張利明

【教學(xué)目標(biāo)】

1.借助圖片、字族識字等多種方法，認(rèn)識“扇、遇、安、痛、根、咦、豎”等生字，在具體的情境中理解運(yùn)用多音字“扇”。

2.借助疑問詞“咦”和“？”讀好問句的語氣。

3.根據(jù)課文語言圖示，用句式“咦，（ ? ）啊，（ ? ?）呢？”學(xué)說疑問句。

【教學(xué)過程】

一、想象情趣導(dǎo)入，整體感知內(nèi)容

森林里走來一頭大家伙。瞧，它，大大的耳朵，寬寬的身子，粗粗的四條腿。猜一猜，它是——（課件出示大象的圖片）

大象在森林散步，它會遇到誰，發(fā)生什么故事呢？

【設(shè)計(jì)意圖：寥寥數(shù)語激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，讓學(xué)生迅速入情入境?！?/p>

二、感受造字規(guī)律，增長識字智慧

1.學(xué)生自由讀文，圈出文中帶拼音的生字。

（1）學(xué)習(xí)“遇”：先找到它的聲旁“禺”，再觀察它的形旁“辶”，它們就像兩個人，走著走著就“相遇”了。

（2）猜猜“咦”的聲旁是哪一部分。右半部分“夷”表示聲旁，形旁“口”表示嘴巴張大，十分驚訝。

（3）并不是所有形聲字的聲旁都和這個字的拼音完全相同，比如“痛”的聲旁“甬”（yǒng）和“痛”（tòng）只是韻母相同，拼音相似，我們也稱它為形聲字。學(xué)習(xí)新詞“頭痛”，聯(lián)系舊知、生活經(jīng)驗(yàn)，借助圖片，巧換偏旁，字族識字“桶、誦、勇、通”。

（4）生活中你還見過什么竿？（提醒學(xué)生利用形聲字形旁表意的特點(diǎn)，區(qū)分“竹竿”“旗桿”。）

2.創(chuàng)設(shè)情境，巧識多音字“扇”。

（1）利用實(shí)物趣識“扇”的讀音：教師手拿一把羽毛扇子讓學(xué)生看，讓學(xué)生在具體情境中快樂識字。

（2）扇有時還能當(dāng)量詞呢，如：這是一扇門，一扇窗。

【設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)漢字本身的造字規(guī)律（字理）和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（心理）進(jìn)行教學(xué)，是合理的教學(xué)漢字的方法?！?/p>

三、想象人物心理，讀出說話語氣

1.練習(xí)讀好疑問句。

找出大象、小兔子、小羊說的話，自主練習(xí)分角色朗讀。

2.舉一例練習(xí)：指導(dǎo)讀好第一個疑問句。

出示小兔子的話：

“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”

（1）指名讀。

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問號。因?yàn)闃?biāo)點(diǎn)符號也是語言，也能表示人物的心情。再讀一讀，注意語氣詞“咦”的讀法，讀出問號和疑問詞的語氣。

標(biāo)點(diǎn)符號可以反映說話者的語氣。想象人物的心理，角色朗讀真有趣。

（3）男女生分角色朗讀，用表情帶動聲音讀。

3.練習(xí)說疑問句。

（1）咱們班的班長每天都是第一個到校，今天不知道什么原因遲到了，你有點(diǎn)不明白，就會這么問他：“咦，班長啊，你今天怎么遲到了？”

（2）你看到自己的書包里有李明的一支筆，你覺得很奇怪，你會問：“咦，李明啊，你的筆怎么會在我的書包呢？”

（3）你又看到了什么，覺得很好奇，想問為什么，把你心中的疑問說出來吧。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在富有情趣的言語實(shí)踐中習(xí)得了方法，建構(gòu)自己的語言圖示?！?/p>

四、情境復(fù)現(xiàn)詞語，比較學(xué)寫漢字

1.配樂朗讀兒歌，在不同的語境中復(fù)現(xiàn)漢字。

2.比較學(xué)寫漢字“扇”“遇”。

（觀察字形特點(diǎn)，生獨(dú)自練寫。師提醒書寫姿勢和習(xí)慣。）

漢字背后有豐厚的文化內(nèi)涵，根據(jù)漢字的造字規(guī)律進(jìn)行漢字教學(xué)是探尋漢字文化的一條路徑。本課識記的生字中，形聲字占大多數(shù)，利用形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，讓學(xué)生感受漢字造字的樂趣，增長識字的智慧，進(jìn)而擴(kuò)大識字量。

（作者單位：安徽亳州市蒙城縣逍遙路小學(xué)三義路校區(qū)）

責(zé)任編輯 張 艷