何妍妍

摘要：本文通過對(duì)浙江省高職院校444位教師進(jìn)行問卷調(diào)查，運(yùn)用因子分析、回歸模型計(jì)量等分析了浙江省高職院校教師參與鄉(xiāng)村振興的意愿及影響因素。為促進(jìn)地方高校對(duì)接鄉(xiāng)村“五個(gè)振興”戰(zhàn)略，政府、高職院校應(yīng)該加大對(duì)教師參與鄉(xiāng)村振興支持力度，建立校地合作運(yùn)行機(jī)制，打造利益相關(guān)者命運(yùn)共同體，高校建立創(chuàng)新體制，出臺(tái)有力考核政策，提高高職教師長(zhǎng)期參與鄉(xiāng)村振興的積極性。

關(guān)鍵詞：高職教師;鄉(xiāng)村振興;參與意愿;影響因素

中國(guó)分類號(hào)：G715.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Teachers of Local Vocational Colleges Investigation and Analysis on the present situation and influencing factors of participating in Rural Revitalization

Abstract：Through a questionnaire survey of 444 teachers in higher vocational colleges in Zhejiang Province， this paper analyzes the willingness of teachers to participate in Rural Revitalization and its influencing factors by factor analysis and regression model measurement. In order to promote local colleges and universities to connect with the "Five Revitalization" strategy of rural areas， the government and higher vocational colleges should improve the enthusiasm of higher vocational teachers' long-term participation in the revitalization of rural areas by establishing a school-land cooperation operation mechanism， creating a community of shared interests of stakeholders， establishing an innovation system and issuing a strong assessment policy.

Key Words：?Higher vocational teachers; Rural Revitalization; Willingness to participate; Influencing factors

實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是黨的十九大作出的重大決策部署，是決勝全面建成小康社會(huì)、全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的重大歷史任務(wù)，是新時(shí)代“三農(nóng)”工作的總抓手。地方高校作為與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密的高等教育機(jī)構(gòu)，具有服務(wù)國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的天然優(yōu)勢(shì)，在鄉(xiāng)村振興方面，應(yīng)有更大作為。^[1]高校教師作為高校的重要分子，是鄉(xiāng)村振興領(lǐng)域的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新等方面的一支重要力量。^[2]

本研究針對(duì)浙江省高職院校教師（以下簡(jiǎn)稱高職教師）參與鄉(xiāng)村振興的意愿及其影響因素開展了廣泛調(diào)查，對(duì)促進(jìn)地方高校對(duì)接鄉(xiāng)村“五個(gè)振興”戰(zhàn)略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。^[3]

一、調(diào)查基本情況

（一）問卷的編制

高職教師參與鄉(xiāng)村振興是為了滿足需求，教師會(huì)根據(jù)個(gè)人情況、高校情況及社會(huì)影響等方面進(jìn)行參與權(quán)衡并做出決策。鼓勵(lì)高職教師參與鄉(xiāng)村振興必須建立在自愿原則的基礎(chǔ)之上，還需要高校及社會(huì)給予長(zhǎng)期有效的激勵(lì)機(jī)制并完善相關(guān)的規(guī)章制度。^[4]而制度的建設(shè)是要以了解高職教師參與鄉(xiāng)村振興意愿為前提，只有明確了解高職教師參與鄉(xiāng)村振興的影響因素，才能激發(fā)投入鄉(xiāng)村振興的積極性。

然而，對(duì)于不同高職高專院校的教師而言，因?yàn)槊鎸?duì)的個(gè)人情況，高校情況、當(dāng)?shù)卣闆r等方面存在差異，其參與鄉(xiāng)村振興的積極性也必然存在很大的差異。但是，對(duì)參與鄉(xiāng)村振興意愿及影響因素應(yīng)該反映如下幾個(gè)特點(diǎn)：參與鄉(xiāng)村振興意愿要包括個(gè)人的工作崗位及參與鄉(xiāng)村振興的時(shí)間段;影響因素的測(cè)量要包括政府和高校具體的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)措施因素。

根據(jù)上述理論，編制高職教師參與鄉(xiāng)村振興現(xiàn)狀及影響因素問卷。^[5]問卷的編制包括以下三個(gè)部分：（1）高職教師的基本信息、參與鄉(xiāng)村振興的意愿、參與時(shí)間段及參與項(xiàng)目形式;（2）高職教師參與鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)狀;（3）高職教師參與鄉(xiāng)村振興的影響因素。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源

本文采用了抽樣調(diào)差的方法，在2019年7月至10月期間， 對(duì)浙江省內(nèi)的高職高專院校的教師就參與鄉(xiāng)村振興意愿及影響因素進(jìn)行了問卷調(diào)查，還對(duì)個(gè)別教師進(jìn)行了訪談。本次發(fā)放問卷500份，剔除了部分因沒有回答關(guān)鍵信息或者出現(xiàn)錯(cuò)誤信息的無(wú)效問卷，最后共回收了444份有效問卷，有效問卷回收率88.8%。

（三）樣本的基本特征

本次調(diào)查對(duì)象的男女比例是39.64%：60.36%，基本信息如表1所示。

二、高職教師參與鄉(xiāng)村振興現(xiàn)狀及影響因素分析

（一）高職教師參與鄉(xiāng)村振興現(xiàn)狀

1.參與比例

在針對(duì)問題“您是否參與過鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目？”的回答中，100%的被調(diào)查者選擇了“是”，而在444位被調(diào)查者中，僅有144人曾經(jīng)參與過鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目，占比為32.43%，300人未曾參與過鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目，占比達(dá)到67.57%。

2.參與時(shí)間

在針對(duì)問題“您參與或者可以參與鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目的時(shí)間段是？”的回答中，有112位被調(diào)查者選擇工作日，244位被調(diào)查者選擇雙休日，168位選擇寒假，有348位選擇暑假，這與高職教師的工作時(shí)間安排相符合。

3.參與形式

在針對(duì)問題“您可以采用哪些項(xiàng)目形式來(lái)助力鄉(xiāng)村振興？”的回答中，264位被調(diào)查者選擇科研項(xiàng)目，152位被調(diào)查者選擇技術(shù)創(chuàng)新，184位被調(diào)查者選擇資源對(duì)接（平臺(tái)搭建），296位被調(diào)查者選擇人才培養(yǎng)，152位被調(diào)查者選擇成果推廣轉(zhuǎn)化，112位被調(diào)查者選擇其他，分別占比調(diào)查總樣本的59.46%、34.23%、41.44%、66.67%、34.23%、25.23%。

在針對(duì)問題“我了解鄉(xiāng)村振興相關(guān)政策”的回答中，僅有1.8%的被調(diào)查者選擇了完全不符合，3.6%的被調(diào)查者選擇了比較不符合，36.94%的被調(diào)查者選擇了基本符合，30.63%的被調(diào)查者選擇了比較符合，27.03%的被調(diào)查者選擇了完全符合。說明高職教師對(duì)鄉(xiāng)村振興的政策比較了解，能夠把握鄉(xiāng)村振興的方向及措施。

4.對(duì)參與鄉(xiāng)村振興的認(rèn)識(shí)

（1）認(rèn)為“參與鄉(xiāng)村振興能實(shí)現(xiàn)高校教師的理想抱負(fù)”

針對(duì)問題“參與鄉(xiāng)村振興能實(shí)現(xiàn)我的理想抱負(fù)”的回答中，僅有0.90%的被調(diào)查者選擇了完全不符合，5.41%被調(diào)查者選擇了比較不符合，49.55%的被調(diào)查者選擇了基本符合，33.33%的被調(diào)查者選擇了比較符合，10.81%的被調(diào)查者選擇了完全符合。說明高職教師認(rèn)為參與鄉(xiāng)村振興能實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)。

（2）認(rèn)為“能夠利用專業(yè)所長(zhǎng)為鄉(xiāng)村振興做貢獻(xiàn)”

針對(duì)問題“我能利用專業(yè)所長(zhǎng)為鄉(xiāng)村振興做貢獻(xiàn)”的回答中，僅有0.90%的被調(diào)查者選擇了完全不符合，9.91%的被調(diào)查者選擇了比較不符合，48.65%的被調(diào)查者選擇了基本符合，33.33%的被調(diào)查者選擇了比較符合，7.21%的被調(diào)查者選擇了完全符合。該問題的均值為3.36，說明高職教師有自信能夠利用專業(yè)所長(zhǎng)為鄉(xiāng)村振興做貢獻(xiàn)。

大部分教師認(rèn)為“我有能力承擔(dān)鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目的研究或?qū)嵺`”，針對(duì)這一問題僅有13.51%的被調(diào)查者選擇了比較不符合。

（二）高職教師參與鄉(xiāng)村振興意愿及影響因素分析

1.參與意愿分析

對(duì)參加本次調(diào)查的高職教師在參與鄉(xiāng)村振興的意愿上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行分析，其中最高分為5分，最低分為1分，中等臨界值為3分，得分越高說明其參與鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目研究或?qū)嵺`的意愿越強(qiáng)烈。<sup>[6]</sup>在針對(duì)問題“我愿意從事鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目研究或?qū)嵺`”的回答中，43.24%的被調(diào)查者選擇了“基本符合”，34.23%的被調(diào)查者選擇了“比較符合”，17.12%的被調(diào)查者選擇了“完全符合”，均值為3.61，說明被調(diào)查高職教師對(duì)從事鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目研究或?qū)嵺`抱有熱情，愿意為鄉(xiāng)村振興付出努力。

（1）不同年齡的被調(diào)查者意愿度不同

利用單因素方差分析對(duì)不同年齡的高職教師的意愿度進(jìn)行分析，組間具有顯著差異，如表2，圖1所示，分析發(fā)現(xiàn)31～40歲的高職教師參與鄉(xiāng)村振興的意愿最為強(qiáng)烈，其次是30歲及以下的年輕教師，最后是41～50歲，50歲以上的意愿度最低。31～40歲的教師正處于事業(yè)的上升期，在科研、社會(huì)服務(wù)方面還沒有形成較為穩(wěn)定的方向和固有的做法，容易對(duì)新事物、新的社會(huì)熱點(diǎn)產(chǎn)生興趣，而50歲以上的教師在科研及社會(huì)服務(wù)方面已有明確的方向及成果，轉(zhuǎn)行到鄉(xiāng)村振興反而需要付出較長(zhǎng)的時(shí)間、精力等，這就導(dǎo)致這部分高職教師服務(wù)鄉(xiāng)村振興的意愿不如青年教師強(qiáng)。^[7]

在圖1中，1為30歲以下，2為30～40歲，3為41～50歲，4為50歲以上。

（2）不同文化程度的被調(diào)查者意愿不同

利用單因素方差分析對(duì)不同文化水平的高職教師的意愿度進(jìn)行分析，如表3，圖2所示，其中，研究生/碩士的意愿度最高。這與高校教師的科研及服務(wù)社會(huì)的能力有關(guān)，學(xué)歷為“研究生/碩士”的被調(diào)查者經(jīng)過研究生階段的學(xué)習(xí)，具備了較強(qiáng)的科研及社會(huì)服務(wù)能力，卻沒有進(jìn)行更深層次的研究，轉(zhuǎn)換研究方向的成本較低，“博士及以上”的被調(diào)查者往往已經(jīng)有了一定的研究成果，研究方向已定，轉(zhuǎn)換研究方向的成本較高，從而不愿意從事新的研究熱點(diǎn)。^[8]

在圖2中，1為本科及以下，2為研究生/碩士，3為博士研究生。

（3）不同崗位的被調(diào)查者意愿度不同

利用單因素方差分析對(duì)不同崗位的高職教師的意愿度進(jìn)行分析，組間具有顯著差異，如表4，圖3所示，其中，“教學(xué)兼行政”崗的高校教師參與鄉(xiāng)村振興的意愿最為強(qiáng)烈，均值達(dá)到4.11，“教師崗”位列第二，單純“行政崗”的教師意愿度最低?！敖虒W(xué)兼行政”崗的高職教師一般學(xué)歷水平高，科研及社會(huì)服務(wù)能力較高，而且具備較強(qiáng)的溝通組織能力，具有一定的校內(nèi)外資源，相比其他崗位的教師對(duì)政策、熱點(diǎn)的關(guān)注度也更高。“行政崗”的高校工作人員一般是坐班制，時(shí)間比較固定，而且科研及社會(huì)服務(wù)能力不高，這就導(dǎo)致參與鄉(xiāng)村振興的意愿不強(qiáng)。

圖3 不同崗位的被調(diào)查者意愿度均值圖

在圖3中，1為教學(xué)崗，2為行政崗，3為教學(xué)兼行政，4為其他。

2.高職教師參與鄉(xiāng)村振興影響因素分析

采用因子分析法對(duì)高職教師參與鄉(xiāng)村振興的影響因素進(jìn)行分析，對(duì)問題40-44進(jìn)行反向計(jì)分，得出4個(gè)影響因子。因子1命名為“政校支持”、因子2命名為“校內(nèi)工作量”、因子3命名為“參與獲益”、因子4命名為“政策認(rèn)知”。4個(gè)因子的聯(lián)合解釋率為70.119%。如表5、表6所示。

3.高職高專院校教師參與鄉(xiāng)村振興意愿及影響因素回歸分析

把以上分析得出的4個(gè)影響因子作為自變量，把高職教師參與鄉(xiāng)村振興的意愿作為因變量，利用SPSS20.0做線性回歸，建立模型，如表7所示。

在影響高職教師參與鄉(xiāng)村振興的因素中，參與獲益、政策認(rèn)知對(duì)參與意愿有極顯著影響，政校支持對(duì)參與意愿有顯著影響。

三、結(jié)論及建議

（一）研究結(jié)論

1.高校教師對(duì)鄉(xiāng)村振興的政策比較了解，能夠把握鄉(xiāng)村振興的方向及措施，對(duì)從事鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目研究或?qū)嵺`抱有熱情，愿意為鄉(xiāng)村振興做出貢獻(xiàn)，認(rèn)為參與鄉(xiāng)村振興能實(shí)現(xiàn)高校教師的理想抱負(fù)，能夠利用專業(yè)所長(zhǎng)為鄉(xiāng)村振興做貢獻(xiàn)。^[9]

2.不同年齡的被調(diào)查者意愿度不同，31～40歲的高校教師參與鄉(xiāng)村振興的意愿最為強(qiáng)烈，其次是30歲及以下的年輕教師;不同文化程度的被調(diào)查者意愿不同，研究生/碩士的意愿度最高;不同崗位的被調(diào)查者意愿度不同，“教學(xué)兼行政”崗的高校教師參與鄉(xiāng)村振興的意愿最為強(qiáng)烈，“教學(xué)崗”位列第二。

高職教師傾向于在暑假及雙休日以多種形式參與鄉(xiāng)村振興，其中人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、資源對(duì)接是高職教師最傾向的三種方式。

3.影響高校教師參與鄉(xiāng)村振興的因素中，參與獲益、政策認(rèn)知對(duì)參與意愿有極顯著影響，政校支持對(duì)參與意愿有顯著影響。

（二）建議

1.加大政府、高職院校對(duì)教師參與鄉(xiāng)村振興支持力度

根據(jù)以上分析結(jié)論，地方政府、高職院校應(yīng)該在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、資源對(duì)接等方面為高職教師服務(wù)鄉(xiāng)村振興提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，把鄉(xiāng)村振興的項(xiàng)目引入進(jìn)來(lái)，讓高職教師參與進(jìn)來(lái)，利用專業(yè)所長(zhǎng)為國(guó)家的鄉(xiāng)村振興政策付出實(shí)際的行動(dòng)。

2.建立校地合作運(yùn)行機(jī)制，打造利益相關(guān)者命運(yùn)共同體

高校通過成立的平臺(tái)機(jī)構(gòu)，直接和地方政府進(jìn)行項(xiàng)目對(duì)接，引進(jìn)政府鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目。高職教師在這個(gè)平臺(tái)機(jī)構(gòu)上與高校、地方政府、鄉(xiāng)村多方面構(gòu)建有效的校地合作運(yùn)行機(jī)制。^[10]各方以合作共贏的理念，將參與主體緊密聯(lián)系在一起，打造各方利益相關(guān)命運(yùn)共同體，共同發(fā)展兼顧追求自身利益，完成各方的合理訴求。

3.政府和高校建立創(chuàng)新體制，制定考核政策

政府和高校建立創(chuàng)新體制，?政府及時(shí)把鄉(xiāng)村振興的政策公布在上面成立的平臺(tái)機(jī)構(gòu)上，對(duì)于高校給予一些政策方面的扶持，支持高校的運(yùn)行機(jī)制。高校出臺(tái)一些政策，對(duì)于參與鄉(xiāng)村振興的高職教師給予政策方面的傾斜，可以用參與鄉(xiāng)村振興創(chuàng)造的收益抵減若干工作量，并且在年終考核及評(píng)職稱時(shí)給予一些加分，這樣可以提高高職教師長(zhǎng)期參與鄉(xiāng)村振興的積極性。

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