范飛艷

摘 ?要：在目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在著教學(xué)難點，這些教學(xué)難點無疑是教師在教學(xué)過程中無法避免的問題，往往會造成教師講課效率較低。難點存在的原因是多樣的，作為教師要做的就是找出這些問題的成因并加以分析，提出合理的解決方法，爭取從根本上解決教學(xué)難點。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué)難點;策略分析

引言：

不管是哪一門學(xué)科，最重要的都是提高教學(xué)效率。尤其是新課標(biāo)實施以來，深化教學(xué)已經(jīng)成為教師授課的標(biāo)準(zhǔn)。在高中階段，數(shù)學(xué)學(xué)科可以說是一門較有挑戰(zhàn)性的學(xué)科，在授課過程中也存在許多的難點，這些難點不僅是對學(xué)生的挑戰(zhàn)，更是對教師的挑戰(zhàn)，這些難點的存在，要求教師有較扎實的學(xué)科知識以及解決難點的能力，同時也要求教師能夠通過解決這些難點提高自身的能力。

一、目前教學(xué)存在的問題分析

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式，備課不充分

雖然當(dāng)前多媒體教學(xué)十分盛行，但是大部分的教師還是更愿意采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大部分教師只按照課本上的內(nèi)容進行講解，不會做過多的知識拓展，這樣的教學(xué)雖貼合課本但卻十分枯燥，而高中生的思維處于十分活躍的狀態(tài)，對新的知識往往充滿好奇，會提出自己的見解以及一些較新穎的問題，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的備課主要圍繞課本進行，這就會導(dǎo)致教師在課堂上對學(xué)生所提出的問題沒有辦法很好地解決。在面臨一些較難的知識點時，傳統(tǒng)教學(xué)模式是解釋概念以及讓學(xué)生自主練習(xí)相關(guān)習(xí)題，這樣并不能很好地解決知識點，容易讓學(xué)生對知識點把握不完全，從而拉低課堂教學(xué)效率。[1]

（二）學(xué)生教學(xué)內(nèi)容不感興趣，反饋問題不及時

高中數(shù)學(xué)知識點較初中難了很多，課本上聯(lián)系生活實際的例子也很少，這就導(dǎo)致了高中的數(shù)學(xué)課本知識點較難且內(nèi)容晦澀難懂。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生被動地接受知識，這樣并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反而會導(dǎo)致教師只顧教學(xué)進度忽略學(xué)生的接受程度。遇到較難的知識點，如果教師還是按傳統(tǒng)模式講解，難免會導(dǎo)致無法注意學(xué)生的反饋，學(xué)生反饋問題不及時就會讓教師不能很好地把握教學(xué)的進程，也不能及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，一定程度上會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（三）教學(xué)重點不突出，學(xué)生難以把握知識點

在現(xiàn)有教學(xué)模式下，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，上課節(jié)奏一般很緊湊，這就導(dǎo)致在有限的上課時間中，教師對這節(jié)課的重點講得不多，經(jīng)常每個知識點的教授時間都差不多，這種授課模式如果僅針對普通知識點來說是很好的，但如果遇到較難的知識點，這樣授課就會讓學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的重點，在接下來的自主學(xué)習(xí)中也沒有重點?，F(xiàn)在的教師對難點的解決方法往往是讓學(xué)生練習(xí)，而不是自己著重介紹這個知識點讓學(xué)生在課堂上就做到掌握知識點。在這樣的模式下，學(xué)生在課堂上不能很好地把握重點，課后也不知道該如何進行復(fù)習(xí)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

二、解決問題的策略分析

首先，教師應(yīng)該做到有效地備課。教師在備課的過程中要根據(jù)不同的知識點制定不同的教學(xué)方法。對較簡單的知識點可以讓學(xué)生在課堂上就完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而對于較難的知識點，教師可以選擇先在課堂上詳細講解內(nèi)容，并提前準(zhǔn)備針對性較強的練習(xí)題讓學(xué)生課后鞏固知識點。且教師在備課過程中要提前做課堂效果預(yù)想，站在學(xué)生的角度去審視要講的知識點，設(shè)想學(xué)生會提出的問題，針對這些問題做準(zhǔn)備，應(yīng)對課堂上學(xué)生的提問。例如在講三角降冪公式時，應(yīng)考慮學(xué)生會不會提出各個公式之間的聯(lián)系變化，并提前把所涉及的公式以及公式之間的變形寫到教案中，在上課時進行講解。[2]

其次，教師應(yīng)該創(chuàng)建互動課堂，激發(fā)學(xué)生的積極性。當(dāng)前的教學(xué)模式最大的缺點就是教師與學(xué)生的互動較少。課堂上往往是教師為主導(dǎo)，學(xué)生很少主動提問以及回答問題，甚至有的學(xué)生會害怕回答問題。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該學(xué)會調(diào)動課堂上學(xué)生的活躍程度，把課堂的主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手中，讓教學(xué)為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生的知識需求為課堂的主導(dǎo)，在授課過程中注重與學(xué)生的互動，時刻注意學(xué)生對知識的接受程度。

最后，教師每節(jié)課都應(yīng)該做到重點突出。在授課的之前就明確告訴學(xué)生下一節(jié)課的重難點知識，讓學(xué)生對將要講授的知識構(gòu)建有初步的了解，也可以讓學(xué)生對要講的重難點有所準(zhǔn)備，在課堂中也可以更好地理解教師所講的內(nèi)容，加強對重難點的學(xué)習(xí)。例如在講授導(dǎo)數(shù)之前，教師可以提前告訴學(xué)生復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)是難點，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時認真學(xué)習(xí)相關(guān)概念，在授課時重點講授復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)的方法，并讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，加強學(xué)生對知識點的把握。

三、結(jié)束語

對高中數(shù)學(xué)教師來說，當(dāng)面對教學(xué)難點時，教師要做到及時發(fā)現(xiàn)并且及時解決，一切以提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平為目標(biāo)。只有站在學(xué)生的角度思考，將學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與所遇到的教學(xué)難點相結(jié)合，才能找出最合適的解決辦法，建立科學(xué)的授課模式，從而進一步深化教學(xué)。

參考文獻：

[1]吳登統(tǒng).高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效問題的原因分析及對策[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（21）：46.

[2]白小軍.對提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的對策探討[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（04）：127-128.