王文次

摘 ?要：新課改的逐步推進(jìn)，為小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來了機(jī)遇。小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)較之前的數(shù)學(xué)有了一定的深度，要想提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，數(shù)學(xué)教師要進(jìn)行積極的教學(xué)研究，讓數(shù)學(xué)課堂成為具有形象性和活躍性的課堂。但是如何進(jìn)行高效的數(shù)學(xué)教學(xué)，是值得思考的重要話題。結(jié)合對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的了解，本文提出了較多的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí)數(shù)學(xué);新課程改革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。這種教學(xué)模式注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力降低。在新的課程改革中，數(shù)學(xué)教師要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，更要進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)課堂的趣味，提升學(xué)生的發(fā)展能力。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也形成了自己的主張。并且借助新課改的東風(fēng)，教師可以讓學(xué)生成為課堂的主體，在教學(xué)中給予學(xué)生尊重，讓學(xué)生進(jìn)行積極分析和思考，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考和解決問題能力。具體而言，數(shù)學(xué)教師在高年級(jí)中實(shí)施如下教學(xué)策略：

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，提升學(xué)習(xí)樂趣

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，他們可以利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問題。但遇到一些有難度、抽象性比較大的問題時(shí)，他們難免會(huì)產(chǎn)生一定的畏難情緒。數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合實(shí)際生活場(chǎng)景為學(xué)生提供一定的場(chǎng)景，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的正常運(yùn)行。

例如，在“多邊形的面積”教學(xué)中，筆者為學(xué)生呈現(xiàn)了生活化的場(chǎng)景，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者就問學(xué)生：“你們知道我們的學(xué)習(xí)課桌的面積是多大嗎？”筆者知道桌子之間的長(zhǎng)度和寬度有一定的差距，但絲毫不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心情。于是，筆者要求每個(gè)學(xué)生說說自己的桌面面積，有一定的差距，筆者也不怨學(xué)生。如此學(xué)生們開展了積極的測(cè)量和計(jì)算。而之后，筆者問學(xué)生：“相對(duì)簡(jiǎn)單的多邊形的面積，你們都會(huì)計(jì)算，那么你們知道我們的校園操場(chǎng)面積怎么算嗎？”接下來，筆者通過為學(xué)生提供三角形、正方形等，讓學(xué)生積極思考，于是有的學(xué)生提出，可以進(jìn)行圖形切割的形式，將這些被切割出來的圖形面積進(jìn)行計(jì)算，之后進(jìn)行相加就知道復(fù)雜多邊形的面積了。對(duì)于學(xué)生的這一提議，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一定的演示和操作，如此，學(xué)生們?cè)诓僮髦刑嵘苏J(rèn)知，掌握了數(shù)學(xué)的內(nèi)容。

二、具體形象教學(xué)，提升邏輯思維

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生雖然比低年級(jí)的時(shí)候思維有了一定的進(jìn)步，但是他們的多數(shù)思維依然處在形象思維的階段。這就意味著在進(jìn)行一些復(fù)雜性的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，他們無法體會(huì)知識(shí)的深層含義，他們的數(shù)學(xué)思維難以提升。為此，在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生提供形象化的教學(xué)場(chǎng)景，必要的時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行一定的動(dòng)手操作。因?yàn)樵趧?dòng)手操作中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知更清晰，比教師進(jìn)行灌溉講解更有意義。

例如，在講到“圓柱體的表面積”時(shí)，筆者讓學(xué)生拿出一張紙折出一個(gè)圓柱體，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，讓學(xué)生說出圓柱體的高度。之后，筆者讓學(xué)生將圓柱體舒展開來觀察，這次學(xué)生發(fā)現(xiàn)展開的圓柱體變成了一個(gè)長(zhǎng)方形。筆者問：“原來的圓柱體的高度變成了什么？”學(xué)生們意識(shí)到原來的圓柱體的高度變成了長(zhǎng)方形的一個(gè)邊。這時(shí)，筆者接著問學(xué)生：“原來的圓柱體變成長(zhǎng)方形之后，它的表面積變了嗎？”如此，學(xué)生進(jìn)行了深入的分析，發(fā)現(xiàn)同等面積的圖形，即便改變了圖形的形狀，其表面積依然不變。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱體表面積計(jì)算公式的時(shí)候，就能通過直觀形象深入理解公式。

三、分層學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)全面發(fā)展

不同的學(xué)生學(xué)習(xí)思維方式不同，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力不同，導(dǎo)致他們解決數(shù)學(xué)問題的方式不同。對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生掌握較好的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

首先，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，筆者指導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不要好高騖遠(yuǎn)，要從自身的基礎(chǔ)抓起，讓他們從基礎(chǔ)習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，逐步提升學(xué)習(xí)的難度，為數(shù)學(xué)成績(jī)的提升打下基礎(chǔ)。其次，針對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)，能以用多角度思考為問題，達(dá)到一題多解和拓展思維的境界。最后，對(duì)成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維為主，激勵(lì)他們形成反向思維的習(xí)慣，從一個(gè)題的答案嘗試擬定新的題型，養(yǎng)成縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和空間想象能力。

總之，新課改背景下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新，以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)探究學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方式，進(jìn)行自我角色轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方式和敢于探究的數(shù)學(xué)思維為目標(biāo)。教師通過營(yíng)造良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣;通過提供形象化的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力;通過尊重學(xué)生差異，讓學(xué)生在自己的層次上有所進(jìn)步，如此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

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