覃汝芝

摘 ?要：為了實現(xiàn)對學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)，本文從營建互動式教學、營建探索式教學以及營建生活化教學三個方面展開論述，以期能夠?qū)處熛嚓P(guān)工作的開展有所裨益。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學;核心素養(yǎng)

引言：

小學教學中，數(shù)學學科一向都是教學重點。以往教師開展小學數(shù)學教學活動的過程中，通常采用“填鴨式”的教學方式，收效甚微。隨著新課程標準的逐漸推行，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)備受關(guān)注。因此，教師需要積極探索，采用多樣化的教學方式，以形成對學生核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。

一、營建互動式教學，增強課堂教學趣味性

以往教師在開展小學數(shù)學課堂教學的過程中，教師通常處于課堂活動的主體地位，學生處于被動聽講的狀態(tài)，教學效果不佳。新課程標準中，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸受到重視，而采用互動式的教學方式，能夠活躍課堂氛圍，讓課堂教學更加充滿趣味性，有效調(diào)動了學生學習的積極性[1]。事實上，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)可以以“寓教于樂”的思想作為出發(fā)點，讓學生體會到數(shù)學知識學習中的樂趣所在，從而在教與學的互動中，提升學生的學習質(zhì)量，使學生的個性化發(fā)展得到滿足。例如，在學習“認識鐘表”一課時，教師需要對知識的導入過程加以重視，結(jié)合學生個性化發(fā)展的實際需要，加強學生思維能力的培養(yǎng)。這一課知識的學習中，如果僅僅通過學生的想象力進行學習，十分不利于學生對知識的有效吸收。為了使學生思維能力得到良好培養(yǎng)，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學方式。對此，教師可以將傳統(tǒng)課堂教學作為基礎(chǔ)，以游戲互動的方式開展教學活動，調(diào)動學生學習過程中的積極性，深化學生對相關(guān)知識內(nèi)容的理解。教師可以讓學生使用廢舊紙板，結(jié)合學生自身對鐘表的認識制作鐘表模型。教師可以將學生分為兩組，一組學生撥動鐘表的時針，另一組學生用兩種方法來表示鐘表對應(yīng)的時間。這種互動式的教學方式，學生不再是機械式地接受知識，而是利用互動交流的方式，深化了學生對知識的認識。與此同時，學生的學習熱情得到有效激發(fā)，深入探索學習，實現(xiàn)了知識的有效吸收。另外，此種教學方式中，學生主動投入到知識的學習中，給學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造了較好條件，數(shù)學知識變得更加具象化，十分有助于學生數(shù)學知識的學習。

二、營建探索式教學，構(gòu)建開放式課堂教學

營建探索式的課堂教學，可以給學生創(chuàng)建開放式的教學空間，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。由于低年級學生的認知水平尚且不足，利用探究式的教學方式對學生加以引導，讓學生主動深入探索問題本質(zhì)，通過自我分析及思索，可以實現(xiàn)對知識的理解與吸收。以往教師在開展小學數(shù)學教學活動的過程中，教學模式固定化，學生缺乏探索空間，教學效果不佳。所以，教師可以采用提問的方式，為學生創(chuàng)建探索空間，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。例如，教師在講解“20以內(nèi)的進位加法”一課時，便可以采用此種教學方式，利用教學情境的創(chuàng)設(shè)，助力學生分析問題，從而實現(xiàn)對知識的有效吸收。如教師可以提問學生“8+5=？”，讓學生通過擺放小木棍給出最終答案。在這道習題中，教師可以讓學生在第一排擺放8根小木棍，第二排擺放5根小木棍。學生在經(jīng)過探索后，會將第二排中的2根小木棍移動到第一排，這樣答案便顯而易見。這種教學方式中，教師給予學生一定引導，學生通過自我探索，開闊了自身視野，同時營建了良好的教學氛圍，核心素養(yǎng)也會從中得到良好培養(yǎng)。探索是知識吸收的有效保障，通過分析和思考，能夠讓學生產(chǎn)生相應(yīng)的數(shù)學情感，有利于學生思維的發(fā)散，對于學生今后的學習大有裨益。

三、營建生活化教學，構(gòu)筑幸福課堂

數(shù)學來自于生活，但高于生活，教師可以將生活中的相關(guān)元素作為基礎(chǔ)，深化學生對數(shù)學知識的理解，同時也會讓學生對數(shù)學產(chǎn)生親切感，有利于創(chuàng)建幸福課堂[2]。數(shù)學知識的學習中，需要對學生運算能力的培養(yǎng)加以重視，使學生能夠在快樂中學習數(shù)學知識，體會到數(shù)學知識的應(yīng)用性，調(diào)動學生學習的積極性。所以，數(shù)學教學中，教師可以創(chuàng)建相應(yīng)的生活情境，促進學生對知識的有效吸收。例如，在“認識人民幣”一課的教學中，教師便可以創(chuàng)建相應(yīng)的生活情境，課堂活動開始之前，教師需要預(yù)先準備相關(guān)的教學道具，如鉛筆、圓珠筆等。實際課堂教學中，教師可以挑選幾名同學扮演超市售貨員，而其他同學扮演顧客去超市購物。教師可以給每位學生分發(fā)一定數(shù)量的代金幣，讓學生購買自己想要獲取的物品。這一過程中，“顧客”需要計算出自己所花費代金幣的金額，“售貨員”需要計算出找給顧客的零錢。通過這樣生活化的教學方式，學生不但對人民幣有了更為深入的認識，同時鞏固了加減法的相關(guān)知識，不失為一種高效的教學方式。

結(jié)束語：

總而言之，小學數(shù)學教學需要重視學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師需要汲取日常教學中的經(jīng)驗，積極探索全新的教學方法，激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生學習的積極性，使其主動投入到知識的學習中，從而形成對學生核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]孫振玲.提升學生核心素養(yǎng)創(chuàng)新小學低年級數(shù)學課堂[J].課程教育研究，2018，47：122-123.

[2]曹蘭慧.小學低年級數(shù)學學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].才智，2019，01：101.