張樹會

摘? 要：在傳統(tǒng)的高中物理課堂上，很多教師會習(xí)慣性采取填鴨式教學(xué)手段，單方面的為學(xué)生介紹物理知識、物理定理、物理實驗。學(xué)生沒有課堂參與感，自身的學(xué)習(xí)熱情無法激發(fā)，學(xué)習(xí)思維也無法擴散。新課改教學(xué)理念提出后，要求高中教師轉(zhuǎn)化教育思想，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力以及核心素養(yǎng)。對此，高中物理教師便可引入合作學(xué)習(xí)模式，既能夠響應(yīng)新課改的要求，又不會讓學(xué)生產(chǎn)生過高的學(xué)習(xí)壓力，可謂一舉兩得。

關(guān)鍵詞：高中物理;合作學(xué)習(xí);應(yīng)用分析

近年來，我國教學(xué)改革任務(wù)的發(fā)展形勢逐漸穩(wěn)定。多種不同創(chuàng)新性教學(xué)手段，在我國教育領(lǐng)域展現(xiàn)出明顯的教育優(yōu)勢。合作學(xué)習(xí)法可有效提高學(xué)生的自主意識，鍛煉學(xué)生的合作能力，分享能力，也可完善學(xué)生的思維。在高中物理教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)法，具有較高的積極影響，可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果及學(xué)科素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。

一、合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用理論

現(xiàn)階段，對于合作學(xué)習(xí)，學(xué)術(shù)界并未形成統(tǒng)一的界定。但學(xué)術(shù)界統(tǒng)一認為，合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用優(yōu)勢要高于傳統(tǒng)教學(xué)手段。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生彼此之間會出現(xiàn)思維碰撞，自身對于知識的理解掌握程度逐漸加深。并且，在合作中，學(xué)生會彼此交流、互動，潛移默化鍛煉自身的合作能力、分享能力以及協(xié)調(diào)能力，促進核心素養(yǎng)教育任務(wù)的有效推進。

二、高中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用實踐

（一）調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)主動性

相比于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)手段來說，合作學(xué)習(xí)可大程度改變學(xué)生對于課堂的看法。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再被動的接收教師所傳遞的知識，而是需要和自己的同伴共同展開知識探索，知識分析，最終通過自己的努力獲取知識，掌握知識。合作學(xué)習(xí)的前提在于學(xué)生要具有較高的學(xué)習(xí)主動性。如果教師在課堂上，對學(xué)生加以過多的管理、過多的干預(yù)，那么合作學(xué)習(xí)就只能夠流于形式。只是學(xué)生坐在一起，接受教師的教學(xué)傳遞?；谶@一前提，教師需要主動的轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念以及教學(xué)思想，能夠貫徹以人為本的教學(xué)原則，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

物理是一門趣味性、抽象性相對較強的學(xué)科，但是受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多高中物理教師只為學(xué)生展示了物理學(xué)科的抽象性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了極高的學(xué)習(xí)壓力，甚至?xí)ξ锢韺W(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感。對此，教師需要積極轉(zhuǎn)化，將物理的另一面展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，將物理知識與大眾的日常生活相互整合，創(chuàng)建生活化背景，驅(qū)動學(xué)生探索，激發(fā)學(xué)生的合作主觀能動性;教師可充分引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、科學(xué)技術(shù)。利用技術(shù)為學(xué)生動態(tài)化展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并要求學(xué)生展開小組討論。潛移默化激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，使之可主動的展開探索，與其他同學(xué)相互討論。

（二）科學(xué)性劃分物理合作小組

科學(xué)劃分小組是發(fā)揮合作學(xué)習(xí)教學(xué)法應(yīng)用價值的重要前提。在高中物理課堂上，當教師在引入合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)手段之前，必須要客觀分析學(xué)生的自主能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，貫徹組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將學(xué)生劃分成幾個不同的小組，保證組內(nèi)學(xué)生能力不同，促使其彼此之間可以相互幫助。并且能力不同的學(xué)生，在小組內(nèi)的分工也有不同，可以有效加強其自身的合作參與感。

除此之外，在劃分學(xué)生小組時，教師也需要控制好小組的人數(shù)，盡量保證每個小組內(nèi)都有4-6名學(xué)生。學(xué)生過多，會導(dǎo)致一部分學(xué)生沒有機會表述自己的觀點，或者沒有機會參與物理實驗，影響學(xué)習(xí)效率;人數(shù)過少，學(xué)生又會由于能力不足，而在一些障礙面前產(chǎn)生退縮意識，降低自己的學(xué)習(xí)信心。在劃分好學(xué)生小組后，教師可以將這一劃分標準展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對自己的同組同學(xué)有一定的了解，彼此之間可以提前做好溝通，以便于后續(xù)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的良性開展，在自主的環(huán)境中，促進班級學(xué)生共同發(fā)展。

（三）營造和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍

溫馨和諧的教學(xué)氛圍，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。尤其是在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的地位出現(xiàn)弱化，不再單方面的對學(xué)生提供指導(dǎo)以及管理。在這一前提下，學(xué)生很容易會由于突然陷入自由，而產(chǎn)生迷茫，或者無法控制自己的注意力，分散思維，影響原本的學(xué)習(xí)效率。對此，在高中物理課堂中，教師需要有意識的輔助學(xué)生營造課堂氛圍，利用良好的氛圍環(huán)境對學(xué)生加以指導(dǎo)。

比如，當教師在要求學(xué)生以小組為單位探討某個物理問題時，可以設(shè)定相應(yīng)的激勵標準或競爭機制。明確表示，能夠最快速度探討出正確答案的小組，將獲取勝利可得到一些獎勵。以此營造活躍氛圍，驅(qū)動學(xué)生產(chǎn)生好勝心理，更加努力的展開物理探討。

教師需要時刻游走于學(xué)生群體中，在學(xué)生合作的過程中，及時關(guān)注學(xué)生的問題。比如有的學(xué)生會在討論中出現(xiàn)障礙，那么教師可以通過簡單的問題引導(dǎo)，對小組加以驅(qū)動;有的小組可能在探討問題的過程中逐漸偏離了主題，那么教師也可及時提醒，使之回到正常的學(xué)習(xí)軌道上，保證學(xué)習(xí)效率。

（四）整合合作學(xué)習(xí)與課后練習(xí)

合作學(xué)習(xí)不僅可以應(yīng)用于課堂教學(xué)，同時也可應(yīng)用于課后學(xué)習(xí)。高中物理教學(xué)的難度有目共睹，教師無法在課堂上保證所有學(xué)生都能夠掌握學(xué)習(xí)重點，所以可以鼓勵學(xué)生成立合作小組，利用課余時間展開物理學(xué)習(xí)拓展。以此既能夠緩解師生的教學(xué)壓力、學(xué)習(xí)壓力，同時也可加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力。教師也可不定期的帶領(lǐng)學(xué)習(xí)小組開展趣味性物理實踐活動，讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的快樂與奇妙，激發(fā)學(xué)生的熱情。在循序漸進的狀態(tài)下，利用合作學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)的整合，幫助學(xué)生構(gòu)建完整物理知識體系，加強教學(xué)效率。

三、結(jié)論

綜上所述，在高中物理教學(xué)中，引入合作學(xué)習(xí)可有效增強教學(xué)效率。對此，高中物理教師需緊跟時代發(fā)展的腳步，創(chuàng)新教學(xué)理念，將合作學(xué)習(xí)體系與教學(xué)體系相互整合，發(fā)揮學(xué)生的自主意識，為學(xué)生提供自主實踐的機會。此外，教師也需要做好教學(xué)輔助，輔助學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，營造教學(xué)氛圍，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法的整體價值。

參考文獻

[1]趙良琛.合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的理論和實踐研究[J].高考，2019（06）：111.

[2]閻義.合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的理論和實踐研究[J].新智慧，2018（22）：3.

山東省新泰市第一中學(xué)? 271200