六選一或是二十四選一，猜猜哪一種會(huì)讓挑選者最開(kāi)心？盡管我們總是以為選擇越多越好，但事實(shí)上，少點(diǎn)可選項(xiàng)反而會(huì)讓人更快樂(lè)。

在生活中，大家是不是會(huì)有這樣的體會(huì)：達(dá)到目的的方法、途徑、路線越多，在選擇的時(shí)候反而會(huì)越糾結(jié)，越困難。心理學(xué)家曾經(jīng)做過(guò)實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：選擇的數(shù)量越多，人反而不知道該如何選擇，因?yàn)樗麄儞?dān)心自己的選擇不是最佳的。而選擇的數(shù)量如果變得有限，人的心態(tài)就越發(fā)坦然，選擇也就變得容易。研究者還發(fā)現(xiàn)，這一原則對(duì)于谷歌搜索也同樣適用，每頁(yè)給出16個(gè)搜索結(jié)果的頁(yè)面比每頁(yè)給出24個(gè)搜索結(jié)果的頁(yè)面更能令搜索者滿意。那么，這一原則對(duì)于教育教學(xué)適用嗎？“多多”能對(duì)學(xué)生“益善”嗎？

一、教師管得太多未必好

我們都知道，教師毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)該是班級(jí)的管理者，但許多教師只是一味地“管”，卻發(fā)現(xiàn)有的時(shí)候管不好、管不了。每天有大大小小要管的事情，事無(wú)巨細(xì)地都由教師管，只會(huì)讓教師心力交瘁。例如當(dāng)你在課堂上聽(tīng)到學(xué)生的告狀，你又該怎么辦呢？

有一位教師走進(jìn)教室剛準(zhǔn)備上課，就聽(tīng)到“誰(shuí)偷了誰(shuí)的鉛筆”“誰(shuí)又不交作業(yè)”的學(xué)生告狀，等他把這些事情處理完畢，半節(jié)課的時(shí)間都過(guò)去了，影響了教學(xué)。對(duì)此，這位教師經(jīng)過(guò)一番思索，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們可不可以這樣，推舉幾位學(xué)生做‘法官，設(shè)立‘小法庭，專門(mén)解決同學(xué)之間的矛盾？”從此，當(dāng)學(xué)生之間有了自己無(wú)法解決的矛盾，就告到“小法庭”，“原告”“被告”各自陳述理由，最后由班級(jí)推舉的學(xué)生“小法官”進(jìn)行評(píng)判。只有“小法官”都無(wú)法解決的復(fù)雜問(wèn)題，才交給教師幫他們理一理。至此，教師不再為課中學(xué)生的告狀所煩惱，避免了耽誤教學(xué)。

其實(shí)，教師管得太多未必好。因?yàn)閷W(xué)生是班級(jí)的主人，所以教師應(yīng)該把管理的權(quán)力交給學(xué)生，充分相信學(xué)生的能力，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)自治。教師的管理重在“理”上，幫學(xué)生梳理管理中的疑難雜癥。

從“管”轉(zhuǎn)為“理”，教師管的次數(shù)就會(huì)越來(lái)越少，在學(xué)生思想堵塞時(shí)為他們指導(dǎo)解決的路徑，在學(xué)生思維迷路時(shí)為他們指點(diǎn)前進(jìn)的方向，從而使學(xué)生遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，從而維持正常的學(xué)習(xí)秩序。

二、教師說(shuō)得太多未必好

心理學(xué)上有一種“超限效應(yīng)”，告訴我們刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久，反而會(huì)引起對(duì)方不耐煩和厭惡。由此可見(jiàn)，教師說(shuō)得太多也未必好，這也非常容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生超限效應(yīng)，讓學(xué)生煩躁不安，選擇“關(guān)閉”耳朵，反而降低學(xué)習(xí)的效果。

一位教師在教學(xué)“有余數(shù)除法的筆算方法”時(shí)，預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)于算式結(jié)果的書(shū)寫(xiě)可能會(huì)存在這樣兩種情況：一是只寫(xiě)商，不寫(xiě)余數(shù);二是將余數(shù)當(dāng)作商。于是，在教學(xué)中教師反復(fù)追問(wèn)：“可以不寫(xiě)余數(shù)嗎？為什么？”“商是幾？余數(shù)呢？這個(gè)算式表示什么意思？”剛開(kāi)始的例題教學(xué)中，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題顯得興趣盎然，都把手舉得高高的，可是到后面，尤其是練習(xí)中，對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生聽(tīng)得已經(jīng)厭煩，就不再關(guān)注，教師預(yù)計(jì)到的錯(cuò)誤還是屢屢發(fā)生。

在上述案例中，我們可以發(fā)現(xiàn)教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，希望通過(guò)自己的多次提問(wèn)讓學(xué)生更好地理解商和余數(shù)的意義，減少學(xué)生可能出現(xiàn)的典型性錯(cuò)誤。但是，在實(shí)際教學(xué)中，由于教師不厭其煩地講述與追問(wèn)，學(xué)生產(chǎn)生了聽(tīng)覺(jué)疲勞，也產(chǎn)生了“超限效應(yīng)”，說(shuō)得越多效果越差，甚至比不說(shuō)效果還差。對(duì)此，解決的策略是在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候再講，此時(shí)講最有針對(duì)性，最有效。

這如同游客向警察問(wèn)路，如果警察講得非常詳細(xì)，把一路上有什么建筑、有什么景點(diǎn)、有什么商店都一一告知，結(jié)果很多時(shí)候游客還是會(huì)迷路。如果警察只告知總體方向和關(guān)鍵建筑，結(jié)果游客可能就很快找到目的地。由此可見(jiàn)，說(shuō)得太多未必好。教育教學(xué)同樣如此，我們可以先不說(shuō)，讓學(xué)生自己去探索，在他迷路的時(shí)候，才指點(diǎn)一二，之后繼續(xù)讓他自己去探索。

三、教師幫得太多未必好

我們都知道，學(xué)生在安全的環(huán)境下學(xué)習(xí)有利于他們的自由發(fā)展，但有時(shí)這種無(wú)憂無(wú)慮的學(xué)習(xí)狀態(tài)也可能造成學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏緊迫感和危機(jī)感，而導(dǎo)致學(xué)生不思進(jìn)取。兒童心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：讓孩子長(zhǎng)期處于安全環(huán)境下，孩子的獨(dú)立性及智力的發(fā)展會(huì)日漸遲緩，這可以說(shuō)是幫了倒忙。

有一位教師的班上有幾名學(xué)生，思維比較活躍，上課時(shí)發(fā)言特別積極。對(duì)于一些較難的兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題，只要教師稍加點(diǎn)撥，他們也能很完整地講述整個(gè)解題過(guò)程，經(jīng)常受到教師的表?yè)P(yáng)?？墒?，他們連一些簡(jiǎn)單的題目也常常錯(cuò)誤百出，怎么會(huì)出現(xiàn)這樣大的反差呢？

教學(xué)的“失敗”促使教師認(rèn)真反思。經(jīng)過(guò)多次觀察研究，教師發(fā)現(xiàn)：盡管課堂上在教學(xué)例題和練習(xí)時(shí)注重了由扶到放，也讓學(xué)生經(jīng)歷了完整的解題過(guò)程（讀題、分析題意、敘述思考過(guò)程、列式計(jì)算等），但是這種亦步亦趨的教學(xué)方式，無(wú)形中架設(shè)了登山的臺(tái)階，學(xué)生只需要沿著臺(tái)階就能輕松前進(jìn)。而當(dāng)他們獨(dú)立面對(duì)作業(yè)或考試時(shí)，沒(méi)了教師循循善誘的“拐杖”，必須自己尋找解決問(wèn)題的“落腳點(diǎn)”。這對(duì)于長(zhǎng)期處于安全狀態(tài)下的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是難題，他們甚至?xí)械綗o(wú)所適從，仿佛前面一片黑暗，不知道應(yīng)該往哪里走。

于是，教師改變了原先的“安全式”教學(xué)，課中在呈現(xiàn)新知識(shí)、新問(wèn)題前，不管內(nèi)容是簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，也不管學(xué)生會(huì)成功還是失敗，不急著講解，而是采用“留白”藝術(shù)，放手讓學(xué)生去想一想、試一試、議一議……每次提問(wèn)之后，也不急著要答案，留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓他們有足夠的時(shí)間去獨(dú)立思考教師提出的問(wèn)題。

上述案例中，教師由“什么事情都先幫”的警察變成了下面故事中這個(gè)“該幫的時(shí)候才幫”的警察：在一個(gè)地鐵站，一個(gè)殘疾人坐的殘疾車在下一個(gè)臺(tái)階時(shí)車身發(fā)生傾斜，殘疾人正在通過(guò)身體的變動(dòng)努力地使車身恢復(fù)正常。有一位警察并沒(méi)有上前幫他，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著，如果這位殘疾人依靠自己的能力無(wú)法排除困難，他才出手相助。在教學(xué)中，許多教師一看到學(xué)生有一點(diǎn)困難，就迫不及待地出手相助。事實(shí)上，教師應(yīng)該學(xué)做這樣的“警察”，該出手時(shí)才出手。

四、教師要得太多未必好

在教學(xué)中，方法多樣化可以充分地展示學(xué)生的思想，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所以是值得提倡的。然而，任何事情都有度，如果教師過(guò)分追求方法多樣化，也會(huì)產(chǎn)生超限效應(yīng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成壓力和負(fù)擔(dān)，反而讓學(xué)生感到煩惱。

有一位教師在教授44+25計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生比一比誰(shuí)的方法多。學(xué)生為了能夠找到更多的方法，花費(fèi)了不少時(shí)間，絞盡腦汁想到了這么多方法：（1）先算44+5=49，再算49+20=69;（2）先算44+20=64，再算64+5=69;（3）先算25+4=29，再算29+40=69;（4）先算25+40=65，再算65+4=69;（5）先算4+ 5=9，再算40+20=60，最后算60+9=69。最后，教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法來(lái)計(jì)算。

然而，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在短短的幾分鐘時(shí)間內(nèi)從這么多方法中選擇自己喜歡的方法，并用這種方法來(lái)計(jì)算，可以說(shuō)是困難的，學(xué)生根本無(wú)從下手。特別是前面四種方法都是建立在兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的口算方法的基礎(chǔ)上的，能想到用這種方法計(jì)算的學(xué)生可以說(shuō)寥寥無(wú)幾。那么，這位教師花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)尋找這么多方法是否有必要呢？

有一句話說(shuō)得好：“學(xué)生是腳，教育是鞋。每雙腳的存在都是合理的，作為‘鞋子的教育不是去改變腳的大小形狀，而是找尋、創(chuàng)造適合每雙腳的鞋子?！甭?lián)系前后知識(shí)，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生最有可能想到也最容易理解掌握的方法是第5種，這種方法也最利于接下來(lái)要教學(xué)的兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算方法。因此，教師在教學(xué)中不必要花費(fèi)大量時(shí)間迫使學(xué)生消耗大量的精力去發(fā)現(xiàn)這么多方法，最終可能得不償失。

在教學(xué)中，教師要的并不是越多越好。教師要得太多，還很容易使課堂被眼花繚亂的東西干擾，熱鬧是熱鬧了，卻可能會(huì)少了思考。教師應(yīng)該多考慮學(xué)生的實(shí)際需要和實(shí)際水平，為學(xué)生私人訂制適合的教學(xué)。

總之，在教育教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)“偷懶”，學(xué)會(huì)向?qū)W生借智慧，不包攬學(xué)生能做的事，也不阻攔學(xué)生去做自己能做的事。這樣，學(xué)生就不會(huì)老是“賴”著你。只要教師輕輕地放一手，學(xué)生就可能會(huì)好好地露一手！

（汪焱，江蘇省無(wú)錫師范附屬小學(xué)，214001）

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