王心清
摘?要:口語(yǔ)交際部分是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,現(xiàn)階段口語(yǔ)交際教學(xué)存在一些問(wèn)題,針對(duì)這些問(wèn)題,需要制定出針對(duì)性的對(duì)策,有效調(diào)整和實(shí)施,在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用,期待發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀和調(diào)整策略進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;教學(xué)現(xiàn)狀;應(yīng)對(duì)策略
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生應(yīng)具備實(shí)際生活需要的“識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”,課程總目標(biāo)中要求小學(xué)生“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”。說(shuō)明小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)非常重要。但現(xiàn)階段,小學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀并不理想,需要針對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,探討出調(diào)整策略。
一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀分析
站在實(shí)際情況的角度分析,現(xiàn)階段口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀表現(xiàn)為:教師不重視口語(yǔ)交際教學(xué),或教學(xué)形式化嚴(yán)重。只是將主題板書出來(lái),然后讓學(xué)生自由討論。教師缺乏組織、預(yù)設(shè)、引導(dǎo)與激勵(lì),讓口語(yǔ)交際課堂雜亂而低效。學(xué)生也缺乏口語(yǔ)交際參與的積極性,不愿說(shuō)、不敢說(shuō)、或不會(huì)說(shuō)。教師的教學(xué)形式和手段單一,單純地讓學(xué)生表達(dá)和交流,學(xué)生找不到內(nèi)容、資料和方向,缺乏趣味的活動(dòng)和多樣性的形式,讓口語(yǔ)交際課堂毫無(wú)生氣而質(zhì)量不高??谡Z(yǔ)交際教學(xué)中,學(xué)生不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)、沒(méi)機(jī)會(huì)說(shuō)、沒(méi)內(nèi)容說(shuō),都是現(xiàn)階段口語(yǔ)交際存在的問(wèn)題。
二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)調(diào)整策略
(一)契合生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境
創(chuàng)設(shè)情境有助于激發(fā)學(xué)生表達(dá)的主動(dòng)性,讓學(xué)生身臨其境,想表達(dá)和交流。應(yīng)契合學(xué)生生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境。如,創(chuàng)設(shè)生活情境、多媒體情境、角色表演情境等,讓學(xué)生全身心投入到口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)中,促進(jìn)學(xué)生在情境中表達(dá)和交流。如,創(chuàng)設(shè)契合學(xué)生生活實(shí)際及內(nèi)心需求的生活情境,組織學(xué)生角色表演,在生活中展開(kāi)口語(yǔ)交際。設(shè)計(jì)活動(dòng)主題為“當(dāng)有人敲門的時(shí)候”,教師借助語(yǔ)言巧妙地提示和引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)生活情境。師:“若有一天,你一個(gè)人在家,有人敲門,你首先會(huì)想到什么?怎么做呢?大家說(shuō)一說(shuō)這些做法對(duì)不對(duì),為什么?”通過(guò)語(yǔ)言提示與引導(dǎo),引出敲門時(shí)不同的做法,學(xué)生模擬角色,進(jìn)行角色表演,指出不同做法的安全與否,并說(shuō)明原因。學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)新思考、互動(dòng)交流,角色表演中交際,讓課堂更真實(shí)、更活躍。
(二)運(yùn)用多元策略,激活口語(yǔ)交際課堂
針對(duì)學(xué)生缺乏口語(yǔ)交際興趣,沒(méi)內(nèi)容說(shuō),及沒(méi)機(jī)會(huì)說(shuō),教師口語(yǔ)交際教學(xué)形式單一等問(wèn)題,可以在課堂上巧妙運(yùn)用多元策略,激活趣味的口語(yǔ)交際課堂。
1. 組織小小讀書交流會(huì)
以班級(jí)或小組為單位,鼓勵(lì)學(xué)生參與“小小讀書交流會(huì)”學(xué)習(xí)活動(dòng)。在交流活動(dòng)中,小組長(zhǎng)分配任務(wù),學(xué)生分工合作,互相交流,每個(gè)人都有表達(dá)、傾聽(tīng)的機(jī)會(huì),在與他人交流中發(fā)展口語(yǔ)交際能力。主要鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勏矚g讀什么類型的書,原因是什么,最近讀了什么書,作者是誰(shuí),寫了什么內(nèi)容,精彩語(yǔ)句有哪些,讀書感悟等。通過(guò)參與讀書交流會(huì),讓學(xué)生愛(ài)上閱讀與表達(dá)。
2. 組織辯論賽學(xué)習(xí)活動(dòng)
為激活口語(yǔ)交際課堂,可以將競(jìng)賽形式引入進(jìn)來(lái),結(jié)合辯論賽形式,促進(jìn)創(chuàng)新思考,參與競(jìng)爭(zhēng)性口語(yǔ)交際活動(dòng)。選取新型的交互模型,可以激活趣味課堂。針對(duì)“老人該不該扶?”、“應(yīng)該為輕松籌平臺(tái)捐款嗎?”、“讀書應(yīng)讀自己喜歡的還是廣泛閱讀?”等問(wèn)題,展開(kāi)辯論學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生搜集資料,詢問(wèn)師長(zhǎng),形成自己的思路和意見(jiàn),并整理資料為自己的意見(jiàn)佐證。之后參與辯論賽,在詢問(wèn)、辯論活動(dòng)中,有效發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力,從而也促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到發(fā)展。
(三)組織趣味活動(dòng),發(fā)展口語(yǔ)交際能力
可以抓住學(xué)校活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)、日常生活等一些學(xué)生可以參與口語(yǔ)交際的活動(dòng)契機(jī),讓學(xué)生在生活中展開(kāi)社會(huì)交往、互動(dòng)交流。組織趣味活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活活動(dòng)中參與口語(yǔ)交際,不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多表達(dá)的知識(shí)與技能,還能使其參與口語(yǔ)交際實(shí)踐,提升口語(yǔ)交際能力,發(fā)展學(xué)生健康生活的核心素養(yǎng)。
1. 抓住學(xué)?;顒?dòng)契機(jī),組織口語(yǔ)交際實(shí)踐
如學(xué)校設(shè)計(jì)了“樹(shù)苗領(lǐng)養(yǎng)計(jì)劃”、“一日環(huán)保計(jì)劃”“知識(shí)競(jìng)賽”等活動(dòng)。依托學(xué)?;顒?dòng),可以組織學(xué)生參與學(xué)校的“一日環(huán)保”交流活動(dòng)。讓學(xué)生搜集關(guān)于環(huán)保的資料,并且參與環(huán)保實(shí)踐,在活動(dòng)中積極表達(dá)自己的環(huán)保認(rèn)識(shí)、理念與計(jì)劃以及愿望。
2. 抓住班級(jí)活動(dòng)契機(jī),組織口語(yǔ)交際實(shí)踐
如“中秋節(jié)”之際,班級(jí)組織了學(xué)做月餅、分享中秋文化的活動(dòng)。班級(jí)內(nèi)成員積極參加,廣泛搜集關(guān)于“中秋節(jié)”的資料,之后參與“中秋文化分享”活動(dòng)。學(xué)生朗誦詩(shī)歌、講中秋故事,分享傳統(tǒng)文化,或制作中秋月餅,還將剪紙與中秋結(jié)合起來(lái),學(xué)生傳承創(chuàng)新了中秋文化也發(fā)展了口語(yǔ)交際能力。
3. 抓住日常生活契機(jī),組織口語(yǔ)交際實(shí)踐
在學(xué)校開(kāi)放日活動(dòng)中,邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與,家校聯(lián)合起來(lái),學(xué)生向家長(zhǎng)介紹自己的學(xué)校環(huán)境、學(xué)校生活、學(xué)校文化等?;蛟谄綍r(shí)與家長(zhǎng)分享自己的興趣、游戲或者生活中的小發(fā)現(xiàn)等。在日常生活中交流,提升口語(yǔ)交際能力,有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。
三、結(jié)束語(yǔ)
核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下,需要關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng),以提升學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力與核心素養(yǎng)。結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展需要,實(shí)施科學(xué)的口語(yǔ)交際教學(xué)策略,組織更多的生活化口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng),才能優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力與核心素養(yǎng),促進(jìn)素質(zhì)教育的真正落實(shí)。
參考文獻(xiàn):
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[2]楊江熟.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略探究[J].科研,2016(9):266.