主體意識與創(chuàng)造性思維被壓制，與個性化的創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)相背離。主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)知識灌輸與單向講授的教學(xué)模式仍在課堂中占據(jù)主導(dǎo)，杜惠潔（2011）等人通過調(diào)查研究得出，80.1%的學(xué)生表示“在課堂中仍然被動地接受教師知識”，有50.4%的學(xué)生認(rèn)為“被動學(xué)習(xí)的主要原因在于教學(xué)方法的落后”，[19]角色扮演、小組合作、情境教學(xué)等創(chuàng)新的教學(xué)模式并沒有在課堂中得到廣泛應(yīng)用。在此過程中，教師被視為知識傳播者，學(xué)生則機(jī)械地扮演知識接受者的角色，滿堂灌的教學(xué)方式屢見不鮮，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新知識建構(gòu)與高階思維能力的生成。

信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為重塑師生關(guān)系、確立學(xué)生主體性的教學(xué)地位提供了一定的技術(shù)手段，可以在學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)中發(fā)揮更顯著的效用。借助于大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)，收集MOOC、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及行為軌跡成為現(xiàn)實，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段收集被評估者的行為數(shù)據(jù)，如情感波動、思維動態(tài)及體態(tài)表征，教師可以借助于可視化工具觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對其學(xué)習(xí)過程中的不足進(jìn)行有針對性的改進(jìn)，為精細(xì)化指導(dǎo)與個性化培養(yǎng)創(chuàng)造了條件，真正使學(xué)生的主體性地位更加明確。另一方面，需要發(fā)揮科技創(chuàng)新活動對于學(xué)生創(chuàng)新能力要素的積極效用，使其主體創(chuàng)新能力得以充分施展。就學(xué)生參與創(chuàng)新活動的具體目標(biāo)而言，問題發(fā)現(xiàn)與解決能力、信息搜尋能力、實踐操作能力等都成為創(chuàng)新能力發(fā)展的必要條件。高校教師應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性問題提出及解答能力，使學(xué)生在探索過程中明晰研究對象的內(nèi)在運(yùn)行機(jī)理與外顯化特征，發(fā)掘出被遮蔽的事物發(fā)展本質(zhì)和規(guī)律。

（四）健全教學(xué)創(chuàng)新資源支持體系，形成專業(yè)化的教學(xué)創(chuàng)新咨詢網(wǎng)絡(luò)

從密歇根大學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)新辦公室設(shè)立的學(xué)術(shù)創(chuàng)新基金及咨詢委員會運(yùn)作情況來看，這一舉措為全校開展學(xué)術(shù)創(chuàng)新提供了充分的資源支持，保證了教師進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新實踐的積極性。我國高校在制訂學(xué)術(shù)創(chuàng)新計劃時，必須同時發(fā)揮專項資金與專業(yè)指導(dǎo)的支持作用，為教師創(chuàng)新意愿的萌發(fā)與創(chuàng)新教學(xué)活動的開展提供保障。但我國高校教學(xué)服務(wù)資助體系在運(yùn)作過程中，往往以行政主導(dǎo)的方式分配教學(xué)經(jīng)費(fèi)，這對于整合教育教學(xué)資源具有積極作用。但需要注意的是，這種行政主導(dǎo)型的資源分配方式并不具有可持續(xù)性，容易受到長官意志及利益群體的干擾，學(xué)校管理部門之間權(quán)限模糊、責(zé)任與權(quán)力不對等的現(xiàn)象時有發(fā)生，導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新計劃在部門推諉、利益團(tuán)體博弈及時間消磨中逐漸流失殆盡;另一方面，專業(yè)化的咨詢團(tuán)隊是消除教師教學(xué)創(chuàng)新疑慮，指導(dǎo)教學(xué)計劃有效開展的必要條件，屬于教師教學(xué)創(chuàng)新支持體系中的社會網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成，能夠形成交往過程中的“強(qiáng)聯(lián)結(jié)”或“弱聯(lián)結(jié)”，能夠給組織個體帶來豐富的信息優(yōu)勢和資源優(yōu)勢。[20]單從我國高校教學(xué)發(fā)展中心的咨詢專家構(gòu)成情況來看，除日常的管理人員外，其他領(lǐng)導(dǎo)人員大多是兼職，本身已在其他部門擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，對于工作人員的職稱、學(xué)歷也要求較低，[21]難以為教師教學(xué)提供良好的支持服務(wù)。

針對教學(xué)創(chuàng)新資金分配不合理的現(xiàn)狀，一方面有必要建立學(xué)術(shù)創(chuàng)新專項資金，解決教學(xué)創(chuàng)新項目開展研討、經(jīng)驗交流、午餐會、教學(xué)獎勵等活動經(jīng)費(fèi)不足的問題，除了為教師開展教學(xué)創(chuàng)新提供必備的實驗儀器、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺、多媒體教學(xué)工具等顯性的教學(xué)資源，也要建立常態(tài)化的教師培訓(xùn)機(jī)制，資助教師參加高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論壇，定期組織創(chuàng)新教學(xué)方法的課程培訓(xùn)，使教師能夠及時了解前沿的科技發(fā)展成果及新興理論，為教學(xué)創(chuàng)新所需的知識積淀做好準(zhǔn)備。同時，為了鼓勵教師主動探索創(chuàng)新的教學(xué)方法或靈活的教學(xué)組織形式，學(xué)術(shù)創(chuàng)新主管單位可以參照密歇根大學(xué)的學(xué)術(shù)創(chuàng)新獎金計劃。從全校各個學(xué)院中提名、評選、公布并頒發(fā)教學(xué)創(chuàng)新獎，鼓勵教師進(jìn)行原創(chuàng)、新穎、可復(fù)制、可推廣的教學(xué)創(chuàng)新實踐項目，進(jìn)而在全校營造激勵創(chuàng)新、尊重知識創(chuàng)造的校園氛圍。另一方面，建立專業(yè)化的教學(xué)創(chuàng)新咨詢機(jī)制。教師在特定的教學(xué)場景中，面對的是不同的授課對象、學(xué)科領(lǐng)域、課程類型以及教學(xué)活動組織形式，在此過程中不可避免地會出現(xiàn)難以解決的創(chuàng)新教學(xué)難題。有必要建立不同領(lǐng)域的專家咨詢庫，涉及課堂教學(xué)、技術(shù)應(yīng)用、心理學(xué)等相關(guān)的專業(yè)人員，以“師徒結(jié)對”的運(yùn)作方式輔助教師解決教學(xué)創(chuàng)新難題，并拓寬教師與校內(nèi)外專家的溝通聯(lián)絡(luò)機(jī)制，采用線上線下相結(jié)合的方式建立教學(xué)創(chuàng)新學(xué)術(shù)共同體。以專職管理與兼職教學(xué)創(chuàng)新專家指導(dǎo)協(xié)同運(yùn)行的模式，消除教師教學(xué)創(chuàng)新的工作障礙，形成有效運(yùn)營的教學(xué)創(chuàng)新服務(wù)支持機(jī)制。

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（責(zé)任編輯陳春陽）