黃之儒

摘 要：在小學數(shù)學新課標中，對于情境化的教學內(nèi)容是十分關(guān)注的。在這樣的教育背景下，如何利用情境教學法開展有效的小學數(shù)學教學活動，已經(jīng)逐漸成為教師十分關(guān)注的問題。為此，筆者將結(jié)合自身的教學感悟，談一談情境教學法在小學數(shù)學教學中的具體應用方式。

關(guān)鍵詞：情境教學;小學數(shù)學;教學策略

所謂情境教學，主要是指利用恰當?shù)姆绞竭M行教學內(nèi)容的呈現(xiàn)或者還原，以此來優(yōu)化學生體驗，引起學生情感共鳴的教學活動組織形式。從實際情況來看，盡管很多教師已經(jīng)意識到了情境教學的必要性，但是在具體的實施過程中仍然有一些問題是需要進一步解決的。為此，教師應該對數(shù)學學科的特征以及小學生的認知特點有更加準確的認識，并在此基礎(chǔ)上將情境教學策略應用于小學數(shù)學教學中，同時要及時對教學流程進行完善與優(yōu)化，從而使教學質(zhì)量得到更好的保障，進而循序漸進地促進學生數(shù)學學習能力的發(fā)展。

1.深入挖掘教材，確定教學目標

毋庸置疑，無論任何教學策略的實施，必然是基于教材中的基礎(chǔ)知識內(nèi)容進行的，這是順利開展教學活動的重要基礎(chǔ)。為此，在小學數(shù)學情境教學中，教師應該對教材內(nèi)容進行深入的挖掘，然后在此前提下選擇更加恰當?shù)慕虒W情境創(chuàng)設方式。這樣一來，可以充分了解不同章節(jié)的主要教學目標，并使情境教學活動更加貼近具體的教學內(nèi)容，從而使學生的學習活動更加有的放矢。唯有如此，才能為教學質(zhì)量的提高創(chuàng)造良好的前提條件。

以《軸對稱》為例，這一節(jié)最主要的教學目標就是引導學生認識圖形的軸對稱現(xiàn)象，組織學生探索軸對稱圖形的性質(zhì)與特征。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，“軸對稱”從本質(zhì)上來講就是一種圖形特征，而圖形特征則與現(xiàn)實生活具有十分緊密的聯(lián)系。于是，根據(jù)教材內(nèi)容的特點以及主要的教學目標，我在教學中嘗試創(chuàng)設了生活化的教學情境。具體來講，我在教學中引入了剪紙、蝴蝶標本等一些生活中的實物，借助生活實物進行了教學情境的創(chuàng)設。然后，我組織學生進行了觀察與思考，以此來讓學生初步了解了這些圖形共同特征。接著，我引出了“軸對稱”的概念，并讓學生結(jié)合教學情境進行了思考與討論。在交流與討論中，學生用自己的語言對軸對稱現(xiàn)象和軸對稱圖形的特征進行了歸納與總結(jié)。最終，借助生活化的教學情境，幫助學生對相關(guān)的教學內(nèi)容有了初步的理解。由此可見，在情境教學活動中，充分挖掘教材內(nèi)容是十分必要的。

2.把握學生特點，優(yōu)化教學手段

在教學活動中，學生的認知發(fā)展水平與特點是教師應該充分考慮的一個重要因素。尤其是隨著新課標的深化實施，鞏固學生課堂主體地位已經(jīng)逐漸成為一個重要要求，所以教師需要以學生為中心開展教學活動。為此，教師應該全面了解學生的實際特點，并創(chuàng)設一些能夠充分吸引學生注意力的教學情境，以促使學生更加主動積極地參與到學習活動中。這樣一來，可以幫助學生取得更為理想的學習效果。

如：趣味性的故事是小學生比較喜歡的一種教學內(nèi)容，所以我嘗試將故事引入到了教學情境的創(chuàng)設中。以《可能性》為例，我利用學生比較熟悉的阿凡提這一動畫形象設計了一段故事：阿凡提給一個富人打工，富人答應給他一些報酬。完工這一天，狡猾的富人卻反悔了。富人拿出了一個盒子，對阿凡提說：“這個盒子里有10個球，里面至少有3個球是紅色的，你現(xiàn)在從里面拿出三個球，如果全都是紅色的，我就給你雙倍的報酬，如果出現(xiàn)任何一個其他顏色的球，那我不會給你報酬了”……然后，學生根據(jù)故事中的信息進行了動手操作，然后在此基礎(chǔ)上對故事的結(jié)局進行了預測，而我則從學生的預測發(fā)言中提煉出了“可能”、“不可能”、“一定”等一些表示可能性的關(guān)鍵詞。最終，利用故事情境，幫助學生對這一節(jié)的知識內(nèi)容有了較為準確的理解。

3.遵循科學原則，提升教學效率

需要指出的是，在情境教學策略的實施過程中，教學情境的創(chuàng)設并不是隨意進行的，而是需要遵循一定的原則。為此，教師應該對新課標的設計理念與教學要求有更加準確的理解，并將其作為指導情境教學活動的主要原則。唯有如此，才能使情境教學策略的積極價值得到充分的發(fā)揮。

通常來講，教學情境的設計原則包括多個方面，而以下兩點則是尤為關(guān)鍵的：第一，連貫性原則。一般來說，教學情境在每一個教學環(huán)節(jié)中都可以產(chǎn)生積極的影響，所以在教學中有時需要創(chuàng)設多個教學情境。只有當這些教學情境保持一致性，并且相互之間具有一定的聯(lián)系時，才可以使學生的學習思路更加流暢。第二，教學情境需要與時俱進，具有更加鮮明的時代特征。這樣一來，不但可以通過更加豐富的新鮮事物激發(fā)學生的學習意愿，而且能夠拓寬學生的知識視野。

在小學數(shù)學教學中，情境化的學習過程和學習材料有利于促進學生的知識理解與知識應用。為此，教師應對情境教學策略給予充分的重視，并熟練掌握創(chuàng)設教學情境的具體方法。只有這樣，才能不斷促進教學質(zhì)量的提高。

參考文獻

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