張志梅

摘 ?要：初中階段的化學課程教學指導，要求教師開展綜合性的教學策略研究，結合學科的特質探索提升課程教學質量的有效措施方法。教師了解到不同學生在化學課程學習階段的訴求不同，所以化學學習進度、難度也有著顯著差異，所以探索初中化學分層教學的措施方法極為重要。

關鍵詞：初中化學;分層教學;實踐探索

引言：

分層教學模式的應用，能夠結合學生學情突破傳統(tǒng)課程教學的弊端性，有效提升課程教學效率。在這種教學模式的引導之下，學生能夠在學習階段體會化學知識的趣味性，并全面參與課堂互動之中，尤其是在不同的化學教學方法的引導之下，學生體會到化學的學科特性，探索更加適合自己的化學學習方法。

一、合理設置課程教學目標，進行分層引導

設置積極有效的課程教學目標，是完成分層教學的必要條件。初中化學教師對教學目標分層設置，要在保障班級學生積極性與主動性的前提條件之下，給學生拓展個人學習能力的機會。對于差等生，教師應該要求學生記牢基礎知識，定期開展考核評價活動，讓學生強化個人的自主學習意識[1]。而對于中等生來講，幫助學生建立良好的學習心態(tài)，并設置最近發(fā)展目標極為關鍵，教師幫助學生看到自己的發(fā)展?jié)摿?，在教學過程引導階段注重潛移默化的引導，學生深入課堂學習過程中，也會有意識的進行基礎知識的拓展分析。優(yōu)等生在教學目標探究期間，教師應該給學生留有更多的自主探究分析空間，做好教學評價指導工作，避免學生出現(xiàn)驕傲自滿的心態(tài)。優(yōu)等生可以設置相對較難的題目，要求學生加強研究分析。這種課程教學目標的設置，能夠確保每一位學生都能明確自我的發(fā)展定位，積極開展探究分析活動。

二、結合學生學習情況應用分層教學模式

教師在課程教學指導期間，對整個班級學生進行分層引導，首先要保證對班級每位學生的化學學習情況充分了解，并做好學生的學習檔案記錄。分層教學本身就是一個動態(tài)化的過程，需要結合學生的近期學習狀況有針對性的進行調整，教師注重不同學生的學習能力、學習技巧的引導，設置相應教學環(huán)節(jié)，每一位學生都能有機會參與課堂討論與互動交流的過程，達成共同發(fā)展進步的目標。通常教師在對學生進行分層之時，會將學生分為優(yōu)、中、差三個層次，優(yōu)等生的化學學習能力相對較強，且能夠獨立完成化學知識的總結與分析，成績也相對較好;中等生則是學習能力一般，但能夠將基礎知識掌握到位，只是在方法應用期間存在一定的思慮不周現(xiàn)象，就會導致個人的成績不理想化;差生則是基礎知識掌握不牢固，對化學知識的理解能力有限，即便教師進行監(jiān)督管理，也很難將教學目標完成。

三、強調實驗探索環(huán)節(jié)的分層

化學課程本身實驗探究相關的內容所占據的比重較大，所以，課程教學活動也往往是圍繞實驗開展各項探索分析活動。教師做好實驗教學階段的分層引導，幫助班級學生養(yǎng)成良好的化學學習精神，通過實踐碳素分析的途徑，學生將化學知識條件有效應用起來，體會實驗課程的趣味性。教師應該盡可能地幫助學生在試驗中獲得新知，并思索改進實驗探究環(huán)節(jié)的有效措施方法[2]。教師在講解ph值期間，基礎實驗操作可以根據教材中的環(huán)節(jié)設置進行，試驗中蒸餾水、氫氧化鈉溶液都會基礎條件，教師可以通過問題引導的形式，讓學生探索不同實驗條件之下的研究結果變化。教師鼓勵不同分層的學生，進行資金能力范圍之內的創(chuàng)新探索分析，則實驗教學的趣味性不斷提升，學生也能夠通過實踐的途徑將自己的猜想進行驗證。

四、注重合作探究階段的分層教學

化學教師在課程教學指導期間，通常會將合作教學法應用起來，此時添加分層教學模式，是幫助學生在小組中提升競爭意識，并拓展個人能力的有效方法。教師在小組設置階段，要保證不同分層學生的均衡分配，讓優(yōu)等生和中等生幫帶差生，推進各個階段的課程教學目標。教師要確立課堂分析討論的主題，對相關內容進行發(fā)言以及互動交流期間，教師要注重學生的積極性引導，隨機挑選學生表述自己對課程內容的認知與理解[3]。當學生在小組合作探究期間，能夠為集體榮譽而不斷努力，則學生彼此之間的距離感降低，班級良好的化學學習氛圍也由此建立起來。學生有意識的進行課程學習方法的探索分析，并積極與組內其他優(yōu)秀學生進行溝通交流，則班級學生都能保持一個積極的態(tài)度，參與各個階段的互動交流過程中，積極應對化學學習困難問題。

五、結束語：

初中化學教師利用分層教學模式，需要結合班級學生的實際情況，探索提升課程教學質量的有效措施方法，設置更為積極有效的化學課程教學結構。教師應該明確課程教學重點與難點，要求不同分層的學生結合自己的學習實際情況，開展課程內容的探索分析，經過創(chuàng)新實踐探索以及積極主動的交流探討，學生的化學學習積極性不斷提升，能夠脫離對教師講解的依賴，找到更加適合自己的化學學習方法。

參考文獻：

[1]卞蘭娣.初中化學分層教學的探索與實踐[J].教育科學研究，0000（3）：45-47.

[2]吳桂萍.初中化學教學中進行分層教學的必要性探析[J].中學生數(shù)理化：學研版，2015（10期）：42-42.

[3]魏鉅焯.初中化學分層教學的實踐與思考[C]//第四屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇.0.