馮玉建

摘?要：學(xué)生的心理健康教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中往往受不到多方面的重視。特別是初中生這個階段，正值青春期。從學(xué)生自己角度來講，學(xué)生的叛逆也許是追風(fēng)他人而導(dǎo)致的結(jié)果，他們認(rèn)為叛逆行為是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?從老師角度來看，大部分老師會認(rèn)為這類學(xué)生天生就是喜歡“惹事”的，只要不是危害他人與班集體的行為，初中班主任也不會過多的干涉;從家長角度來看，大部分家長會將學(xué)生的叛逆視為青春期孩子應(yīng)有的行為，更多的是順從孩子的意愿。但這樣的不重視，長期下來，極可能會讓學(xué)生產(chǎn)生一些過激反應(yīng)。因此，本文針對上述現(xiàn)象，將其歸為學(xué)生的心理健康問題導(dǎo)致其行為。那么，作為一名優(yōu)秀的班主任，如何對其開展心理健康教育將是作為本文探討的重點。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);初中班主任;心理健康;策略;平等

在農(nóng)村地區(qū)，大部分的老師與家長認(rèn)為孩子的出路只有一條，那就是：好好學(xué)習(xí)，天天向上。只有孩子的成績好，才對得起父母的養(yǎng)育之恩、老師的辛苦教導(dǎo)。殊不知，這樣的思想對于心智還未完全成熟的初中生來說如同束縛一般，讓其喪失了對其他事物的好奇心與探索的機(jī)會。這樣的孩子，心理狀況怎么會健康？而班主任不僅需要任課老師那般以教授學(xué)生學(xué)習(xí)課目為主要責(zé)任，還需要以學(xué)生的成長與發(fā)展為己之責(zé)任。在學(xué)生的成長過程中，班主任不能僅僅將成績作為學(xué)生能力培養(yǎng)與提高的唯一標(biāo)準(zhǔn)，相反，一名合格乃至優(yōu)秀的班主任更多的是關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)如何。只有心態(tài)良好、心理健康的學(xué)生才能夠更好地享受學(xué)習(xí)的過程與樂趣。而這需要班主任從以下三方面來了解并對學(xué)生開展心理健康教育。

一、師生之間多進(jìn)行溝通與交流

正如上文所說，許多農(nóng)村地區(qū)的班主任，對待學(xué)生呈現(xiàn)出不同的態(tài)度與“面貌”，而這種差異是以學(xué)生的成績作為判斷的標(biāo)準(zhǔn)。成績優(yōu)秀的學(xué)生班主任更加關(guān)注，而對待成績較差的同學(xué)基本上處于“放棄”的狀態(tài)。殊不知，這樣的教育方式會讓成績教好與較差的學(xué)生的心理極易處于不健康的狀態(tài)。前者愈加自負(fù)，后者愈加自卑。這樣的學(xué)生組成的班級，怎么會是一個優(yōu)秀的班級？因此，初中班主任要學(xué)會平等對待班級中的每一位學(xué)生，在時間允許的條件下盡可能多與學(xué)生進(jìn)行一對一的心理談話。加之現(xiàn)在疫情剛剛有所緩解，部分中學(xué)已經(jīng)開學(xué)，班主任更應(yīng)該與學(xué)生多多交流，在溝通中了解疫情對學(xué)生造成的心理影響。這樣做的目的一方面是為了提早發(fā)現(xiàn)那些深受疫情影響而處于心理不健康的初中生，并對其進(jìn)行及時的治療，避免因心理問題而影響生活與學(xué)習(xí);另一方面是為了讓做事容易沖動的初中生們更好地調(diào)節(jié)自我心理，以防自我做出一些有損他人與社會的行為。此外，班主任亦可以利用班集體的影響力來不斷對學(xué)生開展心理健康教育。如利用課外時間開展豐富的課余活動，增加班級凝聚力，增進(jìn)同學(xué)間的交流與團(tuán)結(jié)。在同學(xué)互動的過程中，許多心理出現(xiàn)輕微問題的初中生可以利用良好的班級氛圍與他人的交流得到改善。

二、與學(xué)生家長做好溝通與聯(lián)系

農(nóng)村家庭中的家長多是重視學(xué)生的成績，而對于學(xué)生的心理健康問題基本上是一無所知。而當(dāng)初中生感知到自己的心理出現(xiàn)問題向家長傾訴時，家長也會對此不以為然。因此，農(nóng)村地區(qū)往往也是初中生心理健康出現(xiàn)問題的高發(fā)地。而初中班主任要想更好地對學(xué)生開展心理健康教育，幫助家長提高自我的重要性、發(fā)揮家庭教育的重要作用是極為重要的一步。要想幫助家長認(rèn)識家庭教育重要性，班主任需要提前通過學(xué)生來了解該學(xué)生的家庭狀況，如是單親家庭還是留守家庭，提前準(zhǔn)備好去家訪時的注意事項，以免在交流的過程中出現(xiàn)言語不當(dāng)?shù)男袨?，避免對學(xué)生造成二次傷害。其次，在適當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行家訪，如當(dāng)某位同學(xué)考試成績不理想，班主任可以此為由來進(jìn)行家訪。家訪的過程中不斷向家長強(qiáng)調(diào)學(xué)生在校其他的良好表現(xiàn)，并向家長提出學(xué)習(xí)成績不能作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真的唯一標(biāo)準(zhǔn)的正確認(rèn)知。同時，還應(yīng)向家長舉出一些其他家庭對孩子的教育，向其說明家庭教育對孩子的成長與學(xué)習(xí)的重要性。需要注意的是，班主任的家訪應(yīng)該當(dāng)學(xué)生家長對于學(xué)生的教育走向“正軌”時，便可適當(dāng)減少家訪次數(shù)。

三、與各任課老師多交流

在本地農(nóng)村初級中學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)初中生的心理健康問題大部分是由于學(xué)習(xí)成績的不理想而引發(fā)的。那么當(dāng)出現(xiàn)這種狀況時，班主任除了需要對學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)、對學(xué)生的家長進(jìn)行引導(dǎo)之外，還需要做的一步是與各任課老師做好溝通工作。特別是部分學(xué)生所偏科的那一科的任課老師。在與任課老師進(jìn)行交流前，班主任需要做的一步是了解學(xué)生在這幾門科目中考試成績不理想的原因。了解完原因之后，再去同任課老師交流。在交流的過程中，提醒任課老師不要過多地責(zé)罵學(xué)生，甚至因成績的高低而差別對待學(xué)生，而是要照顧學(xué)生們的心理健康。對學(xué)生的態(tài)度應(yīng)以教導(dǎo)為主，批評為輔。

班主任在從以上三方面來對農(nóng)村初中生的心理健康進(jìn)行輔導(dǎo)時，還應(yīng)該注意班主任自身素養(yǎng)的提升，不斷強(qiáng)化自己的心理學(xué)知識，更好地應(yīng)對農(nóng)村初中生的心理健康問題，切實做好初中生的心理健康教育工作。

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