劉瑞路

摘?要：近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)課程改革也在不斷進(jìn)行，英語教育的新模式走進(jìn)人們的視野，英語越來越受到人們的重視。然而，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)在社會對于小學(xué)教育的要求，所以，英語的教學(xué)模式也在不斷地更新、變革，以便適用于當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式[1]。所以小學(xué)英語情景教學(xué)可以作為一種有效的新型教學(xué)模式，幫助小學(xué)生解決當(dāng)前英語學(xué)習(xí)過程中的問題。本文將針對“情景教學(xué)法”進(jìn)行分析，并總結(jié)出其特點以及優(yōu)點，為小學(xué)英語教育中運用情景教學(xué)的實踐提出一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情景教學(xué)法;教學(xué)實踐;英語

為了滿足小學(xué)英語教育的訴求以及適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)模式，“情景體驗式教學(xué)模式”被提出并進(jìn)入人們的視野。因為小學(xué)生在小學(xué)時學(xué)好英語很重要，并且可以為將來中學(xué)、大學(xué)甚至更深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，所以小學(xué)英語教育的重要性可想而知。而英語作為另一種語言，對于小學(xué)生來說，理解以及記憶起來有一定的困難，所以通過“情景教學(xué)法”可以幫助小學(xué)生理解英語的情景，更有利于記憶以及更深層次的學(xué)習(xí)，還可以提升小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。本文將針對英語情景教學(xué)對小學(xué)英語教學(xué)的實踐以及運用做出分析。

一、“情景教學(xué)法”的概念

“情景教學(xué)法”需要教師對小學(xué)生的個性以及特點等進(jìn)行分析，再根據(jù)特點設(shè)定特定的環(huán)境、背景，可以采用圖片或者故事體現(xiàn)情景，直觀再現(xiàn)課文中的場景，加強(qiáng)老師與學(xué)生在課堂上的互動以及情感信息的交流，從而增加小學(xué)生對于英語的認(rèn)知，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目的。此外，“情景教學(xué)法”既可以幫助小學(xué)生理解英語，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以幫助教師更好地了解學(xué)生的需求以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高英語的學(xué)習(xí)效率。

二、情景教學(xué)法在現(xiàn)階段的困境

（一）教師實施情境教學(xué)法有阻礙

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，都是由教師進(jìn)行課堂講解，學(xué)生坐在臺下聽講。在這種傳統(tǒng)的講解英語課堂上，小學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時較為被動，在課堂上練習(xí)英語的時間也少。然而由于學(xué)校以及學(xué)生對于英語情景教學(xué)的不重視，導(dǎo)致英語課程時間少，教師進(jìn)行情景教學(xué)法的課程時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致英語課堂的教學(xué)效率降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度也會因此受到影響。教師難以通過情景教學(xué)法完成既定的教學(xué)目標(biāo)，從而不得不放棄進(jìn)行情景教學(xué)法的實施。

（二）教師進(jìn)行情景教學(xué)法的手段單一

目前還是由部分英語教師在英語課堂上選用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)活動，對于創(chuàng)新課堂教學(xué)模式以及引入新方法有一定的成見，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)活動單一，缺少情境教學(xué)法的運用，導(dǎo)致學(xué)生對于英語課堂的學(xué)習(xí)參與度降低。

（三）對于情境教學(xué)法紙上談兵

有部分教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，對于情景教學(xué)法的運用只是蜻蜓點水，不會深入探討情境教學(xué)法的運用方法以及優(yōu)勢，例如在進(jìn)行英語單詞的講解時只是對詞義進(jìn)行簡單概括，并不會對單詞進(jìn)行擴(kuò)展講解[2]。長此以往會使小學(xué)生對于英語情景式教學(xué)失去希望，甚至失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、情境教學(xué)法有效運用于小學(xué)英語課堂的策略

（一）與生活實際相結(jié)合

在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師要注重有目的性的情景教學(xué)，要將生活實際與情景教學(xué)相融合，在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時要多選擇與小學(xué)生生活相關(guān)的英語內(nèi)容設(shè)立特定情景。例如教學(xué)五年級下“My favorite season”時，可以讓學(xué)生們根據(jù)自己的生活常識，對于自己最喜歡的季節(jié)做出總結(jié)，并上臺演講，例如，春天給人們的感覺是什么樣的，例如到處都是生機(jī)勃勃的景象等等。可以通過描述“birds”，“trees”等來表達(dá)自己對春天的喜愛。此外在進(jìn)行問答教學(xué)時，也可以將情景引入對話。例如，當(dāng)今天正好有一位同學(xué)過生日，教師就可以提問班級學(xué)生“今天有同學(xué)過生日，我們應(yīng)該說什么呢？”這時學(xué)生們就會回答“Happy birthday to you！”教師再引導(dǎo)小壽星回答“thank you，I am so happy！”這時同學(xué)們可以再次回答“Youre welcome！”通過生日情景的對話，學(xué)生不僅學(xué)會了禮節(jié)、禮貌還可以鍛煉英語口語能力，有助于小學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。

（二）運用肢體動作

在語言學(xué)習(xí)當(dāng)中，肢體語言運用得當(dāng)也可以幫助快小學(xué)生速掌握英語學(xué)習(xí)的要點，并且肢體語言也是師生交流的另一種方式。教師可以在進(jìn)行情景教學(xué)的過程中，加入肢體語言來豐富情景教學(xué)的運用。例如在教學(xué)動物的英語單詞時，教師可以邊念單詞邊模仿這個動物的形態(tài)，學(xué)生可以根據(jù)教師模仿的動作猜測這個動物，通過這樣有趣的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生加深這個單詞的記憶。

總而言之，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需要，教師們應(yīng)該選擇更合適的教學(xué)模式來促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展[3]。而“情景體驗式教學(xué)模式”就更符合當(dāng)代的教學(xué)需要以及小學(xué)生們的學(xué)習(xí)模式，通過這種情景設(shè)計，能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)參與度，學(xué)習(xí)積極性，可以拓展學(xué)生的思維，提升自信心等等。通過簡單的設(shè)計，教師們可以將教學(xué)資源實現(xiàn)最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹玉菇. 試論小學(xué)英語教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用[J]. 新校園：中旬刊，2018（11）：32-33.

[2]高紅艷. 小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用“情景體驗式教學(xué)模式”的分析[J]. 校園英語，2019（11）：114-114.

[3]彭思俠. 淺談故事情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J]. 中華少年，2018（8）：71-71.