崔翔宇

摘? 要：英語是一門實踐性很強的工具學(xué)科，運用英語進(jìn)行交際是其實踐性的主要表現(xiàn)。在小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過情境進(jìn)行教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、英語思維和能力的提升具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情境教學(xué);實踐應(yīng)用

情境教學(xué)法是結(jié)合學(xué)生學(xué)生英語心理特征和認(rèn)知規(guī)律為其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境當(dāng)中掌握知識，突破教學(xué)重難點，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)效率。

一、情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

小學(xué)英語教材中提供的場景大多都是外國的環(huán)境，而小學(xué)英語教師對于西方國家的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣都了解較少，所以沒辦法把課本中的場景代入到課堂中來。在這種教材實用性不足的情況下，要實施情境教學(xué)，就需要老師自己來搜集一些場景的素材。但是還有很多老師對于情境教學(xué)的實用性存在異議，所以搜集素材的能力較差，積極性也不是很高。除此之外，在對考察大多數(shù)學(xué)校情境教學(xué)現(xiàn)狀之后，通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，教師在具體的情境教學(xué)實踐當(dāng)中，設(shè)置的場景較為空洞，趣味性不高，前后關(guān)聯(lián)也不是很緊密。所以實施起來問題較多。

二、情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)肢體動作情境便于學(xué)生掌握知識

肢體語言是教師在課堂教學(xué)中除語言之外常用的教學(xué)方式，即通過面部表情、眼神、手勢等無聲語言加以意會，達(dá)到“此處無聲勝有聲”的課堂效果。例如借助表情表示情緒，如學(xué)習(xí)angry則表示出生氣的樣子，學(xué)習(xí)sad則表示出大哭的表情，學(xué)習(xí)happy則表示出愉快的表情。這種動作教學(xué)清晰直觀，便于以形象思維為主的小學(xué)生建立事物和單詞之間的聯(lián)系，充分調(diào)動學(xué)生各種感官并使其在腦海中將所學(xué)單詞的音、形以及意連成整體，提高學(xué)習(xí)效率。

2.營造良好氛圍提高學(xué)生“聽說讀寫”能力

在英語的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，“聽說讀寫”都很重要，誰也離不開誰。但是要兼顧這四點是不那么容易的。這就需要教師費心創(chuàng)造一個適合孩子們學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)氛圍。首先“聽”，教師可以利用學(xué)校的多媒體資源，給孩子們播放趣味性強的英語學(xué)習(xí)短片，使教學(xué)內(nèi)容形象具體生動?！罢f”，教師可以組織一個跟課本內(nèi)容相近的教學(xué)場景，讓學(xué)生自行選擇想要扮演的角色，如果有選擇同一個角色的同學(xué)，可以讓他們輪流扮演，這樣可以讓小學(xué)生與要扮演的角色引起心靈的共鳴，讓學(xué)生因為情感的驅(qū)動而主動去學(xué)。變被動學(xué)習(xí)為自我需要。至于“讀”和“寫”，就相對來說比較容易了。老師可以經(jīng)常找一些英文兒童歌曲，帶領(lǐng)小學(xué)生們一起唱;然后可以在班級里設(shè)置英語角，每天輪流三四個同學(xué)，去英語角里寫上自己喜歡的英語短句，不管是歌曲還是名言都好，重點是培養(yǎng)學(xué)生努力豐富精神世界的興趣。

3.創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情境突破教學(xué)重點難點

與傳統(tǒng)的黑板粉筆教學(xué)方式相比，多媒體利用聲情并茂的音像和精美的圖片吸引學(xué)生注意力，使其產(chǎn)生愉悅感受，最重要的是多媒體教學(xué)可以為學(xué)生直觀呈現(xiàn)教學(xué)重點和難點，便于學(xué)生吸收，打破傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方式。例如以下教學(xué)案例，讓學(xué)生掌握meat、noodles、rice、milk、fish并理解Do you like……并提問“你喜歡……”作出相應(yīng)的回答。英語教師先提出問題：“大家平時都喜歡吃哪些食物？”學(xué)生回答：“牛奶，肉……。”教師繼續(xù)提問：“那大家知道運用英語該如何說這些食物嗎？”之后英語教師運用現(xiàn)代多媒體為學(xué)生出示fish圖片并引導(dǎo)學(xué)生說：“I like fish！”再出示noodles圖片，并引導(dǎo)學(xué)生說I dont like noodles！為了強化學(xué)生記憶，英語教師可以為學(xué)生播放熟悉的旋律How old are you？再根據(jù)旋律改歌詞為“Do you like meat？”唱歌是學(xué)生喜歡的活動形式，在教學(xué)過程中借助多媒體為學(xué)生播放歌曲可以幫助學(xué)生鞏固知識和培養(yǎng)聽力，發(fā)展學(xué)生語言能力。與此同時英語教師對學(xué)生說：“Ms Smart，Ling ling，Sam，Tom，Amy正在吃飯，一起看看他們喜歡吃哪些食物？”再用多媒體呈現(xiàn)課件，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽錄音，教師再提問：“What does Ling ling like？”“What does Sam like？“What does Tom like？”“What does Amy like？”讓學(xué)生帶著問題聽第二遍錄音后請學(xué)生一邊聽一邊指向?qū)?yīng)的圖畫并模仿跟讀，這種教學(xué)方式有效集中學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生參與積極性，提高課堂教學(xué)效率。

4.創(chuàng)設(shè)生動游戲情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生最顯著的特點即活潑好動，游戲符合學(xué)生這一心理特征，教師在教學(xué)過程中引入游戲情境，達(dá)到寓教于樂的效果，更能活躍英語課堂氣氛。例如學(xué)生在朗讀英語單詞時，教師先朗讀，學(xué)生再跟讀，如果英語教師運用高音朗讀單詞，那么學(xué)生就用低音朗讀;如果教師運用低音朗讀，那么學(xué)生則運用高音讀?；虿扇】焖倮首x法，即英語教師出示單詞卡片后學(xué)生快速讀出，What is missing少了什么？講解完此類單詞后可以朗讀其中幾個單詞并讓學(xué)生聆聽還有哪個單詞沒有朗讀。小學(xué)高年級英語教師可以適當(dāng)提高教學(xué)難度，將單詞圖片改為卡片，最大限度地促使學(xué)生掌握所需英語單詞。

三、結(jié)語

趣味的情境教學(xué)對于小學(xué)英語教學(xué)有著重要意義，作為小學(xué)英語教師，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而輕松地全面提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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