吳宏德

摘 要：小學階段是為學生打基礎的關鍵階段，而語文是基礎教育中的基礎學科，對于學生的未來開展有著舉足輕重的作用。因此作為小學語文教師必須注意教學的有效性，讓學生在語文學科教學中學有所得。本文基于一定的語文教學實踐，嘗試從注重課堂導入、注重差異化教學、組織小組合作以及課外拓展、家庭學習氛圍營造等幾方面出發(fā)，來提出對于小學語文教學的建議，希望能夠使廣大教師有所參考。

關鍵詞：小學語文;導入;差異;小組合作

在新課程教學理念的指導下改革小學語文教學，要求教師把先進的教學理念和手段融入到日常教學，充分了解學生，在此基礎上有效設計教學內容。為了提高小學語文教學的有效性，也為了給學生的學習打好基礎，本文嘗試從以下幾方面出發(fā)來對語文教學的展開提出一些建議。

一、注重課堂導入，為課堂教學打好基礎

課堂導入的重要性是毋庸置疑的，可以說它關乎著一節(jié)課的成敗。這是因為大多數(shù)小學生還處在好玩好動的年紀，很多時候即使坐在教室里了可心思卻還在課堂外，導致在一開始就沒聽講，之后也越來越聽不懂，從而陷入惡性循環(huán)。因此，在課堂開始的時候，語文教師需要找到吸引小學生注意力的方法，做好導入工作，這樣才能為課堂教學的有效進行打好基礎。在設計導入的時候，教師需要緊扣教學內容，并緊密結合小學生的興趣特點，這樣才能提高導入的有效性。

例如，在教學《拾穗》這一課的時候，課文描述的是19世紀法國著名畫家米勒的作品《拾穗》，作者用樸實的語言向人們展示了米勒的畫的內容，課文中還展示了《拾穗》這幅作品，優(yōu)美的圖畫、生動的語言，兩者相結合，可謂相得益彰。但是因為如今生活條件好了，大多數(shù)學生沒有去田地里撿過麥穗，對于這一項勞動沒有太多的了解，所以在理解上很難深入。為此，教師在課堂導入部分就利用多媒體播放了勞動人民拾穗的視頻，讓他們進行深入了解。之后，教師設計這樣的導語：同學們，你們吃過饅頭、面條就是勞動人民所種植的小麥制作成的，現(xiàn)在讓我們一起來看看這篇課文是如何描述的。通過這樣的引導，相信小學生對于本次課堂的教學內容已有了大致了解，同時興趣也會得到極大的調動。

二、以學生為主體，注重差異化教學。

如今，以學生為主體的觀念可以說已經(jīng)深入廣大教師之心。在新的課程改革的背景下，要求切實以學生為主體。在設計語文教學時，語文教師應從學生的實際情況出發(fā)，避免“一刀切”的錯誤做法。實際每個學生的生活背景和學習狀況都不同，這些因素將對他們的學習質量產(chǎn)生不同的影響。因此，語文教師應努力了解每個學生的情況，根據(jù)他們的具體情況組織差異化或分層教學，讓不同學生都能夠在自己的最近發(fā)展區(qū)內得到發(fā)展，以免在教學過程中損害學生的學習自信心，達到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目的。

例如，在教學《鳥鳴澗》（唐·王維）一詩的教學中，教師在設計教學問題時候可以先把學生分為三個層次（這種分層是隱性的，以避免傷害到學生的自尊心）。對第三層次學生，教師可以設計一些簡單的問題在課堂上提問，如：①“澗”怎么念，②王維是什么朝代的。對第二層次學生，可以提問：誰能結合課后注解，翻譯詩文意思？對第一層次的學生，教師在課堂上可以讓他們來嘗試總結本詩的哲理或者作者想要表達的思想感情。這樣一來，不同學生的學習熱情都可以被調動起來，他們通過自己的思考解決力所能及的問題，也感受到了學習的成功感，如此課堂教學才是有效的。所以說，在設計語文課堂教學時教師要考慮到不同學生的差異。

三、組織小組合作，以促使學習效率提高

為了提高學生的課堂學習效率，語文教師可以在教學中組織學生進行一定的小組合作。小組合作學習是一種與個人學習相對應的學習策略。目前，小組合作方式已得到廣泛應用，在提高學生學習效率和學習參與度方面具有獨特的優(yōu)勢。根據(jù)具體的語文教學內容，組織學生進行小組合作可以促進他們互相幫助，使小組成員根據(jù)特定的目標一起學習，相互促進，并且可以使學生產(chǎn)生一定的思維碰撞，讓學生對學習內容有更深刻的理解。而且小組合作也可以加強學生的交流，培養(yǎng)學生的表達能力，這也是語文教學的重要目標之一。

例如，在教學《拾穗》一課時，為了拓寬學生的知識面，加深學生的理解，教師要求學生以小組為單位搜集更多關于這一幅畫和作者的創(chuàng)作背景等。在小組合作中每個人都發(fā)揮自己的力量。之后，教師為每個組留出足夠的時間展示成果，對于學生小組的成果展示方式?jīng)]有限制。有的組以演講、作報告的方式展示了自己組的學習成果，有的組還制作了PPT來展示等。小組的表現(xiàn)十分精彩，相關的講解也很到位，課堂氣氛很是活躍。這種方法提高了學生的學習能力和合作學習意識，發(fā)揮了學生的個人潛力，非常有利于學生的發(fā)展。由此可見，在語文教學過程中，必須重視小組合作的合理展開，提高小組合作的效率。

四、注重課外語文知識的拓展，與課內教學有機結合

為了使學生的語文學習水平得到很好的提升，僅僅依靠語文課內教學其實還遠遠不夠。課內教學只是一個方面，語文教師還應引導學生將語文學習延伸到課外，如開展語文課外閱讀，這對于學生閱讀能力和知識面的擴寬等有著不可或缺的作用，可以為學生帶來一個全新的世界。所以教師應該重視課外的廣闊空間，擴大學生的視野和學習天地。這就要求語文教師在平常的教學中積極滲透語文的重要性，鼓勵學生積極發(fā)現(xiàn)語文、學習語文。

例如，教師在日常語文教學中可鼓勵學生在課下多閱讀一些書籍，推薦一些適合小學生的語文課外讀物，如《王爾德童話》《騎鵝旅行記》等。而且教師可以鼓勵學生就自己的課外閱讀計劃、閱讀內容、閱讀心得進行分享。學生之間和學生小組之間進行交流，能夠形成激勵和監(jiān)督，防止學生因自身惰性而放棄語文學習?；蛘撸處熞部梢越?jīng)常組織學生進行一些演講比賽、辯論比賽，這能夠充分鍛煉學生的語言表達能力。

五、注意家庭語文學習氛圍營造

小學生學習情況不是很理想的部分原因是家庭學習氛圍欠缺。大多數(shù)小學生的父母忙于工作或對學習缺乏興趣，沒有對語文學習給予足夠的重視，更別說自己以身作則去潛移默化地影響孩子了，他們很多時候不能和小學生一起學習。為此，語文教師要呼吁廣大家長注意營造一定的家庭語文學習氛圍，以給小學生積極的影響。教師也要和家長加以溝通，讓家長重視語文學習。

例如，教師應通過家長會，QQ群，微信群等向家長解釋語文的重要性，經(jīng)常給家長發(fā)一些關于語文學習的文章等，以便家長關注小學生的語文學習活動。家長還應反思自己是否為學生的學習做好了表率，定期為小學生購買語文讀物，購買小學生感興趣的書，并在課余時間與小學生一起閱讀。通過家庭氛圍的影響，不僅可以幫助小學生發(fā)展良好的語文學習習慣，也可以促進小學生語文素養(yǎng)的提高。

總而言之，語文教學的有效開展至關重要，對于學生的素養(yǎng)和未來的提升有著不容忽視的作用。教師要注意語文教學有效性的提升，注意方方面面的問題，為學生的語文學習打好基礎。以上就是本文對此的幾點建議，希望能夠起到拋磚引玉的作用，具體的教學還需要廣大教師結合自身實際來開展。

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