徐正楊

兒童在小學(xué)入學(xué)初期或多或少都會(huì)遇到一些習(xí)慣沖突，主要原因是兒童學(xué)前生活的自由空間很大，之前無(wú)拘無(wú)束，上學(xué)后則需要遵守學(xué)校的紀(jì)律。大多數(shù)兒童入學(xué)后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)，在教師及家長(zhǎng)的引導(dǎo)下都能愉快地融入學(xué)校生活。

然而，也有少數(shù)孩子不能很快適應(yīng)生活習(xí)慣的改變，出現(xiàn)厭學(xué)情緒和逆反心理。針對(duì)這些孩子，教師應(yīng)在小學(xué)入學(xué)后盡快解決他們的習(xí)慣矯正問(wèn)題。

實(shí)際上，在每一個(gè)出現(xiàn)適應(yīng)問(wèn)題的孩子背后，其家庭或是家長(zhǎng)身上一般都存在著這樣或那樣的問(wèn)題。比如在孩子幼年階段，父母由于各種原因不能時(shí)常陪伴孩子。如果親子分離的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，孩子的安全感就會(huì)逐漸降低，形成一定程度的病態(tài)心理。

再如，孩子的父母存在溺愛(ài)孩子的問(wèn)題，也會(huì)導(dǎo)致孩子在心理和行為習(xí)慣上出現(xiàn)偏差。習(xí)慣的矯正需要學(xué)校與家庭的密切配合。如果家庭和學(xué)校兩者對(duì)孩子的教育方式存在較大差異，那么學(xué)校教育的效果就會(huì)打折扣。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“失去了家校之間教育影響的一致性，學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程就會(huì)像紙房子一樣倒塌下來(lái)。”因此，學(xué)校需要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，讓教師與家長(zhǎng)相互信任，在矯正過(guò)程中形成合力，孩子的習(xí)慣矯正才能得到良好的效果。

一個(gè)每天上學(xué)都哭的孩子

今年秋季開(kāi)學(xué)之初，我就遇到了這樣一件事。一位一年級(jí)的班主任提到，開(kāi)學(xué)已經(jīng)兩周，有一名男孩每天上學(xué)都哭著不肯讓送他的媽媽離開(kāi)，不愿意獨(dú)自入校。家長(zhǎng)和教師嘗試了多種誘導(dǎo)辦法都無(wú)濟(jì)于事，這個(gè)孩子成了家長(zhǎng)和班主任眼中的“疑難問(wèn)題孩子”。我意識(shí)到，這孩子就是一個(gè)典型的需要進(jìn)行習(xí)慣矯正的對(duì)象。

為了解決問(wèn)題，我決定以他作為典型案例，進(jìn)行一次習(xí)慣矯正的教育實(shí)踐。一天早上，我特地在校門口等候這個(gè)孩子的到來(lái)。果然，他又在校門前哭鬧起來(lái)，無(wú)論孩子的媽媽如何哄勸甚至要打他，都無(wú)法說(shuō)服他留下上學(xué)。我及時(shí)上前才阻止了這位媽媽要打孩子的舉動(dòng)。

我經(jīng)過(guò)初步了解得知，這位媽媽為了工作，從孩子兩個(gè)月開(kāi)始就把孩子寄養(yǎng)在姥姥家，母子時(shí)常分離導(dǎo)致孩子對(duì)媽媽的思念和依賴與日俱增，以至于無(wú)論什么場(chǎng)合都害怕與媽媽分開(kāi)，一旦分開(kāi)便哭鬧。同時(shí)，這位媽媽對(duì)孩子又心存愧疚與不舍，感到萬(wàn)般無(wú)奈。

通過(guò)初步觀察，我越發(fā)覺(jué)得必須深入分析這個(gè)孩子的問(wèn)題起因，才能有針對(duì)性地制定矯正策略和方案。經(jīng)過(guò)仔細(xì)了解孩子的家庭情況和撫養(yǎng)過(guò)程，我基本確定，家長(zhǎng)是導(dǎo)致孩子出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因。

一方面，母親在孩子太小時(shí)就與孩子聚少離多，使得孩子心中留下了很深的不安全陰影，總是擔(dān)心媽媽可能不接他回家。另一方面，家長(zhǎng)在孩子上學(xué)前沒(méi)有充分意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有及時(shí)采取矯正措施，而是不斷地遷就他，這導(dǎo)致孩子覺(jué)察到媽媽的內(nèi)疚心理后形成了要挾意識(shí)。在弄清問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)溝通，我讓家長(zhǎng)明白了孩子習(xí)慣的矯正宜早不宜遲的道理，家長(zhǎng)同意與我們共同制定矯正策略，配合學(xué)校開(kāi)展矯正工作。

讓孩子選擇畫“笑臉”還是畫“哭臉”

矯正的第一步是從孩子的心理需求出發(fā)，我開(kāi)始設(shè)計(jì)合適的情景環(huán)節(jié)，保證孩子能夠無(wú)抗拒地納入矯正渠道中。我決定首先以教師的身份與孩子進(jìn)行語(yǔ)言交流，引導(dǎo)激發(fā)他對(duì)學(xué)校生活的好奇心，爭(zhēng)取使之留在學(xué)校學(xué)習(xí)。如果第一次引導(dǎo)暫時(shí)不能奏效，我就順應(yīng)孩子的要求，由他媽媽帶他回家，而不是逆其心愿強(qiáng)迫他留下。

為此，根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一張卡通表格。表格的形式和色彩設(shè)計(jì)力求引起孩子的興趣，緩和其抗拒心理。表格的功能則是每天上學(xué)時(shí)由孩子在表格里畫一幅卡通畫，以此讓他表達(dá)自己的心愿——畫“小笑臉”表示愿意上學(xué)，畫“小哭臉”則表示不愿意上學(xué)。如果每天上下學(xué)家長(zhǎng)能按時(shí)接送，就讓孩子在表格中為家長(zhǎng)畫“小笑臉”，否則就畫“小哭臉”。一周結(jié)束時(shí)，對(duì)比表格中孩子與媽媽的“小笑臉”數(shù)量，約定如果笑臉多就給孩子獎(jiǎng)勵(lì)。

當(dāng)我第一次將表格呈現(xiàn)給孩子時(shí)，他將信將疑地看了一會(huì)兒，畫了一個(gè)“小笑臉”。他雖然選擇畫了笑臉，但還是哭鬧不愿意獨(dú)自上學(xué)。此時(shí)，我便耐心地再次為他講解卡通臉的含義，提示他下次不要再畫錯(cuò)。

按照預(yù)設(shè)方案，我同意他當(dāng)天不用上學(xué)，讓媽媽帶他回家。同時(shí)，我囑咐家長(zhǎng)回家后按照預(yù)定方案執(zhí)行，不管他表現(xiàn)如何，都不許打罵，而且要留一名家長(zhǎng)在家觀察他。作為約束和懲戒，在家里要限制他的活動(dòng)范圍，例如只允許他呆在自己的臥室里，而且家長(zhǎng)要有意識(shí)地冷落他，不過(guò)吃飯、睡覺(jué)等需求都要正常滿足。這些做法的目的是讓孩子體驗(yàn)到不正常去學(xué)校上學(xué)會(huì)有一些痛苦感受，以促使他能逐漸轉(zhuǎn)變。

孩子在家矯正的過(guò)程中，我與孩子家長(zhǎng)隨時(shí)保持微信聯(lián)系，了解孩子的狀態(tài)，以指導(dǎo)家長(zhǎng)及時(shí)應(yīng)對(duì)。為了保證配合效果，我把著名心理學(xué)家李玫瑾的幾個(gè)兒童心理及教育視頻發(fā)給家長(zhǎng)，進(jìn)一步取得家長(zhǎng)的理解和信任，以提升家長(zhǎng)配合的主動(dòng)性。

當(dāng)天下午，孩子?jì)寢尭嬖V我：“我從單位回到家，孩子就大哭起來(lái)，他大喊大叫，說(shuō)我是壞媽媽。”看來(lái)，半天的約束有了效果，我便提示她，此時(shí)讓孩子爸爸出面對(duì)孩子進(jìn)行教育引導(dǎo)，做到表情嚴(yán)肅、態(tài)度鮮明：第一，作為小男子漢要守信用;第二，不能對(duì)媽媽沒(méi)禮貌。同時(shí)更要給以出路引導(dǎo)：“想和媽媽交流需要先尊重媽媽，如果罵人，媽媽不會(huì)理你，必須跟媽媽道歉后，才是媽媽的好孩子?！?/p>

一小時(shí)后，孩子?jì)寢尰貜?fù)我：“孩子跟我道歉了。我倆商量著明天再嘗試讓他選擇去上學(xué)，如果他想去上學(xué)，我就正常送他到學(xué)校。如果還是哭鬧不想上學(xué)，就繼續(xù)今天的步驟?！?/p>

我同意了他們的想法并鼓勵(lì)他們堅(jiān)定信心：“畢竟是個(gè)孩子，能這么快道歉。但今天晚上還是要繼續(xù)限制他的活動(dòng)范圍，即便他答應(yīng)明天來(lái)上學(xué)，也要等到明天真的來(lái)上學(xué)后才能恢復(fù)正常?！?/p>

到了傍晚，這位媽媽告訴我：“孩子這個(gè)時(shí)段表現(xiàn)得有些不耐煩，獨(dú)自在屋內(nèi)用腳踢床，他爸爸去加班了，我在屋外，沒(méi)有理他?！?/p>

對(duì)此，我提示她：“你應(yīng)該去房間看著他，但不說(shuō)話，并可以開(kāi)始接下來(lái)的步驟?！?/p>

事先安排的其他幾個(gè)鄰居孩子開(kāi)始在樓外喊他一起出去玩耍，而這位媽媽故意大聲回復(fù)：“我兒子不愿意上學(xué)，以后不能出去玩了?！?/p>

孩子?jì)寢尯髞?lái)說(shuō)：“我大聲說(shuō)了幾遍，他卻假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，但我一進(jìn)他的房間，他就跟我糾纏?？傻人忠贿M(jìn)門，又裝作沒(méi)事似的，自己去玩了。真是無(wú)奈啊?！?/p>

我對(duì)這位媽媽分析了孩子目前的心理狀態(tài)：“這時(shí)你要沉住氣，而且要比他更有耐心才行。你們夫妻可以假裝商量國(guó)慶節(jié)的安排，并且有意識(shí)地說(shuō)給孩子聽(tīng)：‘聽(tīng)說(shuō)別人家要帶孩子去旅游，如果孩子聽(tīng)話的話我們家也可以去旅游。但如果不聽(tīng)話，不上學(xué)，我們就哪里都不去。因?yàn)樾r(shí)候曾經(jīng)哭鬧到暈厥，你們憂心孩子的身體，所以過(guò)去你們遇事盡量哄他不哭鬧，讓他嘗到了哭鬧的好處。但是現(xiàn)在，你們要矯正他哭鬧要挾的不良心理”，家長(zhǎng)對(duì)我的話深表贊同。

為了能促成孩子第二天主動(dòng)選擇上學(xué)，我與家長(zhǎng)商定：讓孩子爸爸設(shè)定小鬧鐘，六點(diǎn)五十叫孩子起床，以后逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。起床后，爸爸告知孩子：“今天媽媽要去上班，如果想去學(xué)校就畫‘小笑臉，媽媽可以去送你，但是不能哭，要想清楚，如果不去上學(xué)，爸爸今天在家看著你?！?/p>

結(jié)果，第二天早上，這位媽媽告知我：“剛才孩子說(shuō)，因?yàn)橥婢叨急话职质樟耍茈y過(guò)，有點(diǎn)想去上學(xué)。但是又很勉強(qiáng)和無(wú)奈，他內(nèi)心肯定還是不想去的，是不是再讓他在家一天呢？”

我看到這種情況，意識(shí)到轉(zhuǎn)機(jī)來(lái)了，馬上提醒這位媽媽跟孩子商量：“如果今天去上學(xué)，并在老師給的表格上畫‘小笑臉，放學(xué)回來(lái)就把玩具還給他，而且由媽媽送去學(xué)校，放學(xué)時(shí)媽媽按時(shí)去接，并由他為媽媽畫‘小笑臉。如果還不想上學(xué)，以后媽媽再也不去送了，全交由爸爸負(fù)責(zé)。所以今天一定要想好，如果以后想讓媽媽送上學(xué)，就不準(zhǔn)哭鬧?！?/p>

后來(lái)，孩子猶豫了一段時(shí)間，自己說(shuō)愿意去上學(xué)。雖然是無(wú)奈的選擇，但是他意識(shí)到做了選擇就要算數(shù)。當(dāng)這位媽媽帶孩子再次來(lái)到學(xué)校，看到早已等在門口的我，孩子終于在表格上畫了“小笑臉”，然后與媽媽告別，一步一回頭地自己走進(jìn)了校門。

這位家長(zhǎng)激動(dòng)地對(duì)我說(shuō)：“孩子終于能自己進(jìn)學(xué)校了，太感謝您了！”

隨后的幾天，每天我都看到一個(gè)男孩有禮貌地跟媽媽說(shuō)再見(jiàn)，孩子每天都在那張卡通畫表格上畫了笑臉，而且越來(lái)越主動(dòng)。為了鞏固矯正成效，家長(zhǎng)在孩子放學(xué)回家后，也時(shí)常給孩子一些獎(jiǎng)勵(lì)。

在校園里，他時(shí)常會(huì)跑到我面前，興奮地和我打招呼?？吹剿麪N爛的笑臉，我內(nèi)心十分欣慰?，F(xiàn)在，一個(gè)學(xué)期就要結(jié)束了，這個(gè)孩子的厭學(xué)情緒已在不知不覺(jué)中化為烏有。

精準(zhǔn)施策需家校合作

兒童教育均是由一些小事構(gòu)成的，但越是小事和細(xì)節(jié)，越需要愛(ài)心和智慧。面對(duì)教育中的每個(gè)小問(wèn)題，教師都需要首先理清問(wèn)題的真正原因，從而有針對(duì)性地制定解決方案。方案實(shí)施過(guò)程中要特別注重學(xué)校教育和家庭教育的協(xié)同，因?yàn)橹挥姓嬲龅郊彝ズ蛯W(xué)校教育融合，才能營(yíng)造出有利于兒童健康成長(zhǎng)的環(huán)境。

兒童教育無(wú)小事。學(xué)齡兒童的初始入學(xué)階段是兒童心智發(fā)展的起步時(shí)期，起步的毫厘之失有可能造成其人生的千里之差。為了精準(zhǔn)施策，開(kāi)展學(xué)齡兒童的習(xí)慣矯正，以下三個(gè)方面，教師必須做到兼顧，不可偏頗。

首先，要把握學(xué)齡兒童的心理特點(diǎn)和行為特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)齡兒童的矯正策略和方案，這是保證習(xí)慣矯正成功的前提。

其次，要對(duì)孩子滿懷愛(ài)心，相信孩子的本善天性，基于此才能確保矯正方法和過(guò)程不會(huì)傷害孩子。雖然矯正的過(guò)程必定會(huì)對(duì)孩子有所約束和限制，但是充滿愛(ài)的過(guò)程一定能使孩子體會(huì)到溫暖而不是傷害。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“作為教育工作者，如果您把整個(gè)心獻(xiàn)給孩子，那么孩子的一切便會(huì)是自己的一切，便會(huì)竭盡一切為孩子謀劃與工作。”

最后，在矯正實(shí)施過(guò)程中，校方與家長(zhǎng)之間的互相信任、充分溝通和密切配合是不可或缺的。其中，學(xué)校作為教育過(guò)程的主導(dǎo)方，應(yīng)樹(shù)立“家長(zhǎng)是學(xué)校的同路人和合作者”的理念，既尊重家長(zhǎng)，又引領(lǐng)家長(zhǎng)，使家庭教育真正成為學(xué)校教育的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：李晶）