申朵梅

摘? 要：在高中物理教學中創(chuàng)設有趣的物理生活化實驗，激發(fā)學生的求知欲，讓學生帶著一種輕松愉悅的心態(tài)進入學習，設計探究性實驗培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的核心地位和教師的主導作用，提高學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。把探究實驗延伸到課外，拓寬學生探究創(chuàng)新空間，激發(fā)學生探究創(chuàng)新意識，精心培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新能力與核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中物理;探究性實驗;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

探究能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是新時期教學改革的重要研究課題，而探究創(chuàng)新能力是不可能在被動接受教學模式下培養(yǎng)出來的，探究的樂趣也不可能在這種教學模式中獲得。物理實驗是一種由人體參與并直接感知物理現(xiàn)象或物理規(guī)律的教學形式，因此，只有開放的實驗探究，才能培養(yǎng)學生對物理的情感，從而使學生在參與教學過程中，掌握科學知識、體驗探究實驗的快樂、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與核心素養(yǎng)。

一、巧設多元化實驗，激發(fā)探究創(chuàng)新意識，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

創(chuàng)設各種有趣的物理多元化實驗，可激發(fā)學生的求知欲。多元化的實驗所具有的趣味性，是其他任何教學手段所不能替代的。興趣是最好的老師，是進行創(chuàng)造性活動的先導。而在學習活動中，學生真正感興趣的不在與探究的結(jié)果或結(jié)論，而在于探究過程中操作實踐的參與和對變化的物理現(xiàn)象的體驗。探究過程能較好地彌補學生親身體驗的不足和個體間體驗的差異。例如在講牛頓第三定律時，可讓甲、乙兩個同學穿上旱冰鞋，相對靠近站立，然后甲輕推乙，大家看到甲和乙同學向相反方向運動，同學們邊體驗邊觀察，加深了對知識的理解，加上教師有針對性地引導，學生自己歸納出了牛頓第三定律，調(diào)動了學生學習的積極性。在講法拉第電磁感應定律時，可讓學生設計幾種實驗方案，利用足夠的實驗器材，親身體驗感應電動勢的大小與磁通量變化快慢的關系，同學們邊體驗邊觀察，在教師有目的性地引導下，學生自己總結(jié)出了法拉第電磁感應定律的內(nèi)容，突破了教學難點，為高效課堂做好鋪墊。通過親身實驗探究，讓學生帶著一種輕松愉悅的心態(tài)進入學習，提高了學生的學習興趣，在這種實踐性活動中能自行探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，來不斷地促進學生的科學思維能力，體會新認識、新發(fā)現(xiàn)的快樂，激發(fā)了學生的探究意識，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

二、設計探究性實驗，提高探究創(chuàng)新能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

探究性實驗的思路和方案不唯一。在實驗教學中，我們要設計探究性實驗，學生有豐富的想象空間，必然會展開多方向的思維活動，這不僅拓寬了學生的思維角度，也能挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。比如，在驗證機械能守恒定律時，可讓學生設計幾種獨特、新穎的方案，教師的點贊極大地激發(fā)了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)新能力。我們要改進實驗教學模式，優(yōu)化實驗教學方法，讓學生積極主動地參與實驗，充分突出學生的核心地位教師的主導作用。比如，請設計一個小實驗，驗證你的猜想是否正確，并簡述你的實驗方案。學生設計了各種方案，有的甚至可以說是異想天開，這類從學生可持續(xù)發(fā)展角度出發(fā)的實驗，有利于引領課堂教學從知識立意轉(zhuǎn)向創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在《測電池的電動勢和內(nèi)阻》實驗中，學生有5種實驗方案，我們的實驗教學就不能單一，要開放一些，充分利用實驗器材資源，讓學生自己去選擇器材，選擇方案，實驗讓學生做，問題讓學生提，誤差讓學生析。比較不同的方案誤差的大小，能不能設計一種誤差更小的方案呢？留給學生去探究創(chuàng)新，相信學生的設計會讓我們眼前一亮。整個實驗教學過程中，教師要從學生的角度審視所遇到的問題，在實驗出現(xiàn)問題時不要批評學生，而要引導學生有針對性地去分析原因，找出問題出現(xiàn)的根源。這樣會有利于提高學生分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

三、把探究實驗延申到課外，拓寬探究創(chuàng)新空間，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

把物理實驗由課內(nèi)延申到課外，有利于營造科學探究的氛圍，給學生一個實踐機會，能直接培養(yǎng)學生的操作能力，鍛煉學生的操作技巧，使他們看到自己的成果，體驗到其中的樂趣，進一步激發(fā)他們的探究意識。例如在教學失重和超重知識時，可讓學生去體會乘豎直電梯時的超重失重感受，還可用礦泉水瓶裝水探究失重現(xiàn)象。使學生感覺到生活中處處離不開物理知識。在教學力的合成的平行四邊形定則知識，可讓學生制作活動平行四邊形，學生加深了對知識的理解，養(yǎng)成動手、動腦、動口的好習慣。在教學動量定理知識時，可開展制作評比活動。參賽的同學將生雞蛋從三樓窗口釋放，評比哪一組的雞蛋完好且用的材料最輕，也可以讓學生制作水火箭，評比哪一組的火箭上升的高度最高，校園里圍觀學生的歡呼聲此起彼伏，豐富多彩的實驗活動所營造的科學探究氛圍，感染著每一個學生。這些活動有利于調(diào)動學生的學習積極性，拓展學生的知識視野，激發(fā)他們探究創(chuàng)新意識，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

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