郝潔

“本簡語文”對于課文教學內(nèi)容，主張以揭示其“表達秘妙”為本。但是，作為閱讀教學對象的課文，其表達秘妙，教師不一定能做到一望即知。因為，課文文本通常會對表達秘妙形成遮蔽。

依據(jù)教學實踐中所獲的直接經(jīng)驗，“本簡語文”認為：在解讀課文的過程中，要去除文本形成的遮蔽，把潛藏其中的表達秘妙揭示出來，可以考慮使用一些實用的技術(shù)手段來達到目的。

一、察辨字詞質(zhì)地

字詞是組構(gòu)文章的材料。不同的材料，給人不同的質(zhì)感。好比物件，用泥巴造和用漢白玉造，會不一樣。物件給人的觀感是由建造它的那種材料決定的。文章就是物件，字詞就是材料。我們要弄清楚文章為什么給人這種感覺或者那種感覺，應該考慮察辨字詞的質(zhì)地。字詞的質(zhì)地當中，潛藏著文章的表達秘妙。劉文典先生就說過，《海賦》的最大秘密在于“滿篇文章多半都是水字旁的字” ，“光是看到這一片水字旁的字，就足以令人有波濤澎湃、浩瀚無垠的感覺了”。

要發(fā)現(xiàn)文章的表達秘妙，察辨字詞質(zhì)地的確是可以考慮的技術(shù)手段。下面用統(tǒng)編本六年級下冊的《北京的春節(jié)》部分文字來具體闡釋。

例1：孩子們喜歡吃這些零七八碎兒，即使沒有餃子吃，也必須買雜拌兒。他們的第二件事是買爆竹，特別是男孩子們。恐怕第三件事才是買玩意兒——風箏、空竹、口琴等，和年畫。

例2：把蒜瓣放到高醋里，封起來，為過年吃餃子用。

臘月和正月，在農(nóng)村正是大家最閑在的時候。

將例1中的幾個“兒”字刪掉，語言的京味兒就減損了。將例2中的“高醋”換成“醋”，將“閑在”換成“空閑”，語言的京味兒是不是也會減損？“兒”“高醋”和“閑在”，在原文中是帶著京味兒質(zhì)感的。抓住這一點，再通觀全篇，我們就會發(fā)現(xiàn)老舍先生京味兒語言的表達秘妙：一是在文中適量嵌入兒化音，二是在文中適量使用北京方言中對事物的稱說。據(jù)此，我們至少可以啟發(fā)學生：為讓自己文章的語言表現(xiàn)出地方特色，選擇具有方言質(zhì)感的字詞，適量用于文中，就是可用的表達秘妙。

上面說的是散文，接下來看詩。我們在一節(jié)《望廬山瀑布》的研究課上，聽到一位學生對教師說他讀過這首詩之后的感覺：“像個仙境一樣。”學生為什么這么說？是不是跟這首詩中字詞的質(zhì)感有關(guān)系？香爐、紫煙、飛、銀河、九天，跟神仙、仙境關(guān)系密切吧！如果依次改成火爐、白煙、奔、江河、昊天，代入原詩讀一讀，恐怕學生就沒仙境這種感覺了，甚至會覺得像打油詩。我們可以用如上方式推至小說、戲劇、實用文來進一步實證——但例子不必再舉——從解碼字詞質(zhì)感開始，是文學性閱讀打開文本的基本范式。

二、重組句段形態(tài)

有些表達秘妙，潛藏在文章句段的形態(tài)當中。要把它揭示出來，我們應當嘗試重組句段形態(tài)。文本是線性的。從創(chuàng)作的角度講，先讓讀者看什么，后讓讀者看什么，哪些內(nèi)容讓讀者詳細地看，哪些內(nèi)容讓讀者簡略地看……都有不宣之秘。

怎樣重組句段形態(tài)，才能把文章的表達秘密揭示出來呢？互換形態(tài)的兩極。為什么可以這么做？因為，好的文章都潛藏著各種平衡。比如，作者會考慮長句、短句交替著用。如果課文“文質(zhì)兼美”，我們就可以斷言：原文使用長句的地方，它就應該使用長句;原文使用短句的地方，它就應該使用短句。否則，就難說文章達到了教材編者的選文標準。

如統(tǒng)編本五年級下冊的《威尼斯的小艇》，要求學生體會“威尼斯的動、靜之美”。細讀文本后，我們可能會感覺到，支撐在“動態(tài)美—靜態(tài)美”這一組平衡之后的語文手段，是長句和短句。我們試試把這一組平衡背后句段形態(tài)的兩極互換一下：

課文：威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。

改文：威尼斯的小艇有二三十英尺長，看起來的感覺是又窄又深，有點兒像印第安人使用的那種獨木舟。船頭和船艄高高地向上翹起來，像黃昏時掛在天邊的一彎新月，行動起來既輕快又靈活，仿佛是鄉(xiāng)下田溝里的那種水蛇。

把原文的短句都加長，對比讀一讀，什么感覺？改了之后，威尼斯的小艇還像原來那樣輕快靈活嗎？

課文：半夜，戲院散場了，一大群人擁出來，走上了各自雇定的小艇。簇擁在一起的小艇一會兒就散開了，消失在彎曲的河道中，傳來一片嘩笑和告別的聲音。水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃。高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

改文：半夜，戲院散場，人群擁出，走上小艇。小艇散開，消失河道，傳來笑聲和告別。水面沉寂，月影搖晃。建筑聳立河邊，橋梁橫在水上，船都停在碼頭。靜寂籠罩水城，威尼斯沉沉入睡。

把課文中的長句改寫得盡可能短，對比讀一讀——威尼斯還能沉沉入睡嗎？

就這樣，只是把這組平衡背后句段形態(tài)的兩極互換了一下，《威尼斯的小艇》的表達秘妙就顯現(xiàn)出來了：為將小艇的動態(tài)美表現(xiàn)出來，文段就偏重于使用短句;為將威尼斯在深夜的靜態(tài)美表現(xiàn)出來，文段就偏重使用長句。原來，句式的長短和文章所要表現(xiàn)的動靜是有緊密關(guān)聯(lián)的。

像這樣兩極互換式地重組句段形態(tài)：把詳寫改為略寫，把略寫改為詳寫;把直白改為隱晦，把隱晦改為直白;把華彩改為質(zhì)樸，把質(zhì)樸改為華彩……語感，就有可能幫助我們發(fā)現(xiàn)文章某方面的表達秘妙。因為，“凡是已有定評的大作家，他的作品全部就說明著‘應當怎樣寫”（魯迅語）。

三、辨識篇章文類

揭示課文表達秘妙最為快捷的技術(shù)手段，莫過于首先基于篇章辨識它所屬的文類。

之所以課文A、課文B、課文C……聚合而成散文、小說、詩歌或者戲劇，一定是它們遵從了某些共通的審美規(guī)范。否則，這些課文就不會被歸為同一類。

我們怎樣才能從課文中發(fā)現(xiàn)文類共通的審美規(guī)范，也就是它的表達秘妙呢？最便捷的方法，是大量閱讀文類相關(guān)的理論。文類理論，雖然不能幫助我們解讀出某一具體文本在表達上具有的唯一性的秘妙，但它可能幫助我們發(fā)現(xiàn)某一文類共通的表達秘妙。因為，文類理論實際上就是從相當數(shù)量的具體文本中抽繹出來的、可供普遍適用的一些解釋。

從心理學的視角來看，也只有我們的知識結(jié)構(gòu)中先儲存了某一文類的相關(guān)理論，才有可能在具體的課文中輕松地“發(fā)現(xiàn)”它的表達秘妙。以散文這種文類為例，只有當我們從散文理論的層面認識到了“意象疊加”是散文常用的表達手法，我們才可能在散文類的課文中發(fā)現(xiàn)散文共通的表達秘妙——“意象疊加”。老舍先生《北京的春節(jié)》是逐次疊加熬臘八粥、泡臘八蒜、孩子們買雜拌兒等一系列意象而傳達一種美好快樂的感覺;林海音的《竊讀記》是逐次疊加放學后竊讀、在文化街竊讀、在下雨天竊讀等意象來傳達既快樂又懼怕的心情。沒有散文理論層面“意象疊加”的知識，我們就很難發(fā)現(xiàn)像《北京的春節(jié)》《竊讀記》這類散文的表達秘妙。我們借助理論提供的視界發(fā)現(xiàn)了散文類課文中的“意象疊加”，使學生在解讀課文的過程中認識并理解它，也就是讓他們掌握了散文——這種成文的言語交際作品向讀者說話的表達秘妙，掌握了一項書面語言運用的技術(shù)。

有些文類理論是比較成熟的，比如小說。若能熟知，我們從篇章著眼，迅速見出文章表達秘妙是有可能的。成熟的文類理論，提升我們的“眼力”。

察辨字詞質(zhì)地、重組句段形態(tài)和辨識篇章文類，作為“本簡語文”揭示課文表達秘妙的相關(guān)技術(shù)，其主要的操作手段是改寫。改寫后生成的“變形”文本，會成為判定課文文本表達質(zhì)量的參照。俗話說“不怕不識貨，就怕貨比貨”，把課文和改文一對比，語感就會覺察出高下。以此為基礎(chǔ)，再借助語文專業(yè)知識揭示其中的“為什么”，我們是有可能將課文表達秘妙向?qū)W生揭示出來的。

理論上，揭示課文表達秘妙的相關(guān)技術(shù)無法窮盡?！氨竞喺Z文”教學主張試圖通過日常教學中的一堂堂課，逐步推進研究，去擴展這方面的發(fā)現(xiàn)。

（作者單位：廣東東莞市寮步鎮(zhèn)香市第一小學）

責任編輯 郝 ? 波