桑志軍

十年前，郝潔作為省級骨干教師，到我所在的單位廣東第二師范學(xué)院參加培訓(xùn)，培訓(xùn)項目當(dāng)時是我負責(zé)，由此結(jié)識。

培訓(xùn)項目結(jié)束后，她返回原單位，也一直和我保持聯(lián)系。她常常和我分享在語文教學(xué)中的收獲與喜悅，一路走來，她對語文教學(xué)不斷探索的精神、不斷追求的努力，讓我常常感動不已。十年時間，她從一名“上課型”的教師，逐步走向“專家型”的教師。

我很高興看到郝潔在個人專業(yè)成長方面的矢志不渝，即將出版的這本《小學(xué)語文教學(xué)》（人物），是多年來她對語文教學(xué)不斷深入理解與創(chuàng)新的結(jié)晶。郝潔基于自己在閱讀教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)實踐，提出了她的“本簡語文”教學(xué)主張?！氨竞喺Z文”的提出，歷經(jīng)多年，也是她對語文教學(xué)逐步探索、深入理解的過程。

郝潔的研究指向定位在語文教學(xué)層面，有三個比較明顯的特點。

一、自覺親近理論

在我們語文教育研究領(lǐng)域，理論和實踐的關(guān)系有些尷尬。一方面，理論界認為一線語文教學(xué)有諸多不盡如人意的地方;另一方面，相當(dāng)比例的一線語文教師認為理論跟實踐有隔膜，覺得理論不好懂或者不務(wù)實。

郝潔在闡釋“本簡語文”教學(xué)主張的過程中，一定程度上消解了這種尷尬。學(xué)界內(nèi)曾經(jīng)產(chǎn)生過重大影響的一些理論專著，如李海林教授的《言語教學(xué)論》、王榮生教授的《語文科課程論基礎(chǔ)》、潘新和教授的《語文：表現(xiàn)與存在》、王尚文先生的《語感論》、孫紹振先生的《文學(xué)創(chuàng)作論》《文學(xué)文本解讀學(xué)》等，都成為了她“本簡語文”教學(xué)主張的理論來源。郝潔將這些理論著作中的原理，用到了她的“本簡語文”教學(xué)實踐中，既保障了她的研究能在理論指導(dǎo)下進行，又促使這些理論在實踐中實現(xiàn)了它們自身的終極價值。

一線語文教師主動親近理論，對于提升教學(xué)研究品質(zhì)與實效，是大有裨益的。郝潔的這本?？峁┝死C：理論和實踐交互交融，可以實現(xiàn)雙贏。事實是清楚的：一本理論專刊，不可能解決語文教育研究方面的全部問題，但它一定解決了某一點或者某一部分。我們將多部理論專著中卓有建樹的成果在實踐中運用，就有可能在繼承的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造。

郝潔將“本簡語文”之“本”界說為“言語交際”，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)了“一點秘妙、兩條線索、三個層次”的教學(xué)設(shè)計技術(shù)，是將既成理論用于實踐的再生產(chǎn)。我想，從事理論研究工作的同志是樂見一線語文教師在實證理論的過程中創(chuàng)生成果的。

二、重視建構(gòu)技術(shù)

據(jù)我對語文教育專業(yè)師范畢業(yè)生的了解，他們初上講臺后遭遇的實際困難大約是兩方面：一是，不知道教什么，尤其是面對閱讀教學(xué)時;二是，不知道怎么教，駕馭課堂有困惑。其實，不僅是教學(xué)新手，有相當(dāng)教齡的老教師也在這兩方面有困難。如果細致分析，我們可以梳理出這種現(xiàn)象背后的多方面原因。但最直接的原因，應(yīng)該是語文教師缺少好用的教學(xué)技術(shù)。

語文教師不同于理論研究人員。理論工作者可以在頭腦中從概念到概念進行演繹推理，在觀念中建構(gòu)，用文字去創(chuàng)生他的勞動成果。語文教師卻不行，他必須組織具體的教學(xué)活動。這是實戰(zhàn)性的勞作，需要依靠教學(xué)技術(shù)。缺少技術(shù)，就會多勞少獲甚至無獲。然而，教材中所能給予的教學(xué)技術(shù)是有限的，甚至可以說是簡陋的。如果要扎實有效地解決 “教什么”和“怎么教”的困難，就必須在文本解讀、教學(xué)設(shè)計和課堂操作方面給出具體技術(shù)。郝潔“本簡語文”教學(xué)主張依據(jù)理論和實踐所梳理出來的文本解讀技術(shù)，如“察辨字詞質(zhì)地”、教學(xué)設(shè)計技術(shù)“一點兩線三層次”、課堂操作技術(shù)“教學(xué)板塊單線推進”等，對于解決語文教師教學(xué)技術(shù)匱乏的狀況有很大幫助。

再者，郝潔重視為技術(shù)命名，重視使用實例為技術(shù)賦形。這可能為語文教學(xué)技術(shù)誕生一個通用概念系統(tǒng)埋下了伏筆，也可能為教學(xué)技術(shù)在語文教師的累進式傳承中催生了契機。

歌德說：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人是一個秘密。”我想，“本簡語文”所創(chuàng)制的這些技術(shù)大概可以被稱為語文教學(xué)的形式秘密。和解讀文本一樣，有效解讀一段好的教學(xué)就應(yīng)該是揭示出它在教學(xué)設(shè)計技術(shù)上的秘妙。郝潔“本簡語文”教學(xué)主張技術(shù)體系的建構(gòu)與完型，不僅有利于設(shè)計教學(xué)和駕馭課堂，還將會有利于解釋教學(xué)。

三、講究研究方法

教學(xué)研究是科學(xué)研究。如果這個判斷沒問題，那么即使是人文學(xué)科的教學(xué)研究，也應(yīng)該采用科學(xué)研究的方法去做。從哲學(xué)的視角看，科學(xué)研究的基本方法有兩個。

一是用理論來指導(dǎo)實踐。對于“本簡語文”之“本”，郝潔顯然是基于言語理論來界說的。只有確認其“本”為“言語”， “本簡語文”教學(xué)內(nèi)容以揭示文章“表達秘妙”為本的這個主張，在她所建構(gòu)的這個體系中才能成立。以“言語”為本，“本簡語文”的語文課所要教授的才可能是“表達秘妙”的知識。

二是從實踐中形成理論。“本簡語文”的技術(shù)論、實踐論部分原創(chuàng)色彩是最為鮮明的。郝潔基于理論指導(dǎo)下的實踐經(jīng)驗，所梳理、歸納出來的這些技術(shù)，也可以說是基于實踐所形成的理論，至少是亞理論。這些技術(shù)，雖然做不到每篇都適用，但能夠用來解決它所適用的那一類問題。例如，如果一位教師想設(shè)計一堂近似于“一課一得”的閱讀教學(xué)課，“本簡語文”從實踐中所獲得的“一點兩線三層次”的設(shè)計技術(shù)就是可供其使用的。

先用理論指導(dǎo)實踐，保障研究方向正確;再從實踐中形成理論，產(chǎn)出原創(chuàng)性成果——在演繹和歸納的交互循環(huán)中形成一個自洽的體系。我想，這可能是郝潔在推進“本簡語文”教學(xué)主張相關(guān)研究過程中方法論的自覺吧。另外，郝潔自始至終把研究限定在教學(xué)層面來做，這對于開展語文教育研究的同行，也有參照作用——語文教師，在教學(xué)層面做研究，可能相對適合。明確學(xué)術(shù)身份，尊重學(xué)養(yǎng)實際，不隨意穿越研究層面，有助于保障語文教育研究務(wù)實而不務(wù)虛。

郝潔這本?？?，在目前階段只是將“本簡語文”作為一種教學(xué)主張?zhí)岢?。如果能推進研究，在技術(shù)研發(fā)、案例創(chuàng)制方面繼續(xù)豐富成果，則有可能演進為一種具體的語文課程。如果學(xué)術(shù)素養(yǎng)能進一步豐厚，學(xué)術(shù)視野能進一步開闊，研究成果能進一步夯實，將“本簡語文”最終演進為語文教育層面的研究也并非沒有可能。

希望郝潔的“本簡語文”教學(xué)主張能在語文教育研究的進程中，發(fā)揮它應(yīng)有的作用并不斷提升。

（作者單位：廣東第二師范學(xué)院）

責(zé)任編輯 田 晟