董飛卿

摘 要：混合式學習主要指的是在傳統教學課堂之上借助于學生平板電腦融入線上學習內容的一種學習手段，其將教師指導與學生自主學習有效結合到了一起，能夠有效突破初中階段教學重難點，基于此來展開初中科學分層教學，能夠有效促進每一位學生發(fā)展與提升，所以本文也對其展開了研究。

關鍵詞：混合式學習;初中科學;分層教學模式

1 引言

初中教育階段是學生整個學習期間較為重要的部分，相較于小學階段而言學生學習內容有所增加、學習難度也在不斷提升，所以學生學習水平也呈現出了顯著分化。因材施教理念是近年來教育教學階段呼聲較高的教學理念，基于此提出的教學手段也是層出不窮，其中就包含了分層教學模式，即在教學過程中按照不同學生學業(yè)水平來進行分層走班教學，可是因為受限制教師編制、教學場地等多方面因素所影響而無法有序開展?；ヂ摼W信息技術的不斷發(fā)展促使教育教學受到明顯影響，翻轉課堂、慕課等一系列在線教育模式也在不斷完善，為此，基于混合式學習的初中科學分層模式研究也受到了越來越多的關注，而本文也是基于此進行了如下分析：

2 加強學法指導，為學生提供必要準備

混合式學習提倡的是學生的自主學習，讓學生在學習過程中獲得學習技能，懂得如何去學習。為此，基于混合式學習的初中科學分層教學模式在實踐的時候，一定要先加強學法指導，這才能為混合式學習奠定良好的保障。

3 結合學生實際設定學習目標

傳統教學模式下教學目標大多需要教師預設較為良好的環(huán)境才能得以實現，學生學習自主性無法得以有效提升，只能被動聽與學，所以最終教學效果自然也不夠理想。為了改善這一現象，教師在初中科學教學課堂之上，可以結合已經掌握的情況來對每一位學生學習水平、能力與思維等多方面進行分析，然后再基于此來進行分層、分組，為之后的分層教學奠定基礎。此外，教師還需要指導學生結合自身水平與能力來制定出相應的學習目標，而且在不斷發(fā)展中進行調整與優(yōu)化[1]。

4 合理挑選學習，加強學習進程控制

傳統教學課堂在實施過程中大多是單程線前進的，學生很少能夠在課堂之上有停留與返回的機會，更遑論學習內容的選擇，整個學習狀態(tài)可謂是十分被動。為此，教師在混合式教學期間，可以改變這一現象，一方面，教師在教學過程中需要教會學生結合學習目標來挑選出適合自己學習的內容，結合分層實際來進行合理的取舍;另一方面，還需要在教學期間幫助學生養(yǎng)成良好的時間觀念，讓學生今后能夠在給定的時間內完成學習。除此之外，教師在教學期間還需要教會學生如何有效控制自身學習進程，對于遭遇的問題教師最好是及時進行回放亦或者是直接回到上一學習環(huán)節(jié)，這樣學生才能得到有效發(fā)展與提升。

5 走做好教學評價工作

基于混合式學習的初中科學分層教學模式在實踐過程中，還需要做好教學評價工作，在這一過程中教師可以適當賦予學生自我檢測的機會，讓學生在自我分析與評價中形成更為良好的認知與把握，這樣自然能夠有效實現教學激勵效果。除此之外，因為是分層教學，所以教師最好是設置出不同層次的評價要求，這樣才能讓每一位學生都能夠在評價中得到反思與提升，從而真正有效提升科學教學效率和質量[2]。

6 豐富課型資源，提供個性化學習需求

混合式學習在各個學科教學中都具有較高的應用價值，教師在初中科學教學中要想有效實施分層教學模式，教師還需要及時豐富課型資源，為學生提供個性化學習需求，這樣學生自然能夠得到發(fā)展。

7 典型示范

初中科學教學重點就是讓學生能夠理解科學概念、引導學生掌握科學方法，從而有效發(fā)展學生科學思維。教師在教學期間可以為學生進行巧妙設計，借助于精彩的實驗、巧妙的教學設計來有效突破教學重難點?？墒切枰⒁庖驗槊恳晃粚W生能力與水平不同，所以教師在混合式教學課堂之上還需要為學生設計出不同層次的檢測題目，這樣學生才能在自主學習與思考中得到提升與發(fā)展，同時讓學生在分層合作中相互提升與發(fā)展。

8 開放探究

探究是科學教學中較為重要的部分，同時也是初中科學教學內容。傳統科學教學模式因為受限于學生知識積累、學習時間與教學資源等多方面因素，科學探究內容并不充分，經常會出現為了探究而探究的教學現象。再加上科學教材之中具有較多的抽象、微觀等知識點，所以初中生在理解的時候十分困難。針對這一現象，教師在教學課堂之上就可以借助于模擬視頻、動畫視頻來對學生進行輔助教學，借助于混合式教學手段來讓學生更好地理解抽象知識，從而促進學生發(fā)展與提升。除此之外，教師在教學期間還可以借助于合作學習等方式來展開分層教學，這樣學生才能在分層教學模式下得到提升與發(fā)展，最終有效保障初中科學教學效果[3]。

9 結語

綜上所述，混合式學習的初中科學分層教學模式能夠有效提升科學教學質量，讓每一位學生均能夠在教學課堂之上有所提升與發(fā)展，教師在初中科學教學期間一定要準確認識混合式學習下分層教學模式實施價值，結合學生實際來引導學生混合式學習，從而促進學生全面發(fā)展與提升。

參考文獻：

[1] 伍麗媛，蘇振霖.基于混合式學習的分層教學模式在信息技術課中的應用[J]. 中小學電教（9）：45-46.

[2] 王昱予. 基于混合式學習的分層教學模式探究[J]. 教育現代化， v.5（12）：187-188.

[3] 李歡. 基于混合式教學模式的教學改革探索與實踐[J]. 高教學刊， No.28（04）：141-142.